【摘要】本文針對語文課堂中學(xué)生閱讀書籍處于被動狀態(tài)，論述要以學(xué)生為本位，催生“學(xué)習力”的發(fā)生，以創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)場的情境、接近語言“真相”理解文本，縱向、橫向?qū)Ρ韧怀鑫捏w謀篇布局的新奇，鉆研教材釋放語用智慧，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習的動力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習力 語用 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0115-02

縱觀現(xiàn)今的語文課堂，能主動思考的學(xué)生越來越少，學(xué)生在學(xué)習中遇到“攔路虎”，首先想到查找參考工具書，并讀出千篇一律的答案。久而久之，學(xué)生閱讀書籍經(jīng)常處于被動狀態(tài)，學(xué)習變得浮躁，語文學(xué)習能力無法提升。怎樣讓學(xué)生“破繭成蝶”，讓學(xué)習在課堂上真正發(fā)生呢？筆者認為，語文課堂要以學(xué)生為本位，師生以享受語文學(xué)習為核心，讓學(xué)生真正走進文本，擁有敏銳的語感和樸素的語文情懷。

一、理解：讓學(xué)生與文本面對面

理解是學(xué)習真正發(fā)生的起點，學(xué)習力貫穿于學(xué)生學(xué)習的始終，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“真”的學(xué)習氛圍，站在兒童的角度去理解、發(fā)現(xiàn)，營造生命在場的課堂，讓學(xué)生與文本面對面，與文本進行多元對話，發(fā)現(xiàn)謀篇布局的“新奇”。

（一）創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)場的情境

學(xué)生都喜歡玩“過家家”的游戲，即在具體生活情境中進行角色扮演。教師要投其所好，善于設(shè)置情景激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生走入文本領(lǐng)悟角色魅力，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，使其心靈受到感染熏陶。例如在教學(xué)蘇教版語文六年級下冊《天游峰的掃路人》一課時，為了讓學(xué)生體會掃路人樂觀開朗的個性和熱愛生活的精神，筆者設(shè)置了這樣一個教學(xué)情境。

出于對老人的安全考慮，天游峰游覽區(qū)的負責人勸老人退休，老人用自己的理由說服負責人并留了下來。

負責人：大爺，看您都這把年紀了，這個工作太辛苦了，您身體會吃不消的。

老人：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

負責人：大爺，您每天在游峰要打掃那么多臺階，太危險啊，您的兒女也會擔心您的，我們要對您的生命安全負責，您老回家過個清閑的日子多好！

老人：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

通過學(xué)生和教師進行角色扮演，學(xué)生站在老人的角度去思考和想象，把老人自強不息、樂觀自信的精神表現(xiàn)出來。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)“真”情景，讓學(xué)生找到與文本面對面的感覺，文本自然而然走進學(xué)生的心里。

（二）走進文本發(fā)現(xiàn)語言“真相”

語文學(xué)習是一個不斷接近“語言真相”的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進文本，去接近文字背后所蘊含的情感，去感應(yīng)文字的溫度，進而發(fā)現(xiàn)語言的真相。在教學(xué)蘇教版語文五年級下冊《愛如茉莉》這篇課文時，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：第9自然段的哪個詞語或畫面給你留下了深刻的印象？一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)“探”字很有趣，寫出了觸覺的輕柔之感。當學(xué)生在比較“探”和“照”“射”的區(qū)別，以及思考用哪個詞更好時，進一步感應(yīng)到了文中的“探”字是運用擬人的手法，寫出陽光有了感情，它的動作是悄悄的，也像做兒女的一樣，不愿意打擾父母的動人一幕?？梢?，感情朗讀的途徑是讓學(xué)生感受語言的溫度，看似平常的一個“探”字滲透著作者的情感和溫度。學(xué)生在接近“語言的真相”后，區(qū)別于之前的朗讀呈現(xiàn)，再讀這部分內(nèi)容時加入了更加微妙的情感。

二、對比：收獲謀篇布局的“新奇”

比較閱讀不失為一種常規(guī)有效的教學(xué)方法。不同的文體可以是不同寫法的對比，同一文體可以是不同角度的比較，也可以是不同表達的比較。文本閱讀的“縱橫”比較，能幫助學(xué)生收獲謀篇布局的“新奇”。

（一）縱向?qū)Ρ?，突出文體特點的“新奇”

文體知識就是篇章的“制度”和“法式”。在縱向?qū)Ρ戎?，筆者以兩篇不同文體的文章為例，蘇教版語文五年級上冊說理文《滴水穿石的啟示》和記敘文《李時珍夜宿古寺》，突出文體特點的“新奇”。在教學(xué)《滴水穿石的啟示》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：同樣寫李時珍，《李時珍夜宿古寺》全文706個字，而《滴水穿石的啟示》只用了69個字。為什么《滴水穿石的啟示》這篇課文不把李時珍去過哪些地方、怎樣嘗藥草，如何拜訪名醫(yī)的故事都寫下來呢？能不能在這里豐富一下人物形象，寫李時珍看病不收貧困百姓的錢呢？學(xué)生在縱向?qū)Ρ戎胁浑y發(fā)現(xiàn)：雖然兩篇課文都是寫李時珍，但由于受到寫作目的影響，文章的表達方式在說明文和記敘文的側(cè)重點有所不同。這樣的設(shè)計讓學(xué)生重新感性地觸摸到文體這一概念，從而收獲更多的“新奇感”。

