谷浩彰 徐祥輝 楊舒

摘要：科學技術(shù)的進步與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足新時期素質(zhì)化、個性化、信息化的教學需要。文中以蒙學智能自適應學習系統(tǒng)為例，探討了智能化教學輔助訓練系統(tǒng)的優(yōu)勢與構(gòu)成，旨在提高我國的教育水平。

關(guān)鍵詞：人工智能教輔系統(tǒng);“蒙學”數(shù)學輔導;研究

中圖分類號：TP391.6 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2019）10-0115-02

1 項目背景

人工智能教育模式是以多項人工智能理論，通過科技的方式來進行實際應用，以此來實現(xiàn)“因材施教”的目的。除此之外，新課改的教學中也強調(diào)了教育信息化是未來我國基礎教育發(fā)展的必經(jīng)之路，由此可以判斷出大數(shù)據(jù)和實際教學相互融合必然會成為未來教學的重要方式。

2 傳統(tǒng)教學模式的痛點與AI教育的優(yōu)勢

2.1 傳統(tǒng)教學的痛點

傳統(tǒng)的教學模式只重視學生成績的高低，無視學生的個性發(fā)展和實際的教學需求，教師資源嚴重不平衡、以及采用‘大班制的教學模式導致是許多教師在教學實踐中不能夠掌握學生真實水平、統(tǒng)一化的學習進度，這些缺陷和不足是傳統(tǒng)應試教育無法克服的硬傷。

2.2 AI教育的優(yōu)勢

通過智能化推送保持學生專注度、同時克服老師資源不均等的問題;個性化針對學習，精準把握每個學生的學習進度和水平，按照‘AI+教育=因材施教的新型思維模式，能夠輕松地實現(xiàn)“老師+學生” 的二元有機體教學機制，為開展定制化學習方案，真正實現(xiàn)因材施教的目標打下堅實基礎。

3 自適應學習系統(tǒng)的構(gòu)成與功能

3.1 蒙學智能自適應學習系統(tǒng)的構(gòu)成

（1）獲取訓練樣本，目的是用于構(gòu)建理想情況，在構(gòu)建訓練模型的同時把知識轉(zhuǎn)化并輸出要素。（2）所謂的訓練模型其實就是由學科模型、教學方法模型、學生模型轉(zhuǎn)化而成，整個模型的關(guān)鍵構(gòu)成是針對學生在學習過程中的理解能力、情感變化以及對于學習的認知力等方面進行了解，包括了自適應內(nèi)容自適應測評自適應序列、輸出學習材料并推送給學生、對于學生學習所需要的各種資料和信息進行系統(tǒng)化地組織與分類。（3）在細節(jié)方面整個系統(tǒng)包括了圖論、各個學科的核心內(nèi)容、概率圖模型、貝葉斯知識跟蹤理論、項目反應理論、神經(jīng)網(wǎng)絡等方面。

3.2 核心技術(shù)應用

（1）知識圖譜。該部分的內(nèi)容是負責搭建由知識點、知識關(guān)系、知識特征、知識屬性等元學習所必須的多元組，通過搭建知識圖譜的方式形成以知識點為核心，幫助學生完成教學訓練和完善學生的知識。（2）圖像解析課堂。利用智能視頻設備，捕捉授課過程里的學生多種姿態(tài)，包括了學生的表情、專注度、離席、舉手等一些列動作 與狀態(tài)，輔助教師判斷學生的學習狀態(tài)與感知效果。（3）音頻解析課堂。通過智能音頻設備，捕捉授課過程中產(chǎn)生的所有音頻，準確判斷課堂每個時間點所教授的知識點，精準把握學習進度、內(nèi)容精度、學生回答準確性等學生狀態(tài)信息。

3.3 產(chǎn)品的核心理念

（1）通過不同的視角來分析學生的學習情況。與新時期的教學模式相比，在傳統(tǒng)的教學過程中學生學習成績的高低是一個學生學習能力高低的唯一標準，而且把學習成績與學生的智能相掛鉤;但是在智能學習平臺中學生學習成績的高低并不能說明什么，成績只是學生學習能力的一小部分。（2）個性化學習方案。通過每位學生在平臺中的學習數(shù)據(jù)，系統(tǒng)自動生成學習效果評估報告，根據(jù)評估登記，為學生推薦與其水平相適應的學習方案。（3）底層架構(gòu)設計。基于深度學習理論，設計蒙學系統(tǒng)核心架構(gòu);完成APP核心功能點的梳理系統(tǒng)平臺需求分析;結(jié)合線下實際調(diào)研，完成學生、教師、家長各方對于智能平臺的需求分析。

