劉小亞

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校教育與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)生了深度融合，隨著“慕課”“網(wǎng)絡(luò)課程”“翻轉(zhuǎn)課堂”等全新教學(xué)方式的出現(xiàn)，高校的教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生對教師的依賴逐漸淡化，高校教師這一角色在一定程度受到強(qiáng)烈沖擊。但互聯(lián)網(wǎng)有利有弊，它能夠避免教學(xué)在時間和空間上的局限性，卻不可能完全代替教師的作用，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取大量專業(yè)教學(xué)資源，但卻無法在互聯(lián)網(wǎng)上找到有血有肉的道德榜樣。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校教師的道德修養(yǎng)問題尤為重要，雖面臨著許多挑戰(zhàn)，但只要找到正確的應(yīng)對策略，挑戰(zhàn)也可以變成出路。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高校;師德修養(yǎng);挑戰(zhàn);出路

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）33-0065-02

1概述

2015年3月，國家總理李克強(qiáng)將“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃作為一項重要內(nèi)容在政府工作報告中正式提及并對其含義進(jìn)行了具體解釋”。同年12月在第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會上，國家主席習(xí)近平作為代表進(jìn)行了重要發(fā)言，并且成立了“中國互聯(lián)網(wǎng)+聯(lián)盟”，這一舉措標(biāo)志著我國“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的真正到來。

自此，“互聯(lián)網(wǎng)+”在全社會范圍內(nèi)引起深刻變革，各行各業(yè)均感受到了這場風(fēng)暴的強(qiáng)大沖擊。在教育行業(yè)，尤其是高校教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”也被充分運用，這種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式對于高校來說無疑是信息的大爆炸。由于“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放性特點，學(xué)習(xí)這種行為不再受到空間、時間、形式的限制，學(xué)生也樂于跳出課堂的束縛，接受更加自由靈活的學(xué)習(xí)方式。久而久之，高校師生之間的緊密聯(lián)系被破壞，很多教師隨之出現(xiàn)懶惰心理，放松自我要求。不得不說，“互聯(lián)網(wǎng)+”在給高校教育提供新機(jī)遇的同時，也給高校師德建設(shè)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。而道德修養(yǎng)是當(dāng)今社會思想建設(shè)的核心內(nèi)容，更是各行各業(yè)重視的制勝法寶，落實到高校這一微縮型小社會，師德修養(yǎng)更是關(guān)乎學(xué)生、學(xué)校、社會乃至國家發(fā)展的重要問題。因此，關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的師德修養(yǎng)問題，刻不容緩。

2互聯(lián)網(wǎng)+時代，高校教育的深刻變革

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)入高校后，教育狀態(tài)呈現(xiàn)出教學(xué)模式的創(chuàng)新性、高校學(xué)生選擇的多樣性、高校教師角色的轉(zhuǎn)變性三大主要特點。就教學(xué)模式來看，在傳統(tǒng)理念中，“教”與“學(xué)”是密不可分的兩大主體，“學(xué)”依賴于“教”，而互聯(lián)網(wǎng)推廣后，“教”的部分被弱化，“學(xué)”的部分被放大，高校教學(xué)模式由以“教”為主向以“學(xué)”為本轉(zhuǎn)變。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)不再是一件必須在課堂上才能實現(xiàn)的事情，他們可以在不同的時間、地點和環(huán)境中獲取大量數(shù)據(jù)化的專業(yè)知識，接受豐富多樣的教學(xué)資源，這是傳統(tǒng)教學(xué)難以比擬的。放眼廣大高校教師，大部分人的教學(xué)觀念也隨之轉(zhuǎn)變，從授人以魚向授人以漁過渡，教師角色從灌輸者變?yōu)橐龑?dǎo)者。盡管網(wǎng)絡(luò)課程的興起，打開了信息時代學(xué)習(xí)的新局面，但“互聯(lián)網(wǎng)+”也是一把雙刃劍，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間變大、廣度拓寬、深度加強(qiáng)，這同時為教師的本職工作帶來了一定的便利;然而，學(xué)生擁有了過多的選擇權(quán)之后，廣泛涉略各門課程，雖增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容，但不見得有好的學(xué)習(xí)效果，并且教師也因權(quán)威也遭到挑戰(zhàn)而出現(xiàn)存在感淡化，工作態(tài)度淡漠。因而，在網(wǎng)絡(luò)課程的熱度漸漸降下來之后，高校教師開始冷靜權(quán)衡“互聯(lián)網(wǎng)+”的利弊，期望在傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間找到平衡點，一場“人機(jī)大戰(zhàn)”拉開序幕。