（二）橫向?qū)Ρ龋I(lǐng)悟謀篇布局的“新奇”

橫向?qū)Ρ仁怯捎谕晃捏w中側(cè)重點的不同，描寫方法上也會有所差異。教師要讓學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)作者在不同空間對于文章表達的異同和“新奇”之處，從而破解文章表達的情理依據(jù)。蘇教版語文五年級下冊《愛因斯坦和小女孩》這篇課文中，雖然三次都寫了相遇，但描寫的側(cè)重點各不相同，第一次側(cè)重寫外貌，后兩次側(cè)重寫對話?？此迫菀字貜?fù)的相遇，每一次都有所不同，是意料之外，又在情理之中，通過比較、發(fā)現(xiàn)三次相遇在描寫上的異同。這樣引導(dǎo)學(xué)生站在篇或者段的視角，在梳理文本過程中逐漸領(lǐng)悟故事謀篇布局的微妙之處。語文課的魅力在于語言文字，不是音樂，不是色彩，更不是熱鬧的氣氛。本節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文謀篇布局的精妙之處時，沒有過多精心修飾，而是通過導(dǎo)學(xué)單讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同樣是寫相遇，但文中的描寫方法卻隱藏作者謀篇布局的智慧。

三、鉆研：釋放語用智慧

學(xué)習語文的最終目的是“語用”，是讓學(xué)生對所學(xué)知識得以兌現(xiàn)。如何在語用中釋放智慧呢？教師就要真正潛心鉆研教材，利用高階問題釋放學(xué)生的語用之泉，深入本質(zhì)內(nèi)化，釋放文章的可貴之處，并對文本進行再創(chuàng)作。

（一）聚焦情感，由思考到升華

人民教育出版社編審陳先云先生說過：閱讀理解是運用，我們引導(dǎo)學(xué)生交流、分享時也是運用。教材中很多課文兼具語文學(xué)習和寫法引導(dǎo)的作用，教師要挖掘句子、句式所隱藏的情感，讓學(xué)生由“思”到“移”，達到以“言”養(yǎng)“言”的效果。蘇教版語文四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文，借寫樟樹的可貴之處贊美宋慶齡的高貴品質(zhì)，表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情。如何讓學(xué)生通過現(xiàn)象看到本質(zhì)呢？本課中有不少關(guān)聯(lián)詞，筆者先讓學(xué)生讀一讀帶有這些關(guān)聯(lián)詞的句子，體會文中所隱藏的情感，接著讓學(xué)生瀏覽宋慶齡的相關(guān)資料，用上本課所學(xué)的關(guān)聯(lián)詞贊美宋慶齡的可貴之處。這樣教學(xué)，結(jié)合所學(xué)關(guān)聯(lián)詞鏈接課外資料，兩者有機融合，折射自己對宋慶齡可貴精神的理解，升華文章的主題。有法有度，一舉多得，實現(xiàn)了語文教學(xué)“1+1大于2”的效果。

（二）聚焦對話，由潛入語境到習得表達

潛入語境是讀者在文本中投入自己的情感體驗，以尋求讀者語境和文本語境的有效融合。在教學(xué)中，教師應(yīng)順勢創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生潛入語境拓展寫話，從“外化”到“內(nèi)化”深化人物形象，習得言意生長。學(xué)生學(xué)習了《愛因斯坦和小女孩》這篇課文后，筆者在故事結(jié)尾創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境：又是一個上午，愛因斯坦剛要出門，助手過來找他說：“有人想請你周末去作一次演講，報酬是一萬美金。”愛因斯坦和蘇菲周末有約，他要為她補課。蘇菲呢，經(jīng)常獎勵她糖果。請你以“僅僅是一把糖”為題，模仿文中的語言片段，選擇對話、動作、心理、神態(tài)等細節(jié)描寫續(xù)寫人物對白。本環(huán)節(jié)聚焦對話，學(xué)生從品讀故事到感評人物，最后給學(xué)生自由創(chuàng)造的空間，根據(jù)具體可感的語境續(xù)寫故事對話，讓細節(jié)描寫在人物故事中生根，讓文本語言的“種子”在課外釋放能量。

語文學(xué)習應(yīng)該回歸本真，給人生機勃勃之感，這樣的課堂才能讓學(xué)習真正發(fā)生，讓學(xué)生在課堂中找回語文的氣質(zhì)、敏銳的語感、對話的激情、語用的樂趣，實現(xiàn)主動學(xué)習“破繭成蝶”。

【參考文獻】

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作者簡介：張家波（1984— ），江蘇連云港人，中小學(xué)一級教師，研究方向：語文教學(xué)。

（責編 楊 春）