郭楠　韓雪飚

背景分析

《記承天寺夜游》是蘇軾被貶黃州之時(shí)寫的一篇小品文，言短而意蘊(yùn)豐富。文章通過(guò)敘事、寫景、抒情為我們展現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜的內(nèi)心世界以及豁達(dá)的胸襟。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我從蘇軾的名號(hào)入手，力求醞釀一種利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、引起共鳴的氛圍，從而更好地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。立足學(xué)生閱讀的初步感受，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，主動(dòng)地分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，了解文章大意。以品讀作者的情感為主線，用咀嚼詞句、結(jié)合背景、朗讀體驗(yàn)、比較閱讀等方式，循序漸進(jìn)，層層深入，讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，多維度感悟蘇軾處逆境而樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度。

課堂實(shí)錄

一、識(shí)東坡，激情趣

師：同學(xué)們，你們知道蘇軾嗎？哪位同學(xué)能介紹一下蘇軾？

生：蘇軾是北宋著名文學(xué)家，是唐宋八大家之一。

師：大家有補(bǔ)充嗎？

生：蘇軾與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”，與辛棄疾并稱“蘇辛”，與歐陽(yáng)修合稱“歐蘇”。

師：同學(xué)們知道蘇軾的號(hào)是什么嗎？

生：東坡居士。

師：大家知道為什么叫東坡居士嗎？（生沉默，無(wú)人知曉。）蘇軾在被貶黃州時(shí)，生活困頓，為了維持生計(jì)，他在黃州城東的一塊坡地上耕地種田，這就是東坡的由來(lái)。居士是舊時(shí)出家人對(duì)在家信道人的泛稱，同時(shí)也是文人雅士的自稱。今天，就讓我們通過(guò)《記承天寺夜游》來(lái)感受一下蘇軾自凈其意的情懷。

二、讀課文，曉大意

師：首先同學(xué)們選擇自己喜歡的方式自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏和停頓。（生自由放聲朗讀。）

師：相信同學(xué)們通過(guò)朗讀已經(jīng)置身于十月十二日的夜晚，哪位同學(xué)能夠結(jié)合自己的體會(huì)朗讀一下課文。（生讀文。）這名同學(xué)讀得非常流利，但是有一個(gè)字的字音不準(zhǔn)確，同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)了嗎？

生：“水中藻荇交橫”中的藻字讀得不對(duì)。

師：很好。同學(xué)們，在讀文言文的時(shí)候如果我們把語(yǔ)速讀得再慢一些，語(yǔ)氣再低沉一些，就會(huì)多一點(diǎn)文言的味道。誰(shuí)還能讀一下？（生讀文。）要想把課文讀得更流暢，富于感情，我們必須要讀懂文意，下面就請(qǐng)同學(xué)們小組合作翻譯全文。（生小組合作翻譯全文。）下面我們找三名同學(xué)分別翻譯文章的前三句、中間部分以及文章最后三句。

生：元豐六年十月十二日夜晚，我脫下衣服準(zhǔn)備睡覺(jué)，看見(jiàn)月光照在門上，（于是我就）高興地起來(lái)出去散步。想到?jīng)]有和我一起游樂(lè)的人，于是我就去承天寺尋找張懷民。懷民也沒(méi)有睡覺(jué)，我們便一起在庭院中散步。

生：月光照在庭院里像積水一樣澄澈透明，水中的水藻、荇菜縱橫交錯(cuò)，原來(lái)是竹子和柏樹的影子。

生：哪一個(gè)夜晚沒(méi)有月亮？哪個(gè)地方?jīng)]有竹子和柏樹？只是缺少像我們兩個(gè)這樣清閑的人罷了。

師：三名同學(xué)翻譯得很準(zhǔn)確，但我們學(xué)習(xí)文言文不僅僅要讀懂文意，還要理解文章內(nèi)容以及文章所蘊(yùn)含的思想感情。

三、析妙句，悟心境

師：請(qǐng)同學(xué)們用一句話概括文章的主要內(nèi)容。

生：本文寫了作者和張懷民一起在庭院中散步。

師：這名同學(xué)概括了文章中的事件，文章除了寫事，還寫了什么？

生：還有在散步過(guò)程中看到的景色。

師：除了寫事件和景色還寫了什么？

生：蘇軾被貶期間發(fā)出的感慨。

師：請(qǐng)同學(xué)們用一句話把這三部分概括在一起說(shuō)一下。

生：寫了蘇軾與張懷民夜游賞月的經(jīng)過(guò)以及所見(jiàn)所感。

師：蘇軾與張懷民夜游賞月，那晚的月色有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句分析。

生：從“庭下如積水空明”能看出月色很清澈明亮。

師：能否用這句話中的一個(gè)詞來(lái)形容月色的特點(diǎn)？

生：空明。

師：作者是怎樣表現(xiàn)月色空明的？

生：用“水中藻荇交橫”來(lái)襯托月色空明的。

師：剛剛這名同學(xué)說(shuō)是用“水中藻荇交橫”襯托月色空明的，有不同意見(jiàn)嗎？

生：從“水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”這句話可以看出來(lái)月光照在樹上，映射的影子像水中的藻荇，可以表現(xiàn)出月色的空明。

