王文忠

勞動(dòng)技術(shù)教育作為小學(xué)階段的一門必修課，教學(xué)目的之一就是要讓學(xué)生通過動(dòng)手創(chuàng)作充分展示自己的能力和個(gè)性特點(diǎn)，在這一過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此勞技教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣，使學(xué)生既掌握基本知識(shí)、基本技能，又具備動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐能力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“勞動(dòng)教育是對年輕一代參加社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)際訓(xùn)練，同時(shí)也是德育、智育和美育的重要因素?！彼麑趧?dòng)技術(shù)教育稱為“手指尖上的智慧”，生動(dòng)形象地揭示了勞動(dòng)技術(shù)教育與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的密切關(guān)系。因此，教師必須準(zhǔn)確把握勞技課的特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)探索的突破口，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，激發(fā)探索興趣，發(fā)展探究思維，提升勞技素養(yǎng)，提高創(chuàng)新意識(shí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探索精神的目的。

下面筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，分別從勞技素養(yǎng)、探究課堂、探求學(xué)生三個(gè)方面，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生在勞技課堂中的探索精神的教學(xué)體會(huì)。

一、動(dòng)手動(dòng)腦，求新求異，積淀勞技學(xué)科素養(yǎng)

勞動(dòng)技術(shù)教育要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，作為教育者的勞技教師首先必須具備探索能力。探索型勞技教師的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為在教育教學(xué)的活動(dòng)中有求新、求異的態(tài)度，能夠不斷接受新的教學(xué)理念，有創(chuàng)新意識(shí)，能夠打破常規(guī)，將新的教育方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。

教師要培養(yǎng)自身的探索精神，故步自封是絕對不行的，需要不斷接受新的教育思想，更新自己的教育理念。小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、發(fā)掘?qū)W生潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探索精神和實(shí)踐能力的使命。勞技教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)代教育是以人為本的教育，教師的職責(zé)不再是簡單的“傳道、授業(yè)、解惑”，還要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。勞技教育追求的是發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特才能，使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中勇于探索，不斷創(chuàng)新，在實(shí)踐中體驗(yàn)到成功的喜悅。

要提高自身的探究能力，除了在實(shí)踐中不斷探索外，教師還要結(jié)合教科研進(jìn)行。勞技課是一門真正要求老師和學(xué)生既動(dòng)腦、又動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)課。勞技教師要敢想敢做，不僅要改變思維定式，不斷求新、求異，還要積極參加創(chuàng)新實(shí)踐，將自己的獨(dú)特想法付諸行動(dòng)，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。同時(shí)，勞技教師也要積極開展課題研究，結(jié)合教科研開展的探究創(chuàng)新教育，不僅為教師提供理論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且還能在具體教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，在研究與實(shí)踐的過程中構(gòu)建起教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、激活思維，放飛想象，營造勞技課堂氛圍

活躍的思維是創(chuàng)新的前提，貝爾納曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力是無法教的，所謂的創(chuàng)造教學(xué)，指的是學(xué)生要真正被鼓勵(lì)展現(xiàn)他們獨(dú)特想法的機(jī)會(huì)，這樣才能發(fā)展他們富有創(chuàng)造力的才能?！庇纱丝梢?，創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生大膽想象、勇敢嘗試，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

由于勞技課的這種“不重要性”，不僅學(xué)生不會(huì)花心思去好好學(xué)，老師也很少花心思去好好教，便導(dǎo)致了以往的勞技教學(xué)將重心放在按照教學(xué)大綱的要求去完成簡單的教學(xué)任務(wù)上，而鮮少關(guān)注教學(xué)過程質(zhì)量的狀況。久而久之，學(xué)生對勞技課的興趣便越來越弱，以至于覺得勞技課枯燥乏味，探索精神的培養(yǎng)更是無從談起。因此，要培養(yǎng)探索精神，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營造輕松愉快的課堂環(huán)境，使勞技課以煥然一新的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，從而喚起學(xué)生對勞技課的興趣。

例如，在上《心鎖環(huán)》一課時(shí)，我在課前事先準(zhǔn)備了很多心鎖環(huán)，保證學(xué)生人手一個(gè)。在正式上課前，先不急著讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作心鎖環(huán)的步驟和要點(diǎn)，而是讓學(xué)生先在小組里面玩一玩，使他們對心鎖環(huán)這一由古代流傳下來的益智玩具產(chǎn)生興趣。絕大多數(shù)學(xué)生不知道怎么玩，這就為我下一步的教學(xué)活動(dòng)做好了鋪墊——我利用一個(gè)大的心鎖環(huán)給同學(xué)們表演了一個(gè)“魔術(shù)”，學(xué)生對此感到很好奇：一方面覺得心鎖環(huán)是一種“神奇”的玩具，另一方面也很想知道我是怎么變的。這時(shí)候我對學(xué)生說：“現(xiàn)在解密還太早，其實(shí)你們玩的那些心鎖環(huán)都是我做的，今天老師就要帶大家一起來學(xué)習(xí)制作心鎖環(huán)。學(xué)完之后，你們也能成為‘小小魔術(shù)師?！蓖ㄟ^這樣的情境引入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)感興趣，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能更好地創(chuàng)新。

又如教學(xué)《木蜻蜓》一課我開門見山，直入主題：同學(xué)們，從小到大你的玩具一定很多，今天老師也帶來了一件玩具，說起這件玩具已有500年歷史了，而且家喻戶曉，你們看是什么？教師出示木蜻蜓，再次提問：你們玩過竹蜻蜓嗎？誰來試一試？都說“玩”是孩子的天性，用具有500年歷史的玩具來吸引學(xué)生，投其所好，把握學(xué)生的興趣方向，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

實(shí)踐證明，勞技教師和一般的文化課老師的確不同，勞技更容易和學(xué)生成為朋友，勞技課上更容易形成輕松融洽的課堂氛圍，在這樣的環(huán)境下更能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，從而閃現(xiàn)出探究的智慧的火花。

三、鼓勵(lì)創(chuàng)新，放手實(shí)踐，培養(yǎng)勞技探求能力

勞動(dòng)技術(shù)課是一門手腦并用的課程，不動(dòng)手，想得再遠(yuǎn)、再好也不過是空談，正所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，這句話用在勞動(dòng)技術(shù)教育中再合適不過了。因此勞技老師在解放學(xué)生思維的同時(shí)，也要解放學(xué)生的雙手，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)去創(chuàng)新，讓學(xué)生用自己的雙手將內(nèi)心的想法付諸行動(dòng)。每一個(gè)學(xué)生都希望自己的“創(chuàng)作”能夠得到他人的贊賞，我們必須抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的才能，在活動(dòng)中獲得創(chuàng)新的喜悅感，樹立起自信心，增強(qiáng)其對勞技的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

總之，在小學(xué)勞技課中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特才能，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中大膽嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。久而久之，學(xué)生的探索精神及實(shí)踐能力一定能在勞技這片沃土上生根發(fā)芽、茁壯成長。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)??江蘇】