3.3.1 產(chǎn)品功能實現(xiàn)-學生平臺

（1）順利地擺脫學習上的‘盲點。學習過程中存在的盲點是就是軟件平臺為學生的學習狀態(tài)進行信息采集與統(tǒng)計。（2）按照學生的具體情況會制定出一些針對性強的練習。當系統(tǒng)判斷學生在成功解決了學習中的盲點之后會按照顧學生的答題時長、錯誤的概率向?qū)W生再推送出幾道數(shù)學題，以此來了解學生對于知識的掌握情況。（3）提高學生的自主學習意識。學生在完成系統(tǒng)中規(guī)定的學習任務和學習目標后，如果學生有需要針對自己較差的方面進行提高，可以利用系統(tǒng)里的自主測試功能來自行選擇內(nèi)容。

3.3.2 學生端功能

（1）數(shù)據(jù)信息。系統(tǒng)中的“數(shù)據(jù)信息”功能可以讓學生按照自身的學習方式來確認目前自己對于知識的掌握情況，然后按照具體的結(jié)果來設置相應的練習來提高自己、完善自己，強化自身的學習水平。（2）個人學習狀態(tài)報告。通過在教室部署攝像頭或者帶鏡頭終端，對學生課堂狀態(tài)進行自動監(jiān)測，并將學生的狀態(tài)進行記錄、提取、分類整合成周度、月度、學期的狀態(tài)報告。

3.3.3 產(chǎn)品功能實現(xiàn)-教師平臺

（1）查看跟蹤：利用平臺中的該項功能教師能夠輕松、即時地掌握班級中每一個學生最新的學習情況，甚至可以精確到哪一章、哪一節(jié)。（2）進度指導：該項功能可以讓教師對班級里的整體進度有一個系統(tǒng)化、全面化的了解，并且按照學生的性格特點和學習方式設置相應的自主學習模式，蒙學系統(tǒng)會自行按照設置的內(nèi)容推送出相對應的練習內(nèi)容。

3.3.4 教師端功能

（1）教師微信端，顧名思義也就是說教師可以通過本人的微信號或者利用微信端登陸到蒙學教師端，該端口可以幫助教師了解當前作業(yè)布置的情況以及學生的對于教材中各個知識點的熟練成度。（2）學生狀態(tài)查詢：輔助教師了解學生課堂表現(xiàn)、學生學習自主性、學生在校身體狀況等，使原本難以評估的課堂效果，實現(xiàn)自動化監(jiān)測和數(shù)字化評估，有效促進教學質(zhì)量提升。

4 實踐運用

蒙學能夠自動生成個性化學業(yè)分析報告，老師可以根據(jù)學生的學習專注度和知識點掌握情況快速調(diào)整教學方案從而精準指導教學，因材施教不再困難。而且家長和學生個人也可以從個性化數(shù)據(jù)報告指引 下找到自己的薄弱知識點結(jié)構(gòu)，從而更加有針 對性的針對薄弱項進行學習和相應知識點配置，精準學習讓課堂效率事半功倍。（1）針對學生薄弱項定制課后復習課程。知識元大數(shù)據(jù)通過人工智能和大數(shù)據(jù)算法， 即時統(tǒng)計出每個課時完成的時間、練習的知識點掌握情況，針對學生薄弱項定制課后復習課程并自動推送給學生，從此擺脫標準教輔的束縛。（2）個性化知識點推送：優(yōu)秀學生吃不飽，差生缺失太多。知識元大數(shù)據(jù)根據(jù)學生知識點掌握情況自動生成個性化知識點復習課連同相應的練習推送，學習再也不是吃大鍋飯。（3）評測分析：學習綜合評測即時推送。

5 結(jié)語

綜上所述，與傳統(tǒng)的教學模式相比，蒙學系統(tǒng)的運用不但可以擺脫傳統(tǒng)固定化、單一化教學模式的束縛，對于培養(yǎng)學生的學習積極，強化學生的信息素養(yǎng)具有重要的作用，因此值得大力推廣。

參考文獻

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