師：這句話用竹子和柏樹的影子從側(cè)面襯托出了月色的空明。大家到文章中找一找還有沒(méi)有描寫月色的詞句？

生：月色入戶。

師：請(qǐng)你分析一下這句話表現(xiàn)了月色怎樣的特點(diǎn)？

生：這句話表現(xiàn)了月光十分明亮，照進(jìn)門里。

師：同學(xué)們，我們一起來(lái)想一下，淡淡的月光能不能照進(jìn)屋子里？

生：能。

生：不能。

師：光是沿直線傳播，無(wú)論是明亮的月光還是淡淡的月光能都照進(jìn)屋子里，只不過(guò)清晰度不同。大家再來(lái)想一想，這句話中哪個(gè)字能體現(xiàn)月色的特點(diǎn)？

生：“入”字，運(yùn)用了擬人的修辭。

師：這個(gè)字體現(xiàn)了月色怎樣的特點(diǎn)？（生沉默。）同學(xué)們，正常情況下，人們?cè)谕?、既望之日賞月，也就是人們所說(shuō)的每月的農(nóng)歷十五、十六日，而為什么在十月十二日這一天月亮卻撥動(dòng)了作者的心弦，讓我們一起來(lái)看一下本文的寫作背景。課前布置大家搜集了寫作背景，哪位同學(xué)能給大家介紹一下。

生：因?yàn)椤盀跖_(tái)詩(shī)案”蘇軾被貶黃州，到了黃州其他官吏沒(méi)有與他交往的。

生：蘇軾在黃州生活很艱苦。

師：老師也搜集了這篇文章的寫作背景，我們一起來(lái)看一下。（教師出示寫作背景）請(qǐng)大家閱讀一下幻燈片中的三段文字，從中你能看出蘇軾當(dāng)時(shí)的處境是怎樣的？

生：從寫作背景中可以看出蘇軾被貶黃州后無(wú)所事事，有職無(wú)權(quán)，是一個(gè)閑官。同時(shí)親朋好久都遠(yuǎn)離他，可以看出他很孤單。

師：蘇軾當(dāng)時(shí)無(wú)權(quán)無(wú)薪，同時(shí)從“本州安置”這句話中，我們還可以看出蘇軾沒(méi)有自由，所以蘇軾當(dāng)時(shí)的心境是孤獨(dú)的。大家再來(lái)想一下，“月色入戶”表現(xiàn)了月色怎樣的特點(diǎn)？

生：月光不像蘇軾的朋友那樣遠(yuǎn)離他，而是主動(dòng)去陪伴蘇軾，不離不棄，給他溫暖。

師：此時(shí)的蘇軾是孤獨(dú)的，可月亮卻沒(méi)嫌棄他，主動(dòng)走進(jìn)屋子陪伴他，他便有了李白“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”的感受。此時(shí)的月亮在他的心中是那樣溫暖，那樣多情，那樣有人情味，所以他才會(huì)欣然起行。下面請(qǐng)同學(xué)們到文章中去找一下，哪句話體現(xiàn)了蘇軾的孤獨(dú)？

生：“念無(wú)與為樂(lè)者”這句話體現(xiàn)了蘇軾的孤獨(dú)，因?yàn)闆](méi)有人與他共同游樂(lè)。

師：請(qǐng)你帶著蘇軾的那一絲孤獨(dú)讀一下這句話。

生：讀“念無(wú)與為樂(lè)者”。

師：這句話中哪個(gè)字體現(xiàn)了蘇軾的孤獨(dú)？

生：無(wú)。

師：大家重讀一下“無(wú)”字，試一試。誰(shuí)來(lái)讀一下？（生讀文。）相信大家已經(jīng)感受到了蘇軾的孤獨(dú)。文章中除了這句話體現(xiàn)了蘇軾的孤獨(dú)，還有哪句話體現(xiàn)了蘇軾的孤獨(dú)？

