單意茗

（肇慶學院，廣東肇慶 526061）

了解教學情境，尤其是了解學生，對于教師的教學至關(guān)重要。Rubin(1975)指出，成為一個成功的語言學習者需具備三個要素：能力傾向(aptitude）、動機(motivation)和機會(opportunity)。Harmer(2011：98)強調(diào)，動機是“學習取得成功的基礎(chǔ)。因為，沒有這樣的動機，我們就不會努力”。因此，了解動機，以及了解它和學習的關(guān)系十分必要。按照 Gardner和Lambert(1972)提出的理論，動機分為兩種：融合型動機(Integrative motivation)和工具型動機(Instrumental Motivation)。本文將著重探討融合型動機與二語習得的關(guān)系，以及這種關(guān)系給中學英語教學帶來的啟示。

1 融合型動機

動機，作為心理學中的一個重要的概念，解釋了人類的行為和思想（Guilloteaux & D?rnyei,2008）。根據(jù)Harmer(2011: 98)給出的定義，動機，“從根本上講，它是推動我們做某件事、實現(xiàn)某個目標的內(nèi)在驅(qū)動力”。同時，D?rnyei(2005)也指出，動機關(guān)乎到人類行為的方向及尺度。的確，動機在語言學習中扮演著至關(guān)重要的角色，因為它會影響學習者的決定，比如，是否要學習第二語言，是否在學習遇到困難的時候選擇繼續(xù)堅持，又或堅持多久。研究者Gardner 和 Lambert(1972)又將動機劃分為工具型動機和融合型動機。融合型動機（Integrative Motivation）是指學習者具有想通過學習一種語言與另一文化背景的人進行交流或交際的意圖。此外，Johnson(2005)發(fā)現(xiàn)，有融合型動機的學習者對語言學習有較多的期待，而且對目的語[1]的文化感興趣，并愿意融合到目的語社群里。前期的相關(guān)研究已經(jīng)證實了融合型動機和二語習得的成功具有緊密的聯(lián)系（Gardner,1972）。

2 融合型動機和二語習得的關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)，具有融合型動機的學習者對于目的語的學習有強烈的興趣，所以這些學習者更愿意花功夫去完成目的語的學習目標。而且，一旦這些學習者產(chǎn)生了學習渴望、確定了學習目標，他們就會更加積極地去學習，同時，這種學習的狀態(tài)也使學習者們可以體會到為實現(xiàn)學習目標，努力奮斗的過程以及其帶來的喜悅。根據(jù)Krashen的情感過濾假說[2]，學習者的情感對于二語習得的成功起著決定性的作用。融合型動機可視為一種情感，缺乏這種情感將會阻礙目的語的輸入，進而影響語言學習的效果。Gardner(1985)的研究發(fā)現(xiàn)，主動學習者與被動的學習者相比具有更多的融合型動機，在學習過程中，主動學習者經(jīng)常參與課堂互動，他們的學習成績也相對更優(yōu)秀?？梢赃@樣推斷，學習者在學習上付出的努力和他們對學習的堅持，都是和他們本身具有的融合型動機相關(guān)的。此外，在Gliksman(引自Ellis, 1994) 的研究中也發(fā)現(xiàn)，學生在課堂上的表現(xiàn)，參與課堂活動的程度也取決于他們有多強的融合型動機，學生的融合型動機越強，課堂參與度也就越高。Ellis(1994)也指出，有融合型動機的學生在課堂中更活躍，而且基本不會逃課。興趣，作為融合型動機的一個主要元素，在英語學習中起著極其重要的作用。如果學習者對語言學習有興趣，他們在課堂上表現(xiàn)的將更活躍，完成學習任務(wù)的效果也更顯著，也更能持之以恒。從前期研究結(jié)果可以看出，融合型動機和語言學習的成效有著密切的關(guān)系。

然而，我們不能就此認為具備融合型動機就一定能成為一個成功的學習者。對于融合型動機和二語習得的關(guān)系應(yīng)當辯證地來看，既要看到它對于語言學習有利的方面，也要看到它的局限性。

