楊淑霞

摘 要：在我國“十三五”戰(zhàn)略中，教育部著重強調下一代核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方針，隨著新課改的不斷深化，不少語文教師嘗試在課堂上推行核心素養(yǎng)，但收效甚微。為此，以淺析小學語文教學中的核心素養(yǎng)為題，探究小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性與積極意義，并結合實際教學案例，讓學生通過學習語文課程知識，培育學生核心素養(yǎng)，促使學生全方面發(fā)展，希望能有效提高語文課堂教學質量與效率。

關鍵詞：小學語文教學;核心素養(yǎng);實際教學案例

核心素養(yǎng)大致分為三個階段，首先是學生對文字語言的運用，其次是學生對文化的理解與傳承，最后是學生個人能力（如審美、思維、表達等能力）的提升。由此可以看出，小學低年級語文的教學目標往往是針對學生文字語言的構架，而小學高年級的教學目標則涉及中國傳統(tǒng)文化的傳承以及學生個人能力的發(fā)展。

一、淺析小學語文教學中核心素養(yǎng)的積極意義

1.提升學生個人發(fā)展?jié)摿?/p>

在小學低年級語文教學中，學生需要掌握各種常見的思維方法，并學會熟練運用語文知識點與語言工具類書，為個人今后的發(fā)展打下堅實的基礎。為此，許多教師開始遵循核心素養(yǎng)理論，培養(yǎng)學生對思維方法的掌握與整合，并將語文課堂與學生學習需求相結合，組織簡單的語言運用節(jié)目，加強學生對語言材料的積累，深化學生批判性、邏輯性等多種思維方式。例如在部編版《吃水不忘挖井人》這一課時中，整篇課文不足百字，另標有拼音輔助學生認字，因此，拼音識字是學生必須首先掌握的一種思維方法，許多語文教師在授課前，會讓學生復習“quan”“yan”等較為復雜的拼音，讓學生加強對拼音材料的語感，從而使得學生學會欣賞文本中簡單的故事，推進學生審美能力、思維能力的全面發(fā)展。

2.傳承中華傳統(tǒng)文化精髓

在小學階段，核心素養(yǎng)的戰(zhàn)略目標會由識字教學轉為培養(yǎng)學生文化認同感與民族自豪感，尤其是當學生發(fā)展出基本的學習能力后，語言積累與規(guī)范已經成為學生具有的基本語文素養(yǎng)之一。在這一時期，教師會著重強調民族文化認同與歸屬感，培養(yǎng)學生的民族自尊心、國家自豪感等社會情感。例如在部編版《守株待兔》這一課時中，編者拋棄了低年級全拼音輔助，改為關鍵詞拼音標注，促使學生進一步深化字詞音形義的積累與規(guī)范，而在本次課堂中，教師也沒有一味地將文言文翻譯成大白話，而是讓學生根據釋義理解“耕者”“株”的古義，引導學生通過關鍵詞對文言文進行初步的系統(tǒng)學習，同時語文教師還可以將“守株待兔”這一成語延伸至“勤勞”“踏實”等中華民族傳統(tǒng)精神，對學生進行熏陶，加強學生的文化歸屬感[2]。

二、深化小學語文教學中核心素養(yǎng)的有效措施

1.強化口語應用教學，鼓勵學生語言的運用與積累

語文不僅是一門注重書寫與閱讀的學科，作為漢語言普及的主要教育方式，語文更有著語言性學科的特質。因此，教師應該鼓勵學生對漢語言運用與積累，強化學生口語交際與書面表達，鍛煉學生語言運用能力。例如在部編版《陶罐和鐵罐》這一課時中，故事主人公主要有“陶罐”與“鐵罐”兩個擬人化的角色，許多教師會采取“一個學生扮演陶罐，另一個學生扮演鐵罐”的教學方式，加強學生的口語應用，但是，很少有學生愿意主動去扮演“鐵罐”的角色，小學生已經具有基礎的善惡榮辱觀，在他們樸素的觀念中，“陶罐”是“好人”，“鐵罐”是“壞人”，盡管有學生不愿意去扮演“鐵罐”，教師也可以采取柔性的教學方式，讓學生盡情暢想“鐵罐后來經歷了什么”，鼓勵學生以“鐵罐”的口吻講述后來的故事，激發(fā)學生對漢語言運用的興趣。

2.強化實踐生活教學，傳承中華民族傳統(tǒng)美德與文化

在語文教學中，鮮少有教師會主動向學生講述“修飾詞”“形容詞”“人稱代詞”等概念，這是由于在中國漢語言運用中，少字、缺字、錯字與倒裝等句式都不會影響人們的理解，人們重視文字蘊含的情感勝過華麗的詞句本身。因此，教師應該在課堂中引入實踐生活教學，傳承中華民族傳統(tǒng)美德與文化，讓學生在“做中學”，提倡學生勇于實踐生活，鼓勵學生在生活中吸取經驗與教訓。例如在部編版《鹿角和鹿腿》這一課時中，鹿角與鹿腿的對比讓主人公明白凡事不能只看表面，而許多學生卻缺乏一定的認知經驗，因此，教師可以舉例“皮蛋”難看卻好吃，從學生實際生活出發(fā)，幫助學生加深對課文的理解。

三、結束語

綜上所述，小學語文課堂是學生個人基礎能力的啟蒙階段，也就是說，小學語文可以被視為學生認知世界、發(fā)展心智的必要前提條件，因此，教師通過語文培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是語文學科育人價值觀的具體體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]王亞妮.小學語文教學中培育學生語文核心素養(yǎng)的探索與實踐[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（23）：145-146.

[2]魏亮孔.基于核心素養(yǎng)背景下小學語文教學的創(chuàng)新分析[J].課程教育研究，2019（31）：32-33.

[3]顧梓瑜.基于核心素養(yǎng)的小學語文教學方式轉變[J].學周刊，2019（27）：113.

編輯 張佳琪