生：“但少閑人如吾兩人者耳”，其他人都忙于政務(wù)，沒(méi)有人像我倆這樣悠閑賞景。

師：大家想一下這句話中的“閑人”應(yīng)該如何理解？

生：無(wú)職無(wú)權(quán)，很孤單的人。

師：無(wú)職無(wú)權(quán)，很孤單，這是指蘇軾哪方面的閑？

生：指政治處境上的閑。

師：其實(shí)蘇軾當(dāng)時(shí)是不閑的，因?yàn)闆](méi)有俸祿，蘇軾當(dāng)時(shí)忙于蓋房子、耕地種田。同時(shí)他還創(chuàng)作了《赤壁懷古》《前赤壁賦》《后赤壁賦》以及我們今天所學(xué)的《記承天寺夜游》等很多佳作。在生活上他是不閑的，但在政治上他是閑的，我們把這種閑叫做“賦閑”。蘇軾在政治處境上是賦閑的，在他跟好友夜游賞月的心境上，這時(shí)的“閑”字應(yīng)該怎樣理解？

生：悠閑。

師：文章中哪句話可以體現(xiàn)作者的悠閑？

生：從“相與步于中庭”這句話中可以看出，蘇軾和張懷民一起散步，很悠閑。

師：你抓住了“步”字，誰(shuí)能說(shuō)一下步是怎樣的行走？

生：慢慢地走。

師：很好。在古代漢語(yǔ)中，徐行曰步，也就是說(shuō)慢慢地行走叫做步。在上文中寫到“月色入戶，欣然起行”，用的是“行”，而此處用的是“步”，把兩個(gè)字調(diào)換一下位置可以嗎？為什么？

生：不行，“行”字體現(xiàn)的是他著急找朋友賞月的心情，“步”字體現(xiàn)的是與好友賞月的悠閑。

師：蘇軾被月光吸引走到戶外，此時(shí)行走的速度是正常的，而與好友賞月，此時(shí)是何等的閑適，所以用的是“步”。哪位同學(xué)能帶著蘇軾閑適的心情讀一下這句話？（生讀文。）

師：我們已經(jīng)分析出了“步”字體現(xiàn)了蘇軾的悠閑，請(qǐng)同學(xué)們重讀“步”字，試一下。

生：讀“相與步于中庭”。

師：蘇軾當(dāng)時(shí)的心境是孤獨(dú)的，可他與好友賞月時(shí)卻是悠閑的，面對(duì)困境，蘇軾為什么能欣賞到如此美好的月色？

生：蘇軾當(dāng)時(shí)的遭遇是糟糕的，但是他能夠積極樂(lè)觀地面對(duì)，所以他才能欣賞到美好的月色。

師：這名同學(xué)看到了蘇軾的樂(lè)觀。蘇軾被貶謫后賦閑在家，為生計(jì)而奔波，可他卻能有如此樂(lè)觀豁達(dá)的心境，這是一種多么偉大的情懷。

四、延詩(shī)詞，品人生

師：蘇軾的豁達(dá)不是天生的，是在逆境中磨礪出來(lái)的。在蘇軾被貶黃州的時(shí)候，早于本文近一年，蘇軾還寫過(guò)一首賞月的詞《卜算子·黃州定慧院寓居作》，我們一起來(lái)看一下這首詞與本文的意境有何不同？

生：這首詞表現(xiàn)了蘇軾的寂寞，還有一種悲涼，意境非常的清冷。

師：從哪看出了蘇軾的寂寞？

生：從“寂寞沙洲冷”這句話中讀出了蘇軾的寂寞。

師：你抓住了“寂寞”這個(gè)詞，非常好。還有其他同學(xué)發(fā)表一下自己的看法嗎？

生：“揀盡寒枝不肯棲”表達(dá)出作者感覺(jué)自己生不逢時(shí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)展示自己的才華，還有一種看不起周圍人的感覺(jué)，不跟其他人走一樣的路。

師：作者要表達(dá)的是我不愿意棲息在那些寒枝上，我寧愿去選擇寂寞孤冷的沙洲。這時(shí)更多的是不愿意與周圍人同流合污，要走自己的路。誰(shuí)還能再分析一下？

生：我從“誰(shuí)見(jiàn)幽人獨(dú)往來(lái)”這句話中的“獨(dú)”字看出了作者的孤獨(dú)。

生：“縹緲孤鴻影”中的“孤”字也能體現(xiàn)作者的孤獨(dú)。

生：“有恨無(wú)人省”這句話可以看出蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”有許多怨恨。

師：這句話中“恨”字應(yīng)該解釋為遺憾，而不是怨恨，也就是說(shuō)蘇軾有很多遺憾，沒(méi)有人能理解。通過(guò)分析，大家了解了作者寫這首詞時(shí)是孤獨(dú)、寂寞的。同樣是缺月，作者寫《記承天寺夜游》時(shí)與寫這首詞時(shí)有何不同？