首先，融合型動機不是唯一的語言學習的成功的因素。Gardner(1985)指出，工具型動機 (Instrumental motivation) 也和語言學習相關(guān)，也可促使學習成功。工具型動機是指語言學者認為學習語言能給自身帶來一些實際性的幫助，如通過考試、找到工作、讀懂國外資訊等等。有工具型動機的學習者都希望從語言學習中獲得益處。Gardner(1985)在研究中發(fā)現(xiàn)，在一些特定的情境下，具備工具型動機會對于語言學習幫助更顯著。例如，當學習者對目的語的學習有很少或沒有興趣時，或?qū)W習者有很少或沒有機會接觸目的語的語言環(huán)境時，增強他們的工具型動機就十分有必要。因此，在英語學習中，了解學生的學習狀態(tài)，了解學習情景，才能更好的調(diào)動學習者的熱情，提高語言學習效果。

為探求學生學習動機和學習成效之間的關(guān)系，筆者選取了廣東一所普通中學高二年級的一個班級的33名學生進行了半開放式的問卷調(diào)查，除了讓學生選擇回答固定題目，還安排學生進行自主發(fā)揮來回答問題。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)33名學生中，只有24.2%的學生學習英語是因為對英語語言和英語文化感興趣，而75.8%的學生都表示學習英語是迫于考試、社會壓力（如圖1）?？梢?，多數(shù)學生的學習動機還是傾向于工具型動機而非融合型動機。學生大在學習語言上大都是被動的，比如在課堂上很少發(fā)言，很少參與課上和課下活動。

圖1 為什么學習英語

如果說只有具備融合型動機，學習成效才會明顯，就過于絕對。通過對學生語言成績（學生期末考試成績）的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管大多數(shù)學生是被動學習者，學習動機是工具型動機，但他們的學習成效還是顯而易見的。在學期末的英語考試中（如圖2），85分以上的同學占到了30.3%，70-84分的同學占到63.6%，不及格的學生數(shù)為零?？傮w來看，學生的成績還是處于中等偏上。另外，從學生回答的開放式問題來看，較多的學生表示，學習成績還是受學習興趣的影響。如果沒有學習興趣，是很難堅持一直學習的。僅僅是升學、甚至以后工作這些因素讓是無法調(diào)動他們主動學習，甚至讓他們覺得學習外語沒有樂趣。

圖2 期末英語考試成績分析

由調(diào)查結(jié)果可這樣推論：學生學習語言是有動機的。融合型動機提高語言學習的熱情，使他們更有信心在語言學習上堅持下去。工具型動機在學習成效上具有同樣重要的地位，它可以‘強迫’學生去學習，并取得成效。

其次，動機是動態(tài)的。D?rnyei和Skehan (2003) 指出，動機不會一成不變，它會隨著學習者思想的變化和學習環(huán)境的變化而變化。在本調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些學生會因為看到一部外國影視劇，或者喜歡外國某個歌手或者組合，而喜歡上外語學習。 有些學生表示，在剛開始學習英語的時候，興趣很大，覺得很新鮮，但是隨著年齡的增長和其它課業(yè)的壓力，使他們無法在英語學習上投入更多，學習興趣也隨之減弱。此外，還有學生指出，上課使用的教材內(nèi)容不是他們感興趣的，而且英語的學習經(jīng)常是被要求大量做題，他們無法從中獲得學習的樂趣。還有些學生也表示，有時候考試成績不好，再加上老師會公布排名，讓他們覺得很受挫，對外語學習越來越?jīng)]有信心。可見，動機是動態(tài)的，內(nèi)在的因素和外部因素都會多多少少影響學習者的學習動機和學習成效。

3 融合型動機對英語教學的啟示

動機在學習過程中起著很大的作用，了解動機和語言學習之間的關(guān)系，給教學提供了啟示。

從語言學習者的角度來看，剛開始學習第二語言時，語言學習者的動機為融合型動機，表現(xiàn)為對目的語和目的語文化有著強烈的興趣。因此，學習者會投入很多功夫，在課堂表現(xiàn)上也很活躍，取得的語言成績也不錯。然而，如D?rnyei(2005)所說，動機不是靜態(tài)的，是持續(xù)發(fā)展變化的。融合型動機受內(nèi)部因素和外部因素的影響，不斷變化。當學生面臨考試，被動學習英語時，語言學習者的融合型動機就會逐漸減弱。隨之，工具型動機就會占據(jù)主導(dǎo)，成為推動語言學習的動力。由此可見，融合型動機和工具型動機都和語言學習、語言成績有關(guān)。

