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讓語文核心素養(yǎng)在小學(xué)閱讀教學(xué)中生根發(fā)芽

2019-01-08 03:18盧小英
廣西教育·A版 2019年11期
關(guān)鍵詞:語文核心素養(yǎng)語文能力教學(xué)策略

【摘要】本文論述培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方法,提出整合學(xué)科特點,找準(zhǔn)培育核心素養(yǎng)的落腳點;設(shè)計精準(zhǔn)目標(biāo),把準(zhǔn)核心素養(yǎng)發(fā)展的方向;整合教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建培育核心素養(yǎng)的教學(xué)體系;轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,助力核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)建議,從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng) 閱讀教學(xué) 語文能力 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2019)11A-0016-03

2014年4月,教育部在《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出了“核心素養(yǎng)”的育人目標(biāo),為我國基礎(chǔ)教育改革指明了方向。近年來,探索研究在各學(xué)科教學(xué)中發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”的課題成了教育界最受關(guān)注的熱點。中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長崔巒認為,語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng),其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,以及思維能力、人文素養(yǎng)等。在語文教學(xué)中落實學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也給小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求和新的思路。但在近階段的語文教學(xué)調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)語文教師對于小學(xué)語文核心素養(yǎng)的認識還很模糊,關(guān)于落實學(xué)生的語文核心素養(yǎng)方面的探討、實踐仍處在試水區(qū)駐足觀望,“教什么”不明確,“怎么教”很隨意。如教學(xué)目標(biāo)定位不是面面俱到,就是過于單一、片面;教學(xué)內(nèi)容選擇有的僅停留在文本內(nèi)容上理解課文說了什么,有的僅集中在知識技能的獲得上,導(dǎo)致整個閱讀教學(xué)處于重點不明確,教學(xué)過程零散、無序,教學(xué)效率低的混亂狀態(tài),嚴重影響了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的落實。那么,怎樣才能讓語文核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中生根發(fā)芽呢?經(jīng)探究,筆者發(fā)現(xiàn)以下的教學(xué)策略能有效提高語文閱讀教學(xué)的效率,能很好地促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、整合學(xué)科特點,找準(zhǔn)培育核心素養(yǎng)的落腳點

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。九年義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?!笨梢?,在語文教學(xué)中培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是語文教學(xué)責(zé)無旁貸的任務(wù)。語文閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分,承載著語文教學(xué)的核心內(nèi)容,是語文核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中生根發(fā)芽的沃土。在語文閱讀教學(xué)中,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字,豐富學(xué)生的語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,提升能力,而且要通過優(yōu)秀文化的熏陶感染,促進學(xué)生和諧發(fā)展,提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)和審美情趣,讓學(xué)生形成良好的個性和健全的人格。這也是對接受義務(wù)教育的每一個學(xué)生的基本要求??梢?,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)就要基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,圍繞語文學(xué)科的本質(zhì)特點組織教學(xué)。在語文閱讀教學(xué)中,語文知識、語文學(xué)習(xí)方法、技能及語文積累是語文課程獨有的,凸顯語文教學(xué)的工具性特點,承載反映課程本質(zhì)特征的教學(xué)內(nèi)容;學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣以及情感態(tài)度價值觀、審美觀等凸顯語文教學(xué)的人文性特點,也是其他非語文學(xué)科共同承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容。在語文閱讀教學(xué)中,我們只要圍繞語文學(xué)科的本質(zhì)特點組織教學(xué),以能體現(xiàn)工具性的教學(xué)內(nèi)容為主、體現(xiàn)人文性的教學(xué)內(nèi)容為輔,把代表工具性和人文性的教學(xué)內(nèi)容進行有機整合,努力構(gòu)建工具性和人文性相輔相成、和諧統(tǒng)一的高效課堂,就可以在語言文字訓(xùn)練中無痕地滲透思想教育,從而實現(xiàn)用課文來教語文,用語文來溝通交流、表情達意、啟迪智慧、潤澤生命的教學(xué)理想。比如,竇桂梅老師在教學(xué)統(tǒng)編教材《神筆馬良》的名篇導(dǎo)讀課堂實錄中,一開始就借助插圖讓學(xué)生猜故事,讓學(xué)生在情節(jié)當(dāng)中發(fā)揮想象,從而培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,也激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣。接著讓學(xué)生通過圖文對應(yīng)讀通、讀懂故事,引導(dǎo)學(xué)生通過找關(guān)鍵詞的方式積累拓展詞匯量,并讓學(xué)生基于好玩的角度表演故事,讓他們在讀和表演中發(fā)現(xiàn)道理,明辨是非。最后,讓學(xué)生改編故事、發(fā)現(xiàn)方法,遷移拓展閱讀。整個教學(xué)過程充滿智慧,把人文性教育非常自然地滲透到語言文字的訓(xùn)練、方法技能的習(xí)得、能力的提升之中,真正體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性和人文性和諧統(tǒng)一,使語文知識、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法及思想道德教育等語文素養(yǎng)得到了很好的落實,給人“隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲”的感覺,構(gòu)建了教學(xué)的美好境界。

