【摘要】本文論述在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用言語(yǔ)品質(zhì)，為學(xué)生語(yǔ)文能力增值的策略，以強(qiáng)化內(nèi)容驅(qū)動(dòng)增加“動(dòng)力值”，習(xí)得思維方式增加“方法值”，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)形式增加“知能值”，聚焦核心素養(yǎng)增加“創(chuàng)造值”，讓兒童與語(yǔ)文言語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)深度“遇見(jiàn)”。

【關(guān)鍵詞】言語(yǔ)品質(zhì) 語(yǔ)文能力 增值

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11A-0118-02

筆者翻閱六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文測(cè)試卷常常發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容空洞、乏味。為什么學(xué)生學(xué)過(guò)這么多課文，結(jié)果卻是入得“寶山”空手歸？如何才能引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)文能力的持續(xù)增值呢？要讓學(xué)生在閱讀中收獲言語(yǔ)品質(zhì)，就如同一場(chǎng)美好的“遇見(jiàn)”，而讓學(xué)生“遇見(jiàn)”屬于自己的言語(yǔ)品質(zhì)，就是打通學(xué)生語(yǔ)言障礙的壁壘，也是提高其語(yǔ)文能力的關(guān)鍵所在。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中要巧妙運(yùn)用教學(xué)策略，提高學(xué)生的言語(yǔ)品質(zhì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)力值、方法值、知能值、創(chuàng)造值，實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的持續(xù)增值。

一、強(qiáng)化內(nèi)容驅(qū)動(dòng)，增加“動(dòng)力值”

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，將知識(shí)難點(diǎn)化模糊為清晰，尊重其自身的生長(zhǎng)點(diǎn)，努力為學(xué)生創(chuàng)造合適的語(yǔ)境、智力背景，從而內(nèi)化自身的言語(yǔ)品質(zhì)，增加語(yǔ)文能力的動(dòng)力值。

（一）聯(lián)系語(yǔ)境——落實(shí)“語(yǔ)意”

在寫(xiě)作中，學(xué)生在言意轉(zhuǎn)化時(shí)不能準(zhǔn)確把握語(yǔ)言的內(nèi)在意蘊(yùn)，使言語(yǔ)表現(xiàn)缺乏準(zhǔn)確性。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系語(yǔ)境，準(zhǔn)確地把握作者的語(yǔ)意，從而為學(xué)生言語(yǔ)品質(zhì)的提升架設(shè)階梯。蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課文《二泉映月》中，“深沉的嘆息”“傷心的哭泣”“激憤的傾訴”“倔強(qiáng)的吶喊”這幾個(gè)短語(yǔ)反映阿炳的內(nèi)心，學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)自己的情感自然而然從低沉到高昂。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：聯(lián)系具體的語(yǔ)境，談一談這四個(gè)短語(yǔ)能否調(diào)換順序？學(xué)生從中領(lǐng)悟到，這四組短語(yǔ)正好代表阿炳不同時(shí)期的心聲，進(jìn)一步落實(shí)了語(yǔ)意訓(xùn)練效果。

（二）豐厚智力背景——內(nèi)化“語(yǔ)情”

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地將看似平淡的文字放到特定的背景中，使學(xué)生的情感受到言語(yǔ)品質(zhì)的熏染，幫助其親近語(yǔ)言，這對(duì)學(xué)生發(fā)展言語(yǔ)能力是一個(gè)創(chuàng)生、增值的過(guò)程。蘇教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)課文《母親的恩情》中有一句話：“夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著?！痹凇耙会樶樢痪€線”的朗讀指導(dǎo)中，筆者創(chuàng)設(shè)這樣的閱讀背景：“在古代有個(gè)習(xí)俗，給遠(yuǎn)行的人縫制衣物針腳越細(xì)密，外出的游子就能越早歸來(lái)。所以，不管多晚、多累，母親依然在燈下密密縫。此刻母親縫的僅僅是衣服嗎？母親縫的是對(duì)孩子的牽掛、期盼和祝福，讓我們用朗讀表現(xiàn)出來(lái)?！遍喿x教學(xué)中，學(xué)生掌握的多少與文本關(guān)聯(lián)的知識(shí)相關(guān)，教師要不失時(shí)機(jī)地豐厚學(xué)生的閱讀背景，使其身心受到感染，喚醒學(xué)生原始的情感，這樣那么學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了更強(qiáng)的動(dòng)力。

