張新風(fēng), 陳姝佳, 郭宇歌, 張娟霞, 張淑梅, 岳圣茹, 郭獻(xiàn)章

(1. 首都師范大學(xué) 初等教育學(xué)院, 北京 100048； 2. 東北大學(xué)秦皇島分校 計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院, 河北 秦皇島 066004； 3. 吉林大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 吉林 長(zhǎng)春 130012)

實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)教育的重要一環(huán),通過(guò)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式,鞏固已學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)綜合能力、養(yǎng)成良好習(xí)慣、訓(xùn)練意志品質(zhì),對(duì)工科學(xué)生的培養(yǎng)尤為重要。順應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的要求,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)相融合,把傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)貫穿于創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程之中,使學(xué)生的創(chuàng)新思想、理論與能力在以項(xiàng)目為導(dǎo)向的實(shí)踐中得到了訓(xùn)練與養(yǎng)成,同時(shí),又把基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能與前沿的、學(xué)生感興趣的知識(shí)技能相結(jié)合,設(shè)計(jì)出項(xiàng)目方案,做出專利成果與創(chuàng)新型產(chǎn)品,通過(guò)教師與學(xué)生團(tuán)隊(duì)全程合作,共同研發(fā)、共享產(chǎn)權(quán),使師生的知識(shí)與能力都得到了實(shí)質(zhì)性的提升與更新。這種模式是從本質(zhì)上對(duì)大學(xué)實(shí)踐教育的一種革新與嘗試。一般認(rèn)為,良好的實(shí)踐教學(xué)模式,應(yīng)該是能夠改變過(guò)去注重知識(shí)傳授的傾向,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考的教學(xué)方式,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新,特別是在可行的創(chuàng)新理論的指導(dǎo)下,注意研究學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律,善于啟發(fā)學(xué)生的思維,激起學(xué)習(xí)興趣,使他們積極、主動(dòng)地獲得知識(shí)和提高能力。而基于“微創(chuàng)新”理論綜合實(shí)踐教學(xué)模式正是在這種思維模式上的一種進(jìn)化與升華。

隨著新一代信息技術(shù)和創(chuàng)新2.0的交互與發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+”成為創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài),人們生活方式、工作方式、組織方式、社會(huì)形態(tài)正在發(fā)生深刻變革[1]。從現(xiàn)狀來(lái)看,“互聯(lián)網(wǎng)+”尚處于初級(jí)階段,各領(lǐng)域?qū)Α盎ヂ?lián)網(wǎng)+”還在做論證與探索,特別是那些非常傳統(tǒng)的行業(yè),他們正努力借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)增加自身利益。在這樣的社會(huì)趨勢(shì)下,東北大學(xué)秦皇島分校實(shí)驗(yàn)教育中心師生利用“微創(chuàng)新”的策略打破解決問(wèn)題的思維定式,在框架內(nèi)思考產(chǎn)生了“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)行業(yè)的靈感[2],他們?yōu)榇诉M(jìn)行了廣泛的社會(huì)調(diào)研、資料查閱,并動(dòng)手實(shí)驗(yàn),利用專業(yè)知識(shí)得到了可行的創(chuàng)意思路、實(shí)現(xiàn)方法,獲得了專利性成果。

本文所展示的“互聯(lián)網(wǎng)+”綜合自動(dòng)售賣機(jī)是在實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)下,2015級(jí)本科生的一個(gè)項(xiàng)目小組制作的產(chǎn)品,運(yùn)用框架下“微創(chuàng)新”理論的策略組合[3],很好地結(jié)合了“互聯(lián)網(wǎng)+物聯(lián)網(wǎng)”的思想,同時(shí)又給日常生活帶來(lái)便利的創(chuàng)新型產(chǎn)品。若其能夠被合理地推廣與應(yīng)用,將具有潛在的行業(yè)顛覆能力[4]。

在模式探索與創(chuàng)新過(guò)程中,在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中,師生克服了從知識(shí)到技能都準(zhǔn)備不足的困難,使師生的知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等得到了鍛煉與提高,這是該教學(xué)模式的特征之一[5-6]。

下面分別從“微創(chuàng)新”原理與項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目功能與市場(chǎng)需求、應(yīng)用場(chǎng)景與盈利模式的創(chuàng)新、項(xiàng)目執(zhí)行中學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的綜合培養(yǎng)等幾個(gè)方面,通過(guò)一個(gè)實(shí)例的全過(guò)程來(lái)闡明這種實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式的原理與應(yīng)用。

1 “微創(chuàng)新”原理與項(xiàng)目設(shè)計(jì)