二、設(shè)計精準(zhǔn)目標(biāo),把準(zhǔn)核心素養(yǎng)發(fā)展的方向

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動進行之前,教師和學(xué)生對教學(xué)活動所要達到的學(xué)習(xí)結(jié)果的估計,是教學(xué)活動實施的方向,是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。在語文閱讀教學(xué)中,只有設(shè)計精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo),才能為培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)找到正確的發(fā)展方向。因為課堂上的一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來實施的,所以教學(xué)目標(biāo)的制訂要得當(dāng),要符合課程標(biāo)準(zhǔn)、年段及單元主題的要求,突出學(xué)科特點及學(xué)生實際的認知水平,具有可操作性、可檢測性,且表述恰當(dāng),具體明確。在核心素養(yǎng)理念下,如果根據(jù)語文學(xué)科的基本特點區(qū)分出哪些是體現(xiàn)“工具性”特點的教學(xué)目標(biāo),哪些是體現(xiàn)“人文性”特點的教學(xué)目標(biāo),綜合起來就是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的具體呈現(xiàn)。這樣制訂出來的教學(xué)目標(biāo)就會比較精準(zhǔn),針對性、導(dǎo)向性比較強,能讓教師很容易就明白基于發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)究竟要教什么,重點、難點又是什么,從而有針對性地預(yù)設(shè)整個教學(xué)過程,教學(xué)效率就比較高。去年,筆者參加了2018年“前沿課堂”全國小學(xué)語文統(tǒng)編教材教學(xué)觀摩研討會,其中南寧市濱湖路小學(xué)徐晨晨老師執(zhí)教的部編版語文四年級下冊《冰項鏈》給筆者留下了深刻的印象。下面,筆者以這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為例,分析語文核心素養(yǎng)理念下教學(xué)目標(biāo)的定位。

※教學(xué)目標(biāo):

1.認讀“鏈、葵、筷”等14個生字,把課文讀通順。

2.了解用空行標(biāo)示長文章各部分的方法,繼續(xù)運用“小標(biāo)題串聯(lián)法”把握主要內(nèi)容,探究銀項鏈?zhǔn)侨绾巍白儭背杀楁湹?。(教學(xué)重點)

3.運用邊讀邊想、前后聯(lián)系的方法,感悟故事情節(jié)和人物形象,學(xué)習(xí)閱讀長文章,進一步激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。(教學(xué)難點)

目標(biāo)1、目標(biāo)2體現(xiàn)了工具性的特點,其中目標(biāo)2是教學(xué)重點,目標(biāo)3既體現(xiàn)工具性特點,又體現(xiàn)人文性特點。目標(biāo)2中“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是本單元的語文學(xué)習(xí)要點,目標(biāo)3中“感悟故事情節(jié)和人物形象”體現(xiàn)了中年段的閱讀要求。這樣設(shè)計出來的教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)要求及學(xué)生實際,凸顯了語文學(xué)科的本質(zhì)特點,體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。它為語文閱讀教學(xué)指明了方向,便于教師在教學(xué)實施中依標(biāo)導(dǎo)學(xué),使教學(xué)更有針對性,能更好地提高教學(xué)效率及培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、整合教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建培育核心素養(yǎng)的教學(xué)體系

