曾余馨

摘 ?要：古詩(shī)是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，自古至今，古詩(shī)詞滋養(yǎng)了無數(shù)的讀書郎。對(duì)于小學(xué)生來說，他們正處于意識(shí)、認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師需要充分利用古詩(shī)詞來滌蕩學(xué)生的心靈，以古詩(shī)詞中濃烈的愛國(guó)之情、無私奉獻(xiàn)精神等來熏陶學(xué)生的情感，使其能夠在個(gè)性和人格上得到全面發(fā)展。由此，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的語文知識(shí)，還要向?qū)W生重視古詩(shī)詞教學(xué)，充分利用語文教學(xué)中的古詩(shī)詞資源來引導(dǎo)學(xué)生剖析語言、品味意蘊(yùn)，汲取精神養(yǎng)料。那么，我們?nèi)绾尾拍茉谛W(xué)語文教學(xué)中有效進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);古詩(shī)詞教學(xué)

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)提出了明確的要求：1―6年級(jí)的學(xué)生背誦古今中外詩(shī)文160篇（段）。而且在其附錄的“古詩(shī)詞背誦推薦篇目”中就有70首。由此可以看出，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)成為教學(xué)必然。通過對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)分析來看，就其內(nèi)容而言是符合教學(xué)要求的，學(xué)生能在6年時(shí)間里掌握足夠數(shù)量的古詩(shī)詞，但是就其方式而言卻不盡如人意。就我所任教的學(xué)校，大多數(shù)語文老師在應(yīng)試教育的影響下，為了在有限的課堂時(shí)間里向?qū)W生解決1―2首古詩(shī)詞，常常采取知識(shí)灌輸?shù)姆绞剑@對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生來說，有效理解古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的內(nèi)含或情感是很難的。針對(duì)這一情況，我們需要從教學(xué)方式入手，通過創(chuàng)新教學(xué)方式來開展古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.以讀為本，體會(huì)含義

朱熹在其《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中明確提及：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。而且，在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情熏陶?！闭b讀不僅是我國(guó)傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，而且也是學(xué)生正確理解讀本含義的主要手段，正所謂“書讀百遍，其義自見”。所以，教師在組織小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，需要從誦讀入手，積極以學(xué)生為中心來進(jìn)行古詩(shī)詞誦讀，以此使學(xué)生在讀中主動(dòng)識(shí)字、學(xué)詞、析句，感悟其中所蘊(yùn)含的情感、態(tài)度等。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，會(huì)先要求學(xué)生根據(jù)教材中拼音表來標(biāo)注自己不認(rèn)識(shí)或讀不清楚的音，以此在正確發(fā)音的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)流利朗讀。在學(xué)生朗讀的過程中，我一般會(huì)采取自讀與和讀結(jié)合的方式。所謂自讀就是邀請(qǐng)某一個(gè)學(xué)生在課堂上大聲朗讀，然后其他學(xué)生對(duì)該同學(xué)的朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并糾正讀錯(cuò)的字詞等。然后，我會(huì)進(jìn)行朗讀，在聲情并茂的范讀中學(xué)生可以體會(huì)到古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的情感，并感受到古詩(shī)詞的語言美、節(jié)奏美和音律美。最后變換朗讀方式，讓學(xué)生在男女讀、小組讀的方式下模仿老師的語調(diào)進(jìn)行朗讀。在這種反復(fù)朗讀的過程中，學(xué)生可以體會(huì)到讀的樂趣，領(lǐng)悟出詩(shī)的意境。

2.賞析語言，步入意境

在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，我們教學(xué)的目標(biāo)不僅是要學(xué)生會(huì)讀、能背詩(shī)詞，還要充分理解其所描繪的意境。因此，在組織小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，教師除了向?qū)W生講授基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生抓詩(shī)眼，對(duì)詩(shī)句中形象鮮明、意義深刻的詞語進(jìn)行反復(fù)推敲，以此順利進(jìn)行詩(shī)句所營(yíng)造的意境，在意境感悟中領(lǐng)會(huì)詩(shī)人蘊(yùn)含其中的思想情感。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，一般會(huì)從咀嚼字詞，理解意境入手。比如，在教學(xué)《望廬山瀑布》這首詩(shī)中“日照香爐生紫煙”這一句的時(shí)候，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生先理解“生”的含義。眾所周知，“生”的本義是“產(chǎn)生”，而在該句詩(shī)中還有“產(chǎn)生、升起”的意思。然后，向?qū)W生追問“在詩(shī)中是什么東西升起了呢？”學(xué)生通過對(duì)詩(shī)句的分析可以自然而然地答出：“是香爐峰的云霧、水氣產(chǎn)生并升起了”。接著引導(dǎo)學(xué)生想象一下由“生”看到了什么樣的畫面？學(xué)生會(huì)順勢(shì)進(jìn)入一個(gè)煙霧繚繞的意境中，從而正確更深刻地理解該句的含義，并看到詩(shī)人用詞之精當(dāng)。

3.體驗(yàn)生活，以詩(shī)作表

在教材中的古詩(shī)詞講解完之后，并不代表著教學(xué)的結(jié)束，教師還需要利用已教學(xué)的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活探究。因?yàn)?，古人作?shī)大多是事、情的綜合，常常是生活感悟的凝練。換句話來說，古詩(shī)詞來源于生活。因此，教師需要在古詩(shī)詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活，在生活中感悟古詩(shī)內(nèi)容。比如，我在講完《江南春》這一首詩(shī)之后，會(huì)在初春時(shí)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生踏青，引導(dǎo)學(xué)生在大自然中觀察春天的景物，并要求學(xué)生將自己所觀察到的春天景象以詩(shī)的形式進(jìn)行描述。通過這種方式，不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)古詩(shī)詞的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生作詩(shī)的能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中教師要將古詩(shī)詞教學(xué)納入到系統(tǒng)的語文教學(xué)體系中，從古詩(shī)誦讀入手，引導(dǎo)學(xué)生探究古詩(shī)意境，組織學(xué)生自主創(chuàng)作古詩(shī)，以此提高小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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