廖立志

集體備課是新課程背景下在個人認真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進行集體研討的一種有效的教研活動，其價值取向就在于教育教學(xué)效益的最大化。提倡集體備課，其目的不是為了追求形式，而是為了追求效果。俗話說，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，大家在集體討論 時各抒己見，取長補短，互通有無。在比較的基礎(chǔ)上揚長避短，有利于形成一個較為完善的教案，形成教育合力。還能不斷提高教師的教學(xué)水平，集體備課是對教學(xué)工作進行全程優(yōu)化，使教師在教學(xué)的認知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化，自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思、研課磨課的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程，有利于整個教學(xué)水平的提高，特別有利于青年教師的成長，使之少走彎路。集體備課是一種“行動研究”，它所解決的是 教學(xué)中最直接、最實際的問題，主要任務(wù)是完善課堂教學(xué)。集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華。

但目前農(nóng)村學(xué)校的集體備課存在著五大問題：

一是過場型。農(nóng)村學(xué)校組織的集體備課，有不少是屬于此類，由于臨時召集，參與者毫無思想準(zhǔn)備，目標(biāo)要求不明確而導(dǎo)致老師們不能圍繞主題中心深入地研究從而作出有思考性的發(fā)言，只是東扯西扯地隨便談?wù)?，也未深入地分析研究教材，僅僅將重點難點、教學(xué)要求等羅列一番，分分課時、劃劃進度就草草收場了，更有甚者將集體備課當(dāng)作情感交流場，會上談天說地，卻沒涉及備課研課。

二是替代型或為難型。目前有一些規(guī)模較大的學(xué)校，集體備課又滑向了另一極端，他們把教材中的有關(guān)內(nèi)容直接分解到人，讓每一個人事先備好教案且復(fù)寫成一式數(shù)份，集體備課時僅讓大家就現(xiàn)成教案做簡要發(fā)言和象征性討論，集體備課結(jié)束后讓教師用現(xiàn)成教案上課。而小學(xué)校則對搞集體備課感到為難，其理由無非是學(xué)校同學(xué)科教師少無法搞集體備課，或者強調(diào)老師討論不出多大名堂。

三是缺乏學(xué)生群體的研究。教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)的根本任務(wù)是點撥引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地自主學(xué)習(xí)，所以集體備課必須充分注重對學(xué)生的研究。

四是淡化了對教學(xué)方法的研討，只注重教學(xué)設(shè)計，未能將相異教學(xué)方法的發(fā)現(xiàn)，不同教學(xué)方式的分析擺到極其重要的地位，致使不少學(xué)校的集體備課見效不大。

五是未能正確認識個人在集體備課中的重要作用。從本質(zhì)來說，提高教學(xué)效益的根本在于教師自己深入研究教材和相關(guān)資料，深入研究學(xué)生，個人備課不僅應(yīng)貫穿于教學(xué)準(zhǔn)備的一切活動和一切過程之中，還應(yīng)滲透于整個課堂教學(xué)之中，在集體備課的前前后后個人都應(yīng)認真?zhèn)湔n，完全照搬現(xiàn)成教案，試圖收到良好的教學(xué)效果，那是不可想象的。

面對以上現(xiàn)狀分析，我們不難得出一個結(jié)論，集體備課對促進學(xué)校發(fā)展，提高教師的業(yè)務(wù)能力，提高課堂效率這些都是毋庸置疑的，但面對集體備課各學(xué)校卻又是難操作，難管理，難落實。筆者經(jīng)過思考實踐后認為以下集體備課形式更接地氣。

1.教師個人準(zhǔn)備，每個教師形成初始教案。備課前組織各學(xué)科教師對課程標(biāo)準(zhǔn)進行集中研討，對整個學(xué)段的教材進行通篇研究，對每個學(xué)段的要求了然于胸，再細化到各科各課題的目標(biāo)。。它是集體備課活動的總綱，教師的集體備課活動是在這些基礎(chǔ)上拓展與創(chuàng)新每個教師根據(jù)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，認真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀教材、教參，查閱相關(guān)資料，并按規(guī)定的課時劃分以形成初始教案，要讓有關(guān)老師認真準(zhǔn)備，要求所有參與者一律帶資料、發(fā)言提綱參加研討。

2.集體研討，形成共案。按實際教學(xué)進度提前一至兩周，由備課組長組織集體備課活動。在集體備課會上，主備教師必須讓主備教師作以說課的形式做中心發(fā)言，解說自己的教學(xué)設(shè)計：說課程在課程標(biāo)準(zhǔn)中的地位、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點突破、深廣度處理、情境創(chuàng)設(shè)、習(xí)題選擇、困惑等等，然后組員根據(jù)各自的初始教案發(fā)表不同意見。通過說課及討論，組員相互比較，開展有針對性的思考;對一些具體的知識點、習(xí)題設(shè)計等提出意見和建議，并進行修改。同時，組員提出自己在備課時產(chǎn)生的困惑，供大家商榷。集體交流后，主備教師綜合集體意見，確定每個環(huán)節(jié)的最佳教學(xué)方案，并在此基礎(chǔ)上，對初始教案進行修訂，形成具有群體智慧的共同教案。

3.個人修改，形成個案。在集體共同教案形成后，學(xué)科教師要根據(jù)自己班級學(xué)生的實際，對已研究好的教學(xué)思路加以反思修改，把握精髓，靈活應(yīng)用。上課前，教師必須認真學(xué)習(xí)集體教案，對集體備課的內(nèi)容進行消化、吸收，并根據(jù)班級學(xué)生的實際情況對教案進行修整和再補充，使之更貼近教學(xué)實際。

4.課后反思，形成精案。教學(xué)能力是通過教學(xué)實踐不斷總結(jié)提煉而得到提升的，這就需要我們在課堂教學(xué)之后，及時進行教學(xué)反思。在課堂教學(xué)實踐中，教師必須根據(jù)課堂實際情況，對教案預(yù)設(shè)的各環(huán)節(jié)可操作性進行驗證，對成功之處和失敗的原因加以思考和總結(jié)，形成教學(xué)后記，并及時記錄在備課筆記后面，以便在下一次集體備課時，進行交流、歸納、訂正，最終由主備教師將共同教案進一步整理成精致教案，為下一環(huán)節(jié)上集體備課匯報課做準(zhǔn)備。

5.集體聽課，錄像評比。此環(huán)節(jié)是主備人根據(jù)集體備課后形成的定案進行教學(xué)及課后總結(jié)反思后再組內(nèi)由主講人上課，組內(nèi)集體聽課，形成匯報課。匯報課可以采用現(xiàn)場上課的形式，也可以采用視頻資料上交，學(xué)校再統(tǒng)一評比。學(xué)校將此做為評選優(yōu)秀備課組的重要依據(jù)。

集體備課是學(xué)校教研教學(xué)活動的重要形式，也是一項長期的教研教學(xué)活動，學(xué)校應(yīng)以此為抓手，積極落實，上下聯(lián)動，學(xué)校在認真督查教師的同時，也可“駐組”負責(zé)，即領(lǐng)導(dǎo)班子成員分別“駐組”到各個備課組，參與備課組的每次活動，確保每次集體備課取得實效。只有每個腳步踏實了，才能讓集體備課之路走得更遠。