認清了“教什么”,接下來我們就要落實“怎么教”“為什么要這樣教”“教到哪個程度合適”等問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中,很多教師是讓學(xué)生打開課本后就一個自然段一個自然段地教,一段一段地分析,文章有多長就一字不落地進行文本分析。教師辛辛苦苦地上課,教學(xué)效率卻不高,原因在于教師不懂得對教學(xué)內(nèi)容進行整合,不懂得有選擇性、有針對性、有重點地教,不懂得短文精教、長文短教等教學(xué)策略。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上,我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對性地對教學(xué)內(nèi)容進行選擇、整合,確保突出教材的重點、難點,落實關(guān)鍵點、知識訓(xùn)練點,同時也要考慮教材的整體性和連貫性,注重新舊知識之間的聯(lián)系,以及學(xué)生的認知、接受、發(fā)展水平等。這樣構(gòu)建的教學(xué)體系才能確保教師在教學(xué)中思路清晰,能做到依標(biāo)導(dǎo)學(xué);確保學(xué)生在已有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上學(xué)有所獲,甚至達到最近發(fā)展區(qū)的最佳水平。如很多教師在進行略讀課文教學(xué)時,經(jīng)常會走入兩個誤區(qū),一是拔高了教學(xué)要求,過度分析文本,把略讀課上成了精讀課,面面俱到,最終導(dǎo)致學(xué)生啥也學(xué)不到;二是略讀課文省略教,課上只是讓學(xué)生自己讀讀,然后說說課文主要講了什么就下課了。這樣的教學(xué)就沒能落實課程的教學(xué)任務(wù)。

《冰項鏈》是一篇略讀課文,篇幅比較長,但徐晨晨老師在執(zhí)教《冰項鏈》時,課前布置學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單的要求進行前置性學(xué)習(xí);上課時指導(dǎo)學(xué)生了解用空行標(biāo)示長文章各部分的方法,再通過小組合作、全班合作、師生合作等形式,幫助學(xué)生在實踐中運用串聯(lián)小標(biāo)題把握文章主要內(nèi)容的方法閱讀長文章,使學(xué)生很快地梳理出了故事情節(jié),把握了課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生用邊讀邊想、聯(lián)系前后文的方法,了解銀項鏈?zhǔn)侨绾巍白儭背杀楁湹?,使學(xué)生近距離地感悟人物的形象。整節(jié)課,她不多說,也不少說,教得輕松、自然,課堂有預(yù)設(shè)有生成。學(xué)生不僅讀懂了文本,感受到了人物美好品質(zhì)的熏陶、啟迪,而且學(xué)會了閱讀長文章、感悟人物形象的讀書方法,學(xué)得扎實、愉悅,得言、得義、得法。

下面,筆者以徐晨晨老師執(zhí)教《冰項鏈》的教學(xué)過程為例進行詳細介紹:

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,知學(xué)習(xí)之“法”

1.教師播放微課,回顧本單元的主題“成長的故事”,讓學(xué)生重溫本單元前面兩篇課文的閱讀方法:串聯(lián)小標(biāo)題、邊讀邊想、前后聯(lián)系。

2.教師出示課題,激發(fā)學(xué)生的探究興趣,同時結(jié)合導(dǎo)語,明確學(xué)習(xí)要求。

(二)梳理情節(jié),探項鏈之“變”

1.檢查生詞,讀準(zhǔn)字音。

2.讓學(xué)生了解用空行標(biāo)示長課文各部分的方法,把課文分為三個部分。

3.讓學(xué)生交流討論,提煉小標(biāo)題。(生快速默讀課文—提煉出最佳小標(biāo)題—小組討論—全班展示交流,共同評出確定每部分的小標(biāo)題)