3互聯(lián)網(wǎng)+形勢下，高校師德建設(shè)的必要性

在互聯(lián)網(wǎng)+形勢下，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到專業(yè)知識，但卻不能從智能機(jī)器上感受到教育傳承的力量和道德精神的洗禮，互聯(lián)網(wǎng)+不可能代替教師，教師應(yīng)在道德方面為學(xué)生做出更鮮明的標(biāo)榜?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的到來使許多教師的作用遭受質(zhì)疑，一時之間，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)終會代替?zhèn)鹘y(tǒng)教師”這種論調(diào)囂塵而上，年資較高的教師由于自身及歷史原因，難以掌握新的教學(xué)手段，他們堅持傳統(tǒng)教學(xué)，排斥新的教學(xué)模式。青年高校教師中，一部分人積極創(chuàng)新，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的潮流，但也不乏渾水摸魚者，他們借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便利，在本職工作上松懈，不再把教書育人當(dāng)成是唯一的職業(yè)理想，在職業(yè)生涯上偏離了方向，在理想信念上不再嚴(yán)格要求自我。因此，有必要重視師德教育，使教師保持高警惕、高覺悟、高要求，這不僅是關(guān)乎教師存亡的重要問題，也是學(xué)生思想政治教育效果的迫切要求，更是高等教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。

4互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，高校師德所面臨的巨大挑戰(zhàn)

4.1淡化師德意識.放松自我修養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)時代，開放的網(wǎng)絡(luò)，龐大的多元化信息給人們的生活帶來便利，也使教學(xué)變得更加便捷，隨著信息來源多樣化，教師在教學(xué)活動中不再占據(jù)主要地位，許多教師出現(xiàn)思想懶惰，職業(yè)道德淡化的趨向，從最初的嚴(yán)于律己，為人師表變成事不關(guān)己，應(yīng)付了事，對于自身的要求也日漸放松，很多教師因為可以快速在網(wǎng)絡(luò)上找到教學(xué)資源，而不再重視自我學(xué)習(xí)和提升，放棄一些學(xué)術(shù)交流、繼續(xù)學(xué)習(xí)、研究深造的機(jī)會。他們不再熱衷于衣著得體、精神飽滿地站在三尺講臺，講授專業(yè)知識，分享人生閱歷，傳揚文化精神。有的還摒棄了愛崗敬業(yè)，樹德育人，嚴(yán)于律己，服務(wù)社會的師者風(fēng)范。

4.2依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，忽視職業(yè)道德

在各種形式的網(wǎng)絡(luò)課程在高校興起后，一些教師不再保持兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度，而是過度依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，忽略了言傳身教的重要性。據(jù)觀察，慕課廣泛投入使用后，相當(dāng)一部分教師把工作重心放在制作網(wǎng)絡(luò)課程上，完成之后，他們只是機(jī)械的展示課件視頻，發(fā)放網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，再從網(wǎng)絡(luò)評估系統(tǒng)獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種方法固然可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)獲得大量信息，同時也減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。但是教師卻不再直接接觸學(xué)生，不能通過情緒的傳達(dá)、感情的交流和精神的碰撞來生動形象詮釋教學(xué)，對學(xué)生的心態(tài)、意識、思想一無所知。借助互聯(lián)網(wǎng)可以提高教學(xué)效率，但絕不能躲在互聯(lián)網(wǎng)背后，期望找到一勞永逸的教學(xué)方法，用同樣的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)付一批又一批的學(xué)生。當(dāng)下，高校教師要重視靈活多元的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但也不能忽視鮮活生動的現(xiàn)場教學(xué)。

