【摘要】本文基于低年段學生尚未具備自主閱讀能力的實際，提出打造浸潤式環(huán)境，激發(fā)課外閱讀興趣;開展班級共讀，養(yǎng)成課外閱讀習慣;關(guān)注學生體驗，鞏固課外閱讀的教學建議，從而促進學生多方面能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學低段 課外閱讀 習慣 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0105-02

語言學家呂叔湘先生說過：“我的語文能力百分之七十是得之于課外閱讀?！苯逃姨K霍姆林斯基曾說：“學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！笨梢?，閱讀不僅關(guān)乎語文學科，更關(guān)乎多方面的智能發(fā)展。然而，語文課本上的文章數(shù)量有限，遠遠滿足不了學生的閱讀需求。因此，進行課外閱讀，必須與學習課內(nèi)文章并駕齊驅(qū)，不可偏廢。

小學低年段學生好奇心強、思維活躍、想象豐富、愿意表達，學習積極性容易受到周圍環(huán)境的影響。在課外閱讀方面，容易出現(xiàn)以下問題：閱讀書籍的選擇受到環(huán)境制約;閱讀方式隨意，過程粗略;閱讀行為時斷時續(xù)，難以持久。因此，要想有效地培養(yǎng)學生的閱讀習慣，需要對學生的心理特點、學習情況進行了解;需要揚長避短，發(fā)揮積極因素的作用。

一、打造浸潤式環(huán)境，激發(fā)課外閱讀興趣

（一）班級圖書角建設(shè)

低年段學生的學習行為，離不開群體的影響和作用。因此，營造濃厚的班級閱讀氛圍，建設(shè)好班級圖書角至關(guān)重要。

班級圖書角的存在，為學生的課外閱讀提供了更多的選擇。圖書角的書籍主要有兩大來源，一是學生自己提供，二是班級統(tǒng)一購書。我們建議每個學生提供幾本家中閑置的書籍，充實圖書角，每月更換一次，這樣所有人都能讀到源源不斷的“新書”。與此同時，班級有選擇地統(tǒng)一購置新書，亦能掀起一股閱讀的熱潮。例如，結(jié)合我?！奥殬I(yè)日”統(tǒng)整課程，班里添置了一套職業(yè)繪本叢書，與統(tǒng)整課程的學習互補，學生的閱讀興致非常高?？梢?，建設(shè)班級圖書角，是營造班級閱讀氛圍的基礎(chǔ)。

（二）書香家庭建設(shè)

小學生的課外閱讀離不開家長的陪伴和引導，只有書香氛圍濃郁的家庭，才能熏陶出愛讀書的孩子。因此，在每一次家長會上，要根據(jù)學生的不同階段，向家長推薦適合孩子閱讀的書籍，向家長闡述閱讀的重要性。平時，要鼓勵“親子閱讀”，讓家長每天陪同孩子一起閱讀，營造家庭書香氛圍，潛移默化中影響孩子。

（三）利用社會資源

作為教師，除了關(guān)注班級、學校、家庭的閱讀環(huán)境，還應當積極利用社區(qū)、社會的閱讀資源，引導學生開展有益的校外閱讀活動。例如，“國際安徒生獎·世界插畫大展”曾在深圳舉辦，其展覽內(nèi)容涵蓋眾多知名繪本插圖，能夠引起學生共鳴，適合觀看。教師要充分利用這樣的社會資源，組織學生集體觀展，以便讓學生進一步領(lǐng)略書籍的魅力。

二、開展班級共讀，養(yǎng)成課外閱讀習慣

（一）設(shè)計閱讀課堂

在閱讀課堂上，教師充分發(fā)揮引導者的作用，能夠讓學生更好地感受閱讀的趣味性，以及領(lǐng)會閱讀的方法。每一周，筆者都會利用一兩節(jié)課的時間，與學生共讀課外書籍。例如，學習課文《小壁虎借尾巴》后，筆者給學生留下了思考的問題：還有哪些動物擁有神奇的尾巴？借著這樣的契機，在閱讀課上，師生一起欣賞了繪本《這樣的尾巴可以做什么？》《奇妙的尾巴》。

在閱讀課上，根據(jù)課外書籍內(nèi)容的不同，設(shè)計合理的教學環(huán)節(jié)，既可以豐富閱讀時的趣味性，又可以激發(fā)學生的想象力。比如，在閱讀繪本《我有友情要出租》時，筆者對學生提出問題：大猩猩最后交到朋友了嗎？你能幫它設(shè)計一張《征友啟事》嗎？最后，學生用故事續(xù)編、繪畫、做手工等方式，表達了自己的看法。在這個過程中，繪本變得鮮活起來，不僅僅是圖片與文字的結(jié)合，更是學生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的土壤。

利用閱讀課堂，發(fā)揮其延伸作用，可以誘發(fā)學生的閱讀動機。在與學生品讀了繪本《小綠狼》之后，筆者在班里開展了一個“狼”主題的繪本閱讀活動，鼓勵學生閱讀、分享更多以“狼”為主題的繪本。短短一周，學生通過各種渠道，讀了《一只有教養(yǎng)的狼》《狼狼》《狼大叔的紅燜雞》等精彩繪本，然后興致勃勃地和同伴分享交流。