4.讓學(xué)生運用“小標(biāo)題串聯(lián)法”,把握課文主要內(nèi)容。

5.讓學(xué)生解決導(dǎo)語中的問題:銀項鏈?zhǔn)窃趺醋兂杀楁湹模?/p>

引導(dǎo)小結(jié):按照事情發(fā)展的順序,把小標(biāo)題串聯(lián)起來,就把握了課文的主要內(nèi)容,也把銀項鏈變成冰項鏈的過程弄清楚了。

(三)聯(lián)系文本,賞人物之“美”

1.讓學(xué)生再次默讀課文,思考:在銀項鏈變成冰項鏈的過程中,哥哥青銅和妹妹葵花,誰給你留下的印象更深?請在文中相關(guān)地方做標(biāo)記。

2.小組交流閱讀感受。

3.全班交流,感悟人物形象。(生交流閱讀感受,師點撥指導(dǎo))

4.在了解人物形象的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生感受“愛”是銀項鏈變成冰項鏈的重要原因。

總結(jié)方法:閱讀長文章時,邊讀邊想,聯(lián)系前后文的內(nèi)容,就能拉近與故事中人物的距離,更全面地了解人物形象。

(四)預(yù)測內(nèi)容,激閱讀之“趣”

1.教師出示《青銅葵花》的目錄,引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物形象及目錄,預(yù)測故事內(nèi)容。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,推薦整本書閱讀。

從以上教學(xué)過程可以看出,徐老師能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),立足讀書方法的習(xí)得,對教學(xué)內(nèi)容進行整合。教學(xué)過程拿捏有度,有目的、有重點地引導(dǎo)學(xué)生運用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗觸摸新的知識,促使學(xué)生在嘗試、實踐中把新的知識內(nèi)化為己有,在此基礎(chǔ)上激發(fā)拓展閱讀的興趣。這樣的課堂充滿了生長的氣息,凸顯了語文閱讀教學(xué)的新常態(tài),也構(gòu)建了培育核心素養(yǎng)的教學(xué)體系,使聽課者受益匪淺。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,助力核心素養(yǎng)發(fā)展

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面有顯著作用。在語文閱讀教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和認知特點,在先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)等新課程理念的引導(dǎo)下,構(gòu)建學(xué)生“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式。在課堂中,如果學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作、全班合作、師生合作、展示、交流的方式進行自主學(xué)習(xí),而教師則運用目標(biāo)導(dǎo)向適時精講點撥、及時反饋矯正、當(dāng)堂檢測評價,不僅能很好地突破重難點、易錯點,而且能大面積地提高教學(xué)效率。同時,隨著各種思考、探究、合作、表達等鍛煉機會的增多,學(xué)生就會真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。這樣不僅凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,同時,也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作交流、質(zhì)疑問難、互幫互助的良好品質(zhì)及創(chuàng)新精神。如徐晨晨老師在執(zhí)教《冰項鏈》中,采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式就很好地突出了學(xué)生的主體地位。

此外,以課內(nèi)閱讀為輻射口,進行單元整合閱讀、整本書閱讀、群文閱讀等,引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸,也能有效地提高閱讀教學(xué)效率,促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之,在新課程背景下,語文閱讀教學(xué)只要基于語文學(xué)科的本質(zhì)特點,抓住語文閱讀教學(xué)的“牛鼻子”,做到精準(zhǔn)定標(biāo),充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能,精選教學(xué)內(nèi)容,依標(biāo)導(dǎo)學(xué),積極構(gòu)建以生為本的學(xué)習(xí)方式,就能極大地促進學(xué)生快樂、高效地學(xué)習(xí)和全面、持續(xù)、健康地成長,從而更好地落實核心素養(yǎng)的培育,使學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量得到保證。

作者簡介:盧小英(1981— ),女,廣西博白人,大學(xué)本科學(xué)歷,中級職稱,現(xiàn)為博白縣教育局教研室語文、道德與法治教研員,研究方向:語文教學(xué)研究。

(責(zé)編 黎雪娟)

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