二、習(xí)得思維方式，增加“方法值”

方法值即學(xué)生學(xué)以致用的方法。言語(yǔ)品質(zhì)具有深刻性，人能夠透過(guò)言語(yǔ)的表層意思領(lǐng)悟蘊(yùn)涵其中的深層含義，以及人能夠表達(dá)出富含深意的語(yǔ)言。教師要教給學(xué)生適切的思維方式和學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生從表層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)。

（一）咬文爵字：積淀人文底蘊(yùn)

每一個(gè)漢字演變都有著中國(guó)傳統(tǒng)文化的色彩，讓學(xué)生理解和感受中國(guó)文字的魅力，有利于學(xué)生言語(yǔ)品質(zhì)的發(fā)展。在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《理想的風(fēng)箏》一課，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)“逸”字時(shí)，“兔”字總是少加一點(diǎn)，為此，筆者挖掘文字所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，幫助其識(shí)記。先出示甲骨文“逸”字：你知道這是什么嗎？中國(guó)古代的文字很像一幅畫(huà)，“兔”是個(gè)象形字，你看這一點(diǎn)像不像兔子那短小的尾巴？所以這一點(diǎn)不能丟掉！接著出示“逸”的漢字演變過(guò)程：逃跑即為“逸”，這個(gè)字是會(huì)意字，兔子善跑，所以“逸”由“兔”和示動(dòng)符號(hào)構(gòu)成，會(huì)意為“逃逸”之“逸”?！帮h逸”的“逸”字，引申為“超過(guò)一般、與眾不同”。這樣教學(xué)，通過(guò)挖掘易錯(cuò)字所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，既有利于學(xué)生進(jìn)行直觀記憶，也讓學(xué)生積淀了人文素養(yǎng)。

（二）探究寫(xiě)作思路：找到語(yǔ)言密碼

1.情感是“左翼”——顯“私人訂制”之山，露“言語(yǔ)品質(zhì)”之水

語(yǔ)文教學(xué)中常把作者的情感當(dāng)作文章的“左翼”，有時(shí)“情感”比“思維”更重要。作者情感的微妙之處往往隱藏于“私人定制”的語(yǔ)言密碼中。為了獨(dú)特和新穎，許多句子陌生化，甚至讀來(lái)意思有些模糊，卻能表達(dá)自己獨(dú)特的情感。如蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)課文《水》一處描寫(xiě)：“從頭頂傾注而下的水，像一條小溪流。”學(xué)生在閱讀句子時(shí)便有了這樣的疑惑：不過(guò)是一勺水，怎么會(huì)多得像一條小溪流呢？如此陌生的閱讀感讓學(xué)生的思維蕩起了漣漪。此時(shí)，筆者要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文對(duì)水來(lái)之不易的描寫(xiě)，通過(guò)對(duì)比朗讀與作者產(chǎn)生情感共振。當(dāng)一勺水滑過(guò)肌膚，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是快樂(lè)的無(wú)限放大。

可見(jiàn)，教師在教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生對(duì)語(yǔ)言的敏感度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)凝視作者那“私人訂制”的語(yǔ)言，情感表達(dá)方法的種子就會(huì)在他們心中開(kāi)出花朵。

2.思維是“右翼”——捕捉文章構(gòu)思，彌補(bǔ)“寫(xiě)作動(dòng)機(jī)缺失”

語(yǔ)言和思維相輔相成，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂作者的構(gòu)思，這樣的閱讀也是一種寫(xiě)作思維的訓(xùn)練，同時(shí)解決學(xué)生“寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的缺失”。在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)課文《理想的風(fēng)箏》時(shí)，可先讓學(xué)生概括文章四個(gè)小故事的標(biāo)題，掌握“用故事來(lái)寫(xiě)人”的方法，接著讓學(xué)生站在作者的角度思考文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作思路：如果把“講故事”“寫(xiě)板書(shū)”，改寫(xiě)成劉老師關(guān)心同學(xué)、多才多藝行嗎？學(xué)生質(zhì)疑思考，懂得文中的故事都是為了表現(xiàn)劉老師的頑強(qiáng)和樂(lè)觀，進(jìn)而明白習(xí)作“構(gòu)思”要注意故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