（二）線上閱讀打卡

合理利用信息技術(shù)手段，建立班級閱讀打卡機制，也能在營造閱讀氛圍、培養(yǎng)閱讀習慣方面發(fā)揮有效作用。現(xiàn)在有很多軟件平臺，都具備閱讀打卡的功能。比如，微信小程序中有“小打卡”，教師可以創(chuàng)建班級閱讀群，讓學生通過語音、視頻等方式進行閱讀打卡。同時，教師可以對學生的閱讀情況進行點評，學生之間也可以互相評價。這樣的交互方式，使學生的閱讀行為不是孤立的，而是可以互相討論、互相鼓勵的。通過這種手段，整班的閱讀行為便可以打破時間、地點的局限，有助于增強班級的閱讀氛圍。

比如，前段時間我們班級參加了“全國百班千人共讀活動”，學生共讀《星星小時候》這本書。除了在閱讀課堂上進行導讀，“線上打卡”成為了一個有效的共讀手段。圍繞這本書，學生每天在打卡群分享自己閱讀的進度、感受，即便回到了學校，討論的話題也是書本的內(nèi)容。

教師和同伴的正面評價，對學生的閱讀行為有很大的促進作用。要想增強班級的“書香氣”，樹立榜樣很重要。根據(jù)打卡情況，每周我們都評選出班級“閱讀之星”，表揚熱愛閱讀的學生，并給予一定的獎勵。這樣的評選儀式，對整個班級的閱讀行為都能起到激勵作用。在崇尚閱讀的書香風氣里，學生見賢思齊，漸漸養(yǎng)成課外閱讀的習慣。

三、關(guān)注學生體驗，鞏固課外閱讀成果

（一）班級好書推薦

即便班級閱讀活動開展得如火如荼，如果沒有落實到學生個體，那也只是“表面繁榮”。所以，教師應當關(guān)注每一個學生的閱讀體驗，及時與學生進行交流互動，珍視他們的理解和感受。而好書推薦和讀書筆記，是了解學生閱讀動態(tài)的有效方法。

班級好書推薦的機會很難得，因此，每個學生都期待把自己最喜歡的課外書介紹給大家。學生上臺講述的時間并不長，但講述的內(nèi)容都經(jīng)過了認真的準備。從學生的推薦中，教師能感受到他們的閱讀偏好和層次。例如，有的學生喜歡科學類書籍，有的學生對動物故事情有獨鐘，有的學生能看完純文字的“大部頭”，有的學生還停留在對圖畫書的閱讀。這樣的個體差異，通過好書推薦清晰地反映出來，便于教師掌握每個學生的閱讀特點。教師只有關(guān)注學生的個人體驗，才能有的放矢，制訂相應的閱讀習慣培養(yǎng)方案。

在一年級初始，班里有個男生介紹了一本《一年級的小蜜瓜》。他站在臺上講得很投入，可是大家都聽得糊涂。為什么呢？原來是他的發(fā)音不準，語句邏輯不清，還有聲音偏小。了解到這些后，筆者及時與家長溝通，請家長配合，讓該生把每天課外閱讀的內(nèi)容，用錄語音的方式發(fā)給教師。這樣，筆者得以實時引導、糾正該生的閱讀表達，抓住機會鼓勵他。久而久之，該生已能夠做到“大聲讀”“說清楚”。

（二）閱讀儲蓄卡片

除了口頭上的好書推薦，讀書筆記也是了解學生閱讀狀態(tài)的重要途徑。低年段的學生，還不能很好地組織語言來完成一篇讀書筆記，對此，教師可以鼓勵學生寫“閱讀卡”。閱讀卡的內(nèi)容不限，學生可以記錄只言片語，可以通過畫畫表達思想，可以畫思維導圖。不管用怎樣的方式呈現(xiàn)，都能顯示出學生目前的課外閱讀情況。比如，學生在閱讀什么書？對書中的主人公有何看法？他希望故事怎樣發(fā)展？在了解這些之后，筆者會在閱讀卡上進行反饋，師生之間形成了良好的對話關(guān)系。

除以上兩種常規(guī)方法外，還有很多方法能夠了解學生的課外閱讀情況。不管運用何種方法，只有關(guān)注學生的個體體驗，并及時作出評價、反饋、指導，才能有助于學生形成良好的閱讀習慣。

小學低年段學生的課外閱讀離不開環(huán)境的支撐，離不開集體的共讀，更離不開個人體驗的表達。并且，在引導學生進行課外閱讀時，應當弱化功利性，不過分強求知識的習得，以培養(yǎng)閱讀興趣為主。只有這樣持之以恒，才能鍛煉學生的思維能力、學習能力、創(chuàng)造能力，最終反哺到學科學習中。

作者簡介：江玲玲（1991— ），女，湖南常德人，碩士研究生學歷，小學一級，研究方向：閱讀教學。

（責編 黎雪娟）