孫永科 胡坤融 趙友杰 趙亮

摘要：課堂反饋是課堂教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，通過學生的反饋可以及時了解學生對知識點的掌握情況，也有利于教師及時地調(diào)整教學的進度，做到因材施教。傳統(tǒng)的反饋機制主要利用課后問卷或者課后師生交流等方法，反饋的時間滯后，速度慢。該文設(shè)計的課堂反饋系統(tǒng)借助于網(wǎng)絡(luò)教學工具，可以快速的獲取學生對知識點的掌握情況，方便教師及時了解和調(diào)整教學的方法，結(jié)合統(tǒng)計和分析功能也可以用來對學生的學習水平進行較為客觀的評價。

關(guān)鍵詞：課堂反饋;實時;學習評價

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）33-0083-02

1背景

傳統(tǒng)的課堂教學主要以講授為主，教師按照制作好講義和教案進行有計劃的授課，為了按時完成教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，多數(shù)的課堂教學都以學生被動式的接受知識為主。課堂上的反饋較少，因此教師很難掌握學生對課程內(nèi)容的掌握情況，教學效果不理想。一些學校在課程結(jié)束時，管理部門會對學生進行問卷調(diào)查，分析教學的效果。但是這種反饋嚴重滯后，根據(jù)滯后的反饋進行的調(diào)整和改進只能在新一批的學生班級測試，學生的主題已經(jīng)不同了，因此新的改進也很難達到預(yù)期效果。本文提出了一種實時的反饋系統(tǒng)，可以實現(xiàn)及時反饋，輔助教師及時地進行教學調(diào)整，解決反饋之后的問題。

教師在上課之前準備好知識點的題目，課堂結(jié)束時利用移動終端把題目推送給學生，在較短的時間內(nèi)可以收集到學生反饋。同時利用知識模型快速分析該知識點的難易程度，可以幫助教師實時的掌握學生對知識點的掌握情況。利用正態(tài)分布的數(shù)據(jù)分布規(guī)律，利用50%和95%的劃分原則可以客觀的對學生平時的學習能力進行等級評價

2系統(tǒng)設(shè)計

系統(tǒng)的用戶主要包括教師和學生，教師端的功能包括：創(chuàng)建題庫，創(chuàng)建調(diào)查表，結(jié)果分析和查看結(jié)果。為了能夠快速地收集到學生的反饋結(jié)果，要求題目的難度不能太大，能夠在較短的時間內(nèi)完成反饋。本設(shè)計中的題目類型為選擇類型，系統(tǒng)能夠自動進行統(tǒng)計和分析，實時地給出選擇不同答案的人數(shù)和比例，依據(jù)指定好的閾值標準決定是否給出預(yù)警。題庫可以幫助教師快速的一個問卷，每一個新創(chuàng)建的題目都會進入題庫進行保存，以后可以從題庫中直接調(diào)取這些題目快速組合新的問卷。每一個調(diào)查表的題目控制在10道題目左右，如果題目過多會占用正常的教學實踐，影響教師的課程進度。

制作好的問卷以網(wǎng)頁形式發(fā)布，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)共享地址給學生，也可以把網(wǎng)址制作成二維碼讓學生掃碼訪問。學生在課堂上利用移動終端范文問卷頁面，登錄后一次答題然后提交即可。

3系統(tǒng)功能

系統(tǒng)對反饋的數(shù)據(jù)進行實時的統(tǒng)計和分析，計算每一個知識點的及格率，如果及格率處于預(yù)警范圍則給出警示信息，提示教師應(yīng)該考慮調(diào)整教學的內(nèi)容或者方法。在學期末，對這些數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，利用統(tǒng)計理論可以客觀的對學生的成績進行等級劃分。

3.1反饋預(yù)警

學生在答題的過程中系統(tǒng)實時的統(tǒng)計每一個題目參與的總?cè)藬?shù)，每一個選項的人數(shù)，正確的人數(shù)，錯誤的人數(shù)。并計算出正確答案的人數(shù)與參與人數(shù)的比值，依據(jù)PI評價模型理論對問題給出預(yù)警。如果正確率低于30%，系統(tǒng)給出提示，該題目的正確率較低;如果正確率大于70%，系統(tǒng)給出另外的提示，該題目正確率較高。分別使用兩種不同的警示色演示這兩種提示信息，方便教師更為直觀的了解問題的反饋結(jié)果。

如果題目的正確率低于警戒線，有可能是題目本身的難度比較大，也有可能是課堂的教學效果不太好。此時教師應(yīng)該嘗試新的方法對知識點進行回顧或者二次講解。如果正確率高于警戒線說明多數(shù)的學生都已經(jīng)掌握了該知識點，證明教師的課堂教學達到了非常好的目的，或者該知識點的內(nèi)容過于簡單。如果知識點設(shè)計的內(nèi)容過于簡單，建議教師在以后的教學過程中對這部分內(nèi)容做適當?shù)恼{(diào)整，可以降低該部分內(nèi)容的比重。

3.2平時成績等級劃分

實時反饋系統(tǒng)的結(jié)果不僅可以幫助教師及時了解自己的授課情況，也可以幫助教師掌握學生的平時學習情況。對一個學期內(nèi)所有的文具進行整體分析，計算每一個學生的正確率，利用正態(tài)分布的規(guī)律可以估算出學生平時的學習能力。學生的學習能力通常都呈正態(tài)分布的規(guī)律，如圖1所示。口為學生成績的方差，定義d=的成績一班級整體平均成績，如果IdI≤0.6745σ，則認為該學生的平時學習能力為中等;如果d>0.6745σ并且d《1.96σ，則認為該學生的學習能力為良好;如果d≥1.96σ，則定義為優(yōu)秀;如果d<-0.6745σ并且d>-1.96σ定義為學習能力偏差;d≤-1.96σ定義為學習能力差。

學生成績呈正態(tài)分布的情況下，中等的學生占50%的，良好的學生占22.5%，優(yōu)秀的學生占2.5%。成績偏差的學生比例為22.5%，學習能力差的學生比例為2.5%。

4結(jié)束語

該系統(tǒng)的設(shè)計簡單易于實現(xiàn)，學生利用移動終端可以訪問，因此使用方便。系統(tǒng)能夠客觀的對題目的難易程度做出實時的評價，能夠輔助教師調(diào)控課程的內(nèi)容和進度。也能夠客觀分析學生的平時學習水平，在量化教學方面具有一定的參考價值。但是學生水平等級劃分模型主要是從統(tǒng)計學角度考慮，然后一般的班級教學成績很難嚴格地服從正態(tài)分布，因此該評價模型需要進行檢驗和修正。