【摘要】本文論述移動微課在初中英語教學中的應用，認為教師可以在課堂上運用卡片式微課教學生詞，課前制作好疊加式微課讓學生自主預習，讓學生結合微課在課后進行自主學習。

【關鍵詞】初中英語 移動微課 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0130-02

隨著信息技術的不斷發(fā)展和廣泛應用，教育呈信息化發(fā)展并出現(xiàn)了微課。微課以其短小精練、趣味性強等特點，成為深受一線教師歡迎的一種教學方式，但筆者認為，在微課的實際操作中仍存在不少問題：一是開發(fā)技術方面，教師利用PC端制作微課費時費力;二是微課的使用方面，不少教師費了很大工夫制作的微課，卻因為課堂時間有限等原因沒有派上用場，造成資源的浪費。也就是說，傳統(tǒng)的微課還具有不利于教師隨時隨地運用素材制作微課、不利于教師高質(zhì)量地應用、不利于教師實現(xiàn)學科教學的高效開展等問題。于是，借助“智能手機+APP”方式的微課漸漸涌現(xiàn)，大大降低了教師制作微課的成本，使教師有更多的精力關注學科內(nèi)容，進而推動學科教學與信息技術的高度融合。

移動微課，是微課的一種形式，可以稱之為“指尖上的學習”，通過手機端（或平板電腦等）實現(xiàn)學習。移動微課以其制作簡單、使用方便、即時分享、流動性強等特點，被稱為“流動的資源”。教師通過“智能手機+APP”就能夠便捷地制作高質(zhì)量的微課，在一定程度上提高了教師制作微課的效率，進而使教師更加高效地開展教學活動，學生也可以隨時隨地學習微課，拓展了學生的學習空間。

一、卡片式移動微課在課堂教學中的應用

卡片式移動微課是以比較簡單的“圖片+文字”的形式，或在卡片中添加各種錄音、視頻鏈接等方式呈現(xiàn)知識。對絕大多數(shù)初中生而言，英語學習“難”主要表現(xiàn)在單詞的識記上，學生雖然花費了大量的時間和精力去識記，但是很快就忘記。而卡片式移動微課，以卡片形式把微課視頻展示出來，只要教師在每一卡片上制作所學英語單詞的精講視頻，并發(fā)布在學生學習平臺上，就能夠讓學生在學習英語單詞時隨時隨地強化英語單詞識記，解決他們英語單詞學習的難題。

例如，人教版新目標英語Go For It 八年級上Unit 1“Whats the matter？”這一課，要求學生識記“foot”“neck”“throat”“knee”“stomach headache”“toothache”“stomachache”“fever”“cough”等新單詞。教師可用手機APP將新單詞制作成單詞卡片，如將身體部位的名詞以圖片和單詞的方式單張呈現(xiàn)，有利于學生直觀記憶，再把有關身體部位的新單詞、舊單詞及拓展新詞集合制作在一張單詞卡片上方便歸納總結記憶，如記憶“headache”“toothache”“stomachache”等詞可用構詞法分析，幫助學生通過構詞規(guī)律記憶單詞，提高學生單詞記憶的能力。制作完本課新單詞卡片式微課后，教師再把這一微課上傳到家長群或?qū)W生學習平臺上，學生下載移動微課即可進一步強化英語單詞學習。在卡片式微課中，教師還可提出小問題，讓學生用文字或照片的方式回答并以“接龍”的方式上傳至微課后面，極大地提高學習的效果和學生的學習興趣。這就使得單向信息傳遞的微課，轉變成為“交互式”的微課。

二、疊加式移動微課在預習中的應用

簡單的卡片式移動微課與精心制作的視頻講解類微課相比，信息承載量是比較低的。若能將其他類型的移動微課鏈接到卡片式微課中，可使簡單的卡片式微課承載更為豐富的教學內(nèi)容，這就是疊加式移動微課。初中生想要高效地學習英語，必須發(fā)揮他們的主觀能動性，對將要學習的英語內(nèi)容進行自主性預習。然而，因受英語語言文化背景的限制，初中生不能有效開展預習新課的學習活動。疊加式移動微課解決了初中生缺乏自主預習英語新課的積極性的學習難題。

