關(guān)亞欣

為培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)為具有國(guó)家意識(shí)、開(kāi)放心態(tài)、獨(dú)立意識(shí)、探究精神與合作能力的人才，學(xué)校積極進(jìn)行課程改革，通過(guò)學(xué)科整合，為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)方式。以英語(yǔ)和科學(xué)學(xué)科為例，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)校引入了Light Up Science課程，組建英語(yǔ)和科學(xué)兩個(gè)學(xué)科融合課題教學(xué)備課組，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)方式，聚焦思維能力，培養(yǎng)學(xué)生逐步從低階思維向高階思維發(fā)展。

1.激活學(xué)生思維

《動(dòng)物行為》一課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解食物鏈的概念。為了讓學(xué)生更加深入地理解這一概念，教師首先創(chuàng)設(shè)了故事情境——One day， the leaf， the caterpillar and the bird disappeared. Only the fox was in the garden. What happened in the garden？ 教師給學(xué)生提供了故事的開(kāi)頭和結(jié)尾，讓學(xué)生思考故事中可能出現(xiàn)的情況，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，同時(shí)進(jìn)行了預(yù)測(cè)、假設(shè)、記憶、理解等的訓(xùn)練。然后，提供不同動(dòng)物的圖片，學(xué)生通過(guò)拼擺等方式，找到更多的食物鏈，并填寫(xiě)任務(wù)單。在此過(guò)程中，學(xué)生的分析、論證、解釋、總結(jié)等思維能力也得到了訓(xùn)練。

2.培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

在學(xué)習(xí)《測(cè)量》一課時(shí)，學(xué)生在外教老師的課堂上已經(jīng)對(duì)重量單位、長(zhǎng)度單位，面積、體積，以及一些測(cè)量工具的名稱(chēng)有了基本的了解。選修課上，英語(yǔ)教師則通過(guò)實(shí)驗(yàn)等探究性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

教師先讓學(xué)生試著測(cè)量一些簡(jiǎn)單的圖形面積，然后讓學(xué)生分組開(kāi)展活動(dòng)——給每組學(xué)生提供一個(gè)量杯或者燒杯、一個(gè)土豆或者類(lèi)似的不規(guī)則形狀的物體，讓學(xué)生大膽設(shè)想可以怎樣進(jìn)行測(cè)量，同時(shí)做好記錄，并得出結(jié)論?；顒?dòng)后，讓學(xué)生思考“是否可以用來(lái)測(cè)量所有固體的體積”。針對(duì)整體水平比較高的班級(jí)，教師還可以提出更高階的問(wèn)題：如何通過(guò)加入不同體積的果汁來(lái)改變飲料的濃度？這樣的探究活動(dòng)，不僅在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)了學(xué)生比較、總結(jié)、運(yùn)用、想象等思維能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3.增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的能力

《聲音》一課中，在學(xué)生對(duì)表達(dá)聲音的單詞、句型有了初步的認(rèn)識(shí)后，英語(yǔ)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)自帶的生活用品制造聲音，增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。通過(guò)分組討論、辨別聲音，并結(jié)合實(shí)際，討論如何在噪音環(huán)境中保護(hù)自己，并認(rèn)識(shí)到噪音對(duì)我們的危害以及如何避免噪音的產(chǎn)生，從而進(jìn)行有意義的交流和溝通。

跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得更多的自然科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)的思維方法，提高跨文化交流能力和科學(xué)素養(yǎng)。

編輯 _ 汪倩