卞媛媛

口語交際是人們溝通的重要手段也是小學(xué)低年級語文教育不可輕視的內(nèi)容，提高低年級口語交際教學(xué)的有效性具有重要意義。教師在教學(xué)過程中，要通過有效的情境練習(xí)，因材施教地促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展;加大網(wǎng)絡(luò)口語課程資源與口語交際課堂的聯(lián)系，保持與時俱進(jìn);與閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合，相輔相成地訓(xùn)練和提高學(xué)生口語交際能力。

一、低年級口語交際有效教學(xué)意義

語言是人們溝通交流的主要工具，在日常的人際交往中，口語交際更是人們溝通的重要手段。口語交際能力是我們適應(yīng)社會的必備能力，它不僅能加快人文教育目標(biāo)的實現(xiàn)，還能促進(jìn)我們的思維發(fā)展。國外許多國家已經(jīng)將口語交際能力作為公民基本能力的重要組成部分，我國也將口語交際能力作為培養(yǎng)21世紀(jì)人才的重要內(nèi)容。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語交際應(yīng)使學(xué)生“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神”。并且《課程標(biāo)準(zhǔn)》還對各個學(xué)段口語交際的具體內(nèi)容和目標(biāo)做出了詳細(xì)說明和規(guī)定。

如果在一二年級期間語言能力能得到很好的開發(fā)，那么學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中將能有很好的儲備基礎(chǔ)，語言能力的開發(fā)和培養(yǎng)也將得到良好的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生具有口語交際能力、識字寫字能力、閱讀能力和寫作能力是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，并且這也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。培養(yǎng)口語交際能力既是社會發(fā)展的需要，也是學(xué)生終身、全面發(fā)展的需要。

二、低年級口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

口語交際教學(xué)雖然已經(jīng)被列為語文教學(xué)的重要組成部分，教材里也將其作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但仍存在許多的問題。首先部分教師自身相應(yīng)的口語表達(dá)訓(xùn)練、表達(dá)能力較差，不善于與別人進(jìn)行溝通交流，并且上課時不注意自己說話的用語是否得體、正確，不能對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范、正確的口語訓(xùn)練和指導(dǎo)。

其次，許多一線教師對口語交際教學(xué)仍缺少足夠的重視。由于教材內(nèi)容安排和考試分?jǐn)?shù)比重等原因，很多一線老師更加注重寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)，教學(xué)的重心偏向?qū)懽髂芰烷喿x能力的訓(xùn)練，口語交際教學(xué)往往變成了寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)的附屬，是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力和閱讀能力的一種手段。

最后，一些教師的教學(xué)觀念相對傳統(tǒng)保守，課堂上教學(xué)方法單一，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥、沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低，沒有交際表達(dá)的興趣。

三、口語交際有效教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)有效性情境進(jìn)行課堂表達(dá)與練習(xí)

情境是言語的發(fā)生地。一定的情境是語言產(chǎn)生的動機，在相應(yīng)的情境中產(chǎn)生的語言才具有意義。同時情境也為說話提供了相應(yīng)的材料，推動了語言的進(jìn)一步生發(fā)。低年級的孩子精力旺盛，思維方式簡單直接，生活經(jīng)驗少，但他們的模仿能力很強，并且對外界信息具有很強的好奇心，對新事物和新知識的接受力強，因而在課堂上創(chuàng)設(shè)有效的交際情境和學(xué)習(xí)情境對他們來說很重要。這不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，還能加深他們對教材內(nèi)容的理解，從而促進(jìn)口語交際能力的培養(yǎng)。

有效性情境的創(chuàng)設(shè)可以是真實生活情境的還原，也可以是教師預(yù)先設(shè)計好的虛擬情境。有些交際內(nèi)容來自學(xué)生的生活實際，這樣的教材我們可以讓其與生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)真實的生活場景，讓學(xué)生進(jìn)行交際。有些交際內(nèi)容離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，這時就需要教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)虛擬的情境讓學(xué)生進(jìn)行交際練習(xí)。教師需要做個有心人，運用慧眼或者創(chuàng)造機會將孩子放進(jìn)生活這個大課堂。

2.加大網(wǎng)絡(luò)口語課程資源與課堂聯(lián)系力度

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在迅速發(fā)展，并已經(jīng)逐漸突破各種資源的時空限制，使課程資源的廣泛交流與共享成為可能。在這一大背景下，教師需要緊跟網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的步伐，讓數(shù)字化的課程資源在教材中得以體現(xiàn)，在編寫教材時就建立與之對應(yīng)的數(shù)字化資源，讓教科書保持與時俱進(jìn)，從而不斷提高教材的整體質(zhì)量和時代性。同時也要積極將多媒體等網(wǎng)絡(luò)資源運用到口語交際教學(xué)中，豐富口語交際課，增加口語交際課的趣味性，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

3.使口語訓(xùn)練與閱讀、寫作訓(xùn)練相結(jié)合

詞句優(yōu)美的課文、有趣的故事、富有哲理的寓言等都為學(xué)生的口語交際增加了生動豐富的材料。教材中的課文大多是文質(zhì)兼美的文章，在誦讀和學(xué)習(xí)這些課文時，學(xué)生的語言鑒賞能力和語言感受表達(dá)能力在潛移默化中都能得到有效提高。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時就可以根據(jù)情況隨機滲透展開口語交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行口語交際教學(xué)可以有很多種方法，比如朗讀、復(fù)述、口頭問答、討論等等。在教學(xué)部編版二年級下冊第五課《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時，我鼓勵學(xué)生將自己當(dāng)作文中被雷鋒叔叔幫助的那個迷路的孩子，想一想當(dāng)回到家后會對雷鋒叔叔說些什么，會怎樣感激雷鋒叔叔。通過聯(lián)想和練說讓學(xué)生明白如何感激別人。

對一二年級孩子來說寫話耗費時間，難度較大，加上低年級的學(xué)生識字量很少，寫話對他們來說非常困難，在寫話時許多學(xué)生不能將自己的感情和想法文從字順地表達(dá)出來。如果在寫話前，先讓學(xué)生根據(jù)寫話內(nèi)容進(jìn)行口頭表達(dá)，將自己的想法說給其他同學(xué)和老師聽，之后教師再進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和評議，并給出相應(yīng)的修改建議，在這個基礎(chǔ)上學(xué)生再將內(nèi)容落實到紙上，寫話的難度就大大降低了。而且學(xué)生在說自己想法的同時，也是給大家提高了口語交際的機會，其他同學(xué)可以從中受益。

口語交際能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要老師和學(xué)生在平常的教與學(xué)中一起努力，在不斷地練習(xí)與實踐中慢慢提高。

【作者單位：連云港市連島中心小學(xué)??江蘇】