1.1 “微創(chuàng)新”原理與創(chuàng)新策略

多年致力于創(chuàng)造力研究的創(chuàng)新領(lǐng)域?qū)＜业卖敗げ┑虾脱鸥鞑肌じ甑潜し治霭l(fā)現(xiàn),創(chuàng)新并非來(lái)自天馬行空、驚世駭俗的發(fā)明,而多是通過(guò)在現(xiàn)有框架內(nèi)進(jìn)行微小改進(jìn),結(jié)果卻非同凡響、創(chuàng)意無(wú)限。

系統(tǒng)性“微創(chuàng)新思維”是利用現(xiàn)有的資源實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新,是基于現(xiàn)實(shí)的具有可行性的創(chuàng)新思維。

框架內(nèi)的“微創(chuàng)新”包括2條法則：框架內(nèi)的思考和改變你在解決問(wèn)題時(shí)的慣用思路?！拔?chuàng)新”包括以下策略：少即是多的減法策略、分而治之的除法策略、生生不息的乘法策略、一專多能的任務(wù)統(tǒng)籌策略、巧妙相關(guān)的屬性依存策略[3]。

1.2 利用“微創(chuàng)新”策略進(jìn)行項(xiàng)目策劃

框架內(nèi)思考的“微創(chuàng)新”,也稱系統(tǒng)性創(chuàng)新,按其創(chuàng)新的系統(tǒng)性分為“兩個(gè)原則、五大策略、一個(gè)主線”。兩個(gè)原則指框架內(nèi)思考和形式為先、功能次之；五大策略即減法策略、除法策略、乘法策略、任務(wù)統(tǒng)籌策略、屬性相關(guān)策略；一個(gè)主線指矛盾引領(lǐng)。

從圖1的分析可知,這5種“策略”的第一步,均是把一個(gè)產(chǎn)品分解成多個(gè)部件(分割的依據(jù)可以是結(jié)構(gòu)、功能、物理切割等),然后按照形式為先的原則,利用不同的策略,在形式上進(jìn)行新產(chǎn)品的創(chuàng)新,然后再思考這個(gè)創(chuàng)新出來(lái)的新產(chǎn)品有什么新的特殊功能,再考慮誰(shuí)會(huì)為這個(gè)新的產(chǎn)品買單。在整個(gè)過(guò)程中,包括新產(chǎn)品、新功能的出現(xiàn),問(wèn)題的解決,都是依據(jù)一個(gè)被限定了的框架內(nèi)部部件的縮減、重組、復(fù)制等結(jié)構(gòu)與數(shù)量上的調(diào)整,或者是其中某一個(gè)或數(shù)個(gè)部件被賦于新的任務(wù),或開(kāi)發(fā)出新的功能(屬性)。下面通過(guò)一個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)明這種創(chuàng)新方法在學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目中的應(yīng)用。

圖1 “微創(chuàng)新”策略分析框圖

設(shè)定一個(gè)創(chuàng)新對(duì)象(或稱框架)：校內(nèi)的實(shí)體商店。分解其組成部分：固定的店面、售貨員和商品。

先運(yùn)用減法策略,減去重要組成部分,減去固定的店面,則成了移動(dòng)攤販；減去售貨員,則成了無(wú)人售貨商店；減去商品,則成了網(wǎng)店；同時(shí),網(wǎng)店也沒(méi)有了固定的店面和售貨員,但卻需要快遞的介入。前面的思考,雖然有益,但都是已經(jīng)有的產(chǎn)品(或模式),并沒(méi)有新的創(chuàng)意。如果把固定的店面和售貨員去掉,只剩下商品,顯然,這是無(wú)人售貨機(jī)了。

對(duì)于無(wú)人售貨飲料機(jī),再將其分解如下(看能用什么方法進(jìn)行創(chuàng)新)：瓶裝飲料、貯貨柜、現(xiàn)金支付系統(tǒng)和無(wú)現(xiàn)金支付系統(tǒng)及制冷壓縮機(jī)。

對(duì)于瓶裝飲料,運(yùn)用乘法策略,可以復(fù)制為非瓶裝熱飲、水果、可加熱的漢堡等,這就變成一個(gè)無(wú)人售貨的小商店了。布置在教學(xué)樓、公寓等方便師生購(gòu)買之處,是一個(gè)不錯(cuò)的創(chuàng)意。

對(duì)于貯貨柜,運(yùn)用除法策略,化整為散,分別貯存不同的飲品,不同的水果。這樣的創(chuàng)新之后的優(yōu)勢(shì)是什么？顯然,不同的水果在各自適宜的溫度與濕度下,會(huì)增加保質(zhì)期與新鮮度。

對(duì)于現(xiàn)金支付系統(tǒng)和無(wú)現(xiàn)金支付系統(tǒng),運(yùn)用減法策略,減去現(xiàn)金支付,有什么好處？有什么影響？好處是減小了設(shè)備的購(gòu)置成本與維護(hù)成本、減少了收假幣的機(jī)會(huì),只能讓可以線上支付的用戶使用,而這些用戶都是各移動(dòng)支付的實(shí)名注冊(cè)用戶,對(duì)于用戶的購(gòu)買行為可以追溯與數(shù)據(jù)分析。不好的影響是,非移動(dòng)支付用戶無(wú)法購(gòu)買。