從語言教學者的角度來看，作為英語教師，在教學中應(yīng)該注意到動機和語言學習的關(guān)系。有融合型動機的學生在英語學習上有更多的興趣，在學習中更加積極活躍。作為教師，可以更多的給予這些學生更多的學習空間和更豐富的學習資源，培養(yǎng)這些學生的自主學習能力。比如，可以讓這些學生承擔一些英語小組長的職務(wù)，鼓勵他們參加校內(nèi)外的一些英語比賽。喜歡外國文學的學生，教師可以給學生一些名著的閱讀清單，以開拓學生視野。同時，為了適應(yīng)考試制度，和將來社會的需求，教師可以相應(yīng)的對這些學生的學習做一定的引導(dǎo)，而非過度的題海戰(zhàn)術(shù)降低了學生的學習興趣。比如，對工具型動機較強的學生，教師可以通過鼓勵或獎勵來提高學生英語學習的興趣。

D?rnyei(2005)提出，動機給語言學習提供了原動力和驅(qū)動力，使漫長的枯燥的學習過程得以持續(xù)?？梢赃@么說，即使學習者有很強的學習能力，如果沒有足夠的動機，很難完成這長遠的學習目標。正因為動機對于語言學習和語言成績扮演者重要的角色，尋求有效的方法來提高學習者的動機是十分必要的。

首先，應(yīng)當了解學習動機如何產(chǎn)生。跟著D?rnyei(2005)設(shè)計的二語習得動機的模型，可以知道，動機是需要激發(fā)的，因為不同的動機對學習者的學習狀態(tài)和學習成效會產(chǎn)生不同的影響。如果學習者沒有明確的學習目標，他們或許覺得學習過程乏味，學習沒有什么意義。這樣，他們學起來也就沒有動力，也就不愿下功夫，花心思去學。因此，激發(fā)學生的學習動機十分必要。其次，因為動機一直在動態(tài)變化，所以，如果教師希望學生在語言學習上取得進步，就要認識到，并不斷的調(diào)整平衡兩種動機。D?rnyei(2005)把這種的行為定義為為執(zhí)行動機(executive motivation)。這強調(diào)了教師要在學生在語言學習過程中幫助學生調(diào)整學習動機，使之繼續(xù)完成學習任務(wù)。比如，當學生對學習任務(wù)有焦慮，教師可以選擇輕松愉快的教學方，教學活動或教學資源來降低他們的學習壓力，提高他們學習的興趣。又或當學生學習遇到挫折時候，教師可以通過鼓勵的 方式來激發(fā)他們的學習動機。

4 總結(jié)

動機被視為語言學習中最重要的一個因素，它關(guān)系到學習目標的完成，學習的努力程度，以及學習的成效。融合型動機作為動機的一種，在二語習得中扮演著重要的角色。融合型動機是動態(tài)變化的，會隨著學習者的心理變化以及所處的學習情境發(fā)生改變。此外，融合性動機不是學習成功的唯一推動因素，因為工具型動機也被證實和學習成績相關(guān)。作為一名語言教育者，應(yīng)當了解融合型動機和工具型動機和語言學習的關(guān)系，清楚哪一種動機會產(chǎn)生什么樣的學習效果，這樣，才能有針對性的，根據(jù)學生的語言能力，學習水平，以及外部環(huán)境來相應(yīng)的激發(fā)，調(diào)整，提高學生的語言學習動機，打破枯燥的語言學習狀態(tài)，從而提高英語教學的質(zhì)量。

注釋

[1]目的語：（語言教學中）指一個人正在學習的語言，它是相對于第一語言或母語而言。

[2]根據(jù)該理論，第二語言習得的成功取決于學習者的情感因素。消極態(tài)度（包括缺少動機、自信和學習熱情）被認為是一種過濾器，阻礙學習者對輸入信息的運用，從而影響語言學習的效果。