生：這首詞中寫的是“缺月掛疏桐”，而《記承天寺夜游》中是“月色入戶”，月亮主動(dòng)陪伴蘇軾，多了一絲的溫暖。

師：蘇軾在寫《記承天寺夜游》時(shí)，多了一絲豁達(dá)與灑脫，所以此時(shí)的月亮格外美好。在一千年后的今天，在這個(gè)浮躁的年代，我們深深眷戀這位曠世奇才，不僅僅是因?yàn)樗麜?huì)寫文章，更重要的是他在艱苦環(huán)境中所表現(xiàn)的豁達(dá)與灑脫。在今后的人生道路上，也許你會(huì)遭遇逆境，身處低谷，這時(shí)請(qǐng)記住蘇軾，記住承天寺那個(gè)與眾不用的月夜。最后，送給同學(xué)們兩句話，與大家共勉：愿我們的心靈一直像承天寺的月色一樣澄澈明凈，愿我們的心境永遠(yuǎn)像黃州的蘇軾一樣豁達(dá)從容！

（注：此節(jié)課獲哈爾濱市第九屆“燭光杯”課堂教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)。）

課堂點(diǎn)評(píng)：

學(xué)習(xí)文言文，不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)鑒賞能力，使學(xué)生了解和傳承中華傳統(tǒng)的民族精神，還應(yīng)有教之“為人”“為學(xué)”之道。本節(jié)課重于表現(xiàn)文言作品反映人物思想和人生態(tài)度。這節(jié)課沒(méi)有華麗的詞藻，也沒(méi)有新奇的環(huán)節(jié)，但是教師在每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上都花了心思，在學(xué)生和教材之間搭建了一個(gè)橋梁，激起了學(xué)生探索的好奇心。本節(jié)課有兩大亮點(diǎn)值得探究。

一、咬文嚼字悟心境

要讀懂蘇軾的心境，就必須能真正走入文本，真正理解文中的關(guān)鍵詞句。本節(jié)課教師抓住文中難理解的詞句和學(xué)生一起分析，以問(wèn)導(dǎo)思，設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題：“月色入戶”中的“入”表現(xiàn)了月色怎樣的特點(diǎn)？“行”與“步”的差別是什么？“閑人”應(yīng)該如何理解？看似三個(gè)問(wèn)題毫無(wú)關(guān)聯(lián)，實(shí)則是逐層深入，由蘇軾被貶黃州時(shí)孤獨(dú)的心境，到賞月時(shí)的閑適，再到豁達(dá)的人生態(tài)度，環(huán)環(huán)相扣，簡(jiǎn)單化，達(dá)到了化整為零的效果。教師在分析“無(wú)”“步”兩個(gè)字時(shí)還適時(shí)地做了朗讀指導(dǎo)，采用重點(diǎn)字重讀、漸弱讀等方式，讓學(xué)生在讀中感知作者貶謫的悲涼和賞月的悠閑。富有層次的版塊設(shè)計(jì)讓學(xué)生識(shí)人、曉意、悟情，最終品味人生真諦。其中之巧還體現(xiàn)在適時(shí)出示背景資料上。教師真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生解決不了問(wèn)題時(shí)，教師巧妙地出示了寫作背景，為學(xué)生理解課文、理解作者心境做了合適和必要的鋪墊，學(xué)生可以結(jié)合背景進(jìn)一步理解蘇軾的孤獨(dú)心境，從而感悟到月亮帶給作者的溫暖。

二、拓本延情品人生

把挖掘古文的人文思想和意蘊(yùn)作為教學(xué)目標(biāo)，是新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，提高學(xué)生對(duì)文章思想美和言語(yǔ)美的理解和鑒賞能力，陶冶高尚的情操，凈化心靈的途徑。本節(jié)課巧妙地將學(xué)生設(shè)身于作者所處的歷史生活之中，感受理解人物心境，領(lǐng)悟文本的精髓。文學(xué)的本質(zhì)是始于感情，終于感情的，課堂上教師鏈接了同是蘇軾身處人生低谷時(shí)所寫的詩(shī)詞，從蘇軾的心境這一角度對(duì)兩篇文本進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生源于文本，理解作者的情感，又跳出文本，通過(guò)其他文學(xué)作品體會(huì)作者的心境變化，學(xué)生自然而然對(duì)蘇軾有了更深的了解。本節(jié)課教師擅長(zhǎng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，以讀為媒介，以感為目的，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從關(guān)鍵詞句入手，將學(xué)生由課內(nèi)拓展到課外，由文本引向生活，讓學(xué)生真正感受到蘇軾自凈其意的情懷。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com