4.3消極應(yīng)對挑戰(zhàn).動搖職業(yè)理想

“互聯(lián)網(wǎng)+”來勢兇猛，對于很多高校教師的職業(yè)素養(yǎng)是一次嚴(yán)峻的考驗。部分教師排斥網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不能及時轉(zhuǎn)變固有觀念，有些教師即使接受了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也是消極應(yīng)對，一方面疲于應(yīng)付網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，一方面又忽略了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，最終影響教學(xué)效果，這種現(xiàn)象使得很多教師信心受挫，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大勢中顯出劣勢，尤其是尚未樹立堅定信念的青年高校教師，極易動搖職業(yè)理想。一旦不能的在職業(yè)崗位上堅守，教學(xué)的發(fā)展就無從談起，這無疑為高等教育事業(yè)的發(fā)展帶來了阻礙。

5互聯(lián)網(wǎng)+背景下，高校師德建設(shè)的出路和策略

5.1開展思想教育，重視師德問題，加強(qiáng)個人修養(yǎng)

在新的形勢下，高校應(yīng)及時把師德修養(yǎng)的思想宣傳工作落到實處，提高對網(wǎng)絡(luò)時代師德修養(yǎng)的重視程度，以便鼓勵、幫助教師們加強(qiáng)自我修養(yǎng)?？赏ㄟ^“互聯(lián)網(wǎng)+師德建設(shè)”的方法構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思想政治教育微載體，定期組織相關(guān)的宣講培訓(xùn)活動，引導(dǎo)廣大教師樹立崇高的理想信念，展現(xiàn)優(yōu)良的師德師風(fēng)。

5.2提倡新模式，不忘舊傳統(tǒng)，充分肯定教師的作用

盡管“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有諸多優(yōu)勢，但它仍不可能代替教師完成完整的、有生命力的教學(xué)過程，在大力提倡新興教學(xué)模式的同時，不忘發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)，并且將二者有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)。高校應(yīng)充分肯定教師存在的意義，從精神、物質(zhì)多個層面給予支持與鼓勵，幫助廣大教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”大勢中找到準(zhǔn)確的自我定位，為教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。

5.3完善監(jiān)督機(jī)制，建立評估體系，實行明確的獎罰制度

高校師德建設(shè)本質(zhì)上是思想層面的要求，思想不可控制，但行為可以約束。高校應(yīng)該針對師德修養(yǎng)完善監(jiān)督機(jī)制，建立評估體系。通過各種形式的師生督促、同行評價的來對教師的道德行為加強(qiáng)監(jiān)管，進(jìn)行公開、公平、公正地評估，推選優(yōu)秀的道德榜樣，并能有理有據(jù)的進(jìn)行獎勵，反之，則實行相應(yīng)的處罰手段。

5.4施行依法治校，明確相關(guān)規(guī)定，發(fā)揮法制的約束作用

依法治校是依法治國在高校建設(shè)中的具體體現(xiàn)pl，法制對道德有著較強(qiáng)的約束作用，一方面，針對師德問題明確立法，既能有效凈化校園環(huán)境，也能有力管束教師的道德行為。另一方面，校園立法不但要明確規(guī)定高校教師的行為準(zhǔn)則也需要確保高校教師的相關(guān)權(quán)益，這樣才能讓依法治校既規(guī)范教師的道德行為，也提供了一定的保障。此外，針對高校網(wǎng)絡(luò)立法，抵制網(wǎng)絡(luò)不良信息，可以更好地服務(wù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

6結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對于高校學(xué)生來說是一個遍地有“老師”的時代，學(xué)生所學(xué)再也不僅僅限于教師和課堂，各種網(wǎng)絡(luò)課程同樣能夠滿足他們。在這樣的背景下，教師的責(zé)任和使命更加重大和長遠(yuǎn)，專業(yè)知識也許可以來源于互聯(lián)網(wǎng)，但好的品德品質(zhì)卻只能由人來教育引導(dǎo)，在教育事業(yè)上，樹立學(xué)生的正確德行永遠(yuǎn)比傳授專業(yè)技能更重要。因此對于高校教師來說，除了為學(xué)生提供準(zhǔn)確廣泛的理論知識，更重要的是加強(qiáng)自我?guī)煹滦摒B(yǎng)，這也是廣大高校教師應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”挑戰(zhàn)的出路之一。