例如，教學人教版新目標Go For It九年級全冊Unit 5“What are the shirts made of？”之前，教師通過智能手機上的APP“小影”把本課的教學重難點（用英語描述及詢問物品的制作材料及產(chǎn)地）、語法疑惑點（被動語態(tài)）等制作成疊加式移動微課，讓學生結合微課進行預習。如剪輯視頻《古法造紙術》并設置問題：“Who invented paper first？”“What was paper made of then？”“What is paper made of now？”，讓學生在了解紙張的制作過程和演變史的同時了解其他的中國傳統(tǒng)發(fā)明，教師再剪輯視頻《舌尖上的中國3》“釀酒術之敬酒神”，讓學生直觀感受釀酒的過程，預習“be made of“”be made from”的用法及它們的區(qū)別。

這一形式的移動微課從易到難地向?qū)W生展示新課內(nèi)容，讓學生自主預習，照顧了不同英語學習層次的學生，學生從內(nèi)心深處認可所學內(nèi)容，極大化地調(diào)動了他們預習這一新課的積極性，建立了對這一新課的初步認識，進而為英語教師推動這一課時教學活動奠定了扎實的基礎。

三、移動微課在課后自主學習中的應用

移動微課還可以運用于課后復習鞏固，教師可以通過“易企秀”和“問卷星”等數(shù)據(jù)反饋功能，了解學生對知識的掌握與應用。

例如，筆者在教授人教版新目標Go For It九年級全冊Unit 8“It must belong to Carla.”Section B 2b閱讀文章“Stonehenge-Can Anyone Explain Why It Is There？”的時候，通過“問卷星”制作了閱讀問卷調(diào)查，根據(jù)閱讀文章設置十個問題，如：

1.What is the truth do you think that the Stonehenge was built so many years ago？

○ It was a temple where ancient leaders communicate with the gods.

○ It was a kind of calendar.

○ The stones have a medical purpose.

2. Can the stones prevent illness or keep people healthy？

○ YES? ○ NO

3.What do you know about the other mysteries？

……

問題設置有客觀題和主觀題，學生答題完畢點“提交”，教師可根據(jù)學生的答題反饋及時了解學生對本課的課后閱讀情況。

再如，筆者在教授七年級學生英語音標的時候，用“易企秀”“小影技術”制作了《音標跟我學》系列微課，將音標分類為單元音（前元音、中元音、后元音）、雙元音（開合雙元音、集中雙元音）、清輔音、濁輔音、鼻音、舌側音、半元音及拼讀技巧制作10集微課，每集時間3～5分鐘，并配有鞏固小作業(yè)及反饋，學習結束需點擊“提交”。學生根據(jù)自身情況選擇發(fā)音欠缺的音標跟讀，教師亦可第一時間了解學生的音標拼讀情況，“哪里不會點哪里”，學習音標變得方便、高效。

又如，筆者在布置八年級下學期暑期作業(yè)的時候，用“荔枝FM”制作了《朗讀作業(yè)》微課，學生可隨時隨地將自己在假期中收集到的英文名言警句、英語諺語、英語電影經(jīng)典對白、名人成長小故事、景區(qū)英文介紹等朗讀作品上傳，既培養(yǎng)了學生樂于分享的精神，又達到了積累課外知識的目的。

移動微課給教學帶來了巨大的變化，讓信息獲取從集中走向個性化，創(chuàng)造了隨時隨地的學習路徑。移動微課在初中英語教學中的應用，給教師的教學活動帶來了變化，給廣大學生帶來新的學習體驗，驅(qū)動他們更加自覺自愿地參與到英語教學活動中，從而提高教學效率，獲得更好的教學效果。

【參考文獻】

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[2]陳敬.解析微課在初中英語教學中的有效性[J].時代教育，2018（14）

[6]何其鋼，謝雪霽.一學就會的微課制作工具——“H5類”移動微課制作技術[J].中國信息技術教育，2017（22）

作者簡介：乃愛華（1980— ），女，壯族，廣西百色人，中學一級教師，文學學士學位，研究方向：初中英語教學。