可見(jiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生推敲文章言語(yǔ)形式、謀篇布局、文章構(gòu)思，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)其言語(yǔ)思維有所提升，必能彌補(bǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的“缺失”。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)形式，增加“知能值”

（一）轉(zhuǎn)換身份復(fù)述：讓思考變得豐富

身份不同、處境各異，學(xué)生思考的角度就會(huì)發(fā)生變化，教學(xué)中教師不妨讓學(xué)生多加嘗試，通過(guò)轉(zhuǎn)換身份復(fù)述的方式，為語(yǔ)文能力的提升再添新“磚”。例如蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)課文《狼和鹿》的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生用不同的身份：獵人、狼、鹿闡述故事的來(lái)龍去脈。學(xué)生運(yùn)用文中的材料創(chuàng)新思考，從三種不同的角度轉(zhuǎn)述故事，從而獲得“目的不同，說(shuō)法則大相徑庭”的語(yǔ)文能力。

（二）轉(zhuǎn)換身份對(duì)話：讓情感變得豐富

在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師不要拘泥于文中的對(duì)話，而要善于打破常規(guī)制造障礙，讓學(xué)生在角色反串中提高遣詞造句的能力。在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《你必須把這條魚(yú)放掉》這篇課文時(shí)，筆者打破常規(guī)，讓學(xué)生扮演爸爸，教師飾演兒子即興對(duì)話，讓學(xué)生思考：兒子說(shuō)了那么多理由，爸爸為什么還是堅(jiān)持讓兒子把魚(yú)放掉呢？你喜歡這樣的爸爸嗎？在爸爸看來(lái)，釣魚(yú)重要還是做人重要？學(xué)生說(shuō)：“我喜歡這樣的爸爸，他這樣做是讓兒子在放鱸魚(yú)這件小事上學(xué)會(huì)做人，讓他從小就有原則意識(shí)，等兒子長(zhǎng)大了，遇到比大鱸魚(yú)更大的誘惑時(shí)，能堅(jiān)持原則、守住規(guī)則”。學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，設(shè)身處地站到爸爸的立場(chǎng)思考問(wèn)題，不僅讓學(xué)生對(duì)爸爸的良苦用心感同身受，化解本課的教學(xué)難點(diǎn)，思考也更加深入，轉(zhuǎn)換身份的對(duì)話朗讀能有效地增加學(xué)生的“知能值”。

四、聚焦核心素養(yǎng)，增加“創(chuàng)造值”

言語(yǔ)品質(zhì)的核心貴在推陳出新，具有獨(dú)特性。建立學(xué)生的批判思維，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)之一，也是核心素養(yǎng)之一，應(yīng)該讓學(xué)生用批判的眼光審視文本，讓其創(chuàng)造值的發(fā)展更有意義。如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《火星——地球的“孿生兄弟”》一文，可以針對(duì)最后一自然段，通過(guò)科學(xué)家的最新發(fā)現(xiàn)改寫(xiě)故事結(jié)尾，先寫(xiě)事實(shí)，再寫(xiě)推測(cè)：如果推測(cè)是真的，會(huì)發(fā)生什么？怎樣才能把這段話寫(xiě)得更具有故事性？教材只是一個(gè)例子，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打破對(duì)文本的膜拜心理，以批判精神去解讀文本。在對(duì)課文進(jìn)行二次創(chuàng)作中生長(zhǎng)言語(yǔ)品質(zhì)，發(fā)展自己的“創(chuàng)造值”。

學(xué)生學(xué)過(guò)的每篇文章都是一個(gè)作文微課堂，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生與語(yǔ)文深度遇見(jiàn)，提升言語(yǔ)品質(zhì)和語(yǔ)文能力，讓學(xué)生懂得品味言語(yǔ)內(nèi)容和形式的秘妙，獲得言語(yǔ)運(yùn)用的規(guī)律和技巧。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮潔，王曉春.試論精致語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生言語(yǔ)品質(zhì)的基本特性[J].小學(xué)教學(xué)參考（語(yǔ)文版），2015（7）

[2]彭峰.為學(xué)生言語(yǔ)品質(zhì)的提升“服務(wù)”——重建小學(xué)閱讀教學(xué)的基本策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013（33）

作者簡(jiǎn)介：侯靜（1983— ），女，江蘇省連云港人，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）