對(duì)于制冷壓縮機(jī),這是用來(lái)對(duì)飲料進(jìn)行制冷的裝置。運(yùn)用屬性相關(guān)策略,可以得到什么？壓縮機(jī)在制冷的同時(shí),會(huì)散發(fā)熱能,如果將其熱能收集起來(lái),可以作什么用呢？將散熱管通過(guò)一個(gè)保溫水箱,則熱管散熱加快了,保溫水箱的水也被加熱了,而這個(gè)被加熱了的水可以作為熱飲的備用水源,使熱飲制作速度更快了。一能兩用、節(jié)能環(huán)保,可推而廣之。

這樣通過(guò)系統(tǒng)性創(chuàng)新,一個(gè)新型的無(wú)人售貨商店的規(guī)劃出現(xiàn)了,適合在學(xué)校內(nèi)布置。如果再對(duì)這個(gè)商店所在的框架進(jìn)行分析和創(chuàng)新,還會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢？先針對(duì)水果售賣過(guò)程分解如下：從批發(fā)市場(chǎng)購(gòu)進(jìn)、分選包裝、放進(jìn)無(wú)人售貨機(jī)、用戶選購(gòu)、稱重、移動(dòng)支付、取走水果。

運(yùn)用乘法策略,把無(wú)人售貨機(jī)進(jìn)行復(fù)制,則發(fā)現(xiàn)無(wú)人售貨機(jī)越多,則單個(gè)機(jī)械所分擔(dān)的前后工序的成本越低、整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行效率越高、整體盈利水平也越高,這就出現(xiàn)了一個(gè)較為完整的水果從批發(fā)到零售的無(wú)人售貨商店系統(tǒng)的規(guī)劃。

運(yùn)用減法策略,把分選包裝這道特別浪費(fèi)人力與包裝材料的工序去掉,系統(tǒng)的效率與效益更好了,但這部分工作在系統(tǒng)內(nèi)需要尋找可替代的部件。研究發(fā)現(xiàn),人們?cè)谫?gòu)買水果時(shí),都有親自挑選的習(xí)慣,而標(biāo)準(zhǔn)的包裝并不利于銷售。所以可以讓顧客自己去挑選以代替這道工序。那么如何來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？在廂板上開(kāi)洞,廂板的內(nèi)側(cè)開(kāi)口處固定安裝有可自由伸縮的彈簧手套,顧客可以把手伸進(jìn)手套中挑選水果,但不能從這個(gè)手套洞口中拿出來(lái),只能放進(jìn)稱重口,支付后才能取走水果。這個(gè)步驟,也相當(dāng)于運(yùn)用了一次任務(wù)統(tǒng)籌的策略,讓顧客在挑選的同時(shí),執(zhí)行了分選包裝的任務(wù)。

以上就是通過(guò)微創(chuàng)新的策略組合進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目策劃的過(guò)程,下面就這種設(shè)備的實(shí)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明。

2 創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過(guò)程

通過(guò)“微創(chuàng)新”(也稱“系統(tǒng)性創(chuàng)新”)的策略組合,師生一起將創(chuàng)新理論活學(xué)活用,構(gòu)思出一款具有廣闊市場(chǎng)前景的新產(chǎn)品的藍(lán)圖,但作為實(shí)踐教學(xué),只有動(dòng)手做出實(shí)物產(chǎn)品,才能從根本上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生從創(chuàng)新理論到綜合動(dòng)手能力的全面培養(yǎng)。因此根據(jù)“微創(chuàng)新”理論中的任務(wù)統(tǒng)籌策略,在教學(xué)這一框架內(nèi),實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的研發(fā),具有更加突出的現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新意義。

該項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)改變了傳統(tǒng)意義上教師只有教現(xiàn)有知識(shí)的角色,同時(shí)附加了總工程師的領(lǐng)導(dǎo)、指揮與研發(fā)的角色。也改變了傳統(tǒng)意義上學(xué)生只有學(xué)教師所教授的知識(shí)的角色,同時(shí)也扮演了科研攻關(guān)的技術(shù)人員的角色,外加親自動(dòng)手操作的技術(shù)工人的角色。此外,根據(jù)不同的專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和已經(jīng)掌握的知識(shí)與技能,進(jìn)行模塊化任務(wù)分解,把一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的研發(fā),當(dāng)作一個(gè)工廠中的完整工序進(jìn)行分工,給實(shí)驗(yàn)室附加了一個(gè)模擬工廠的角色[7-8]。

2.1 對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行功能性結(jié)構(gòu)分解

通過(guò)分解,示例產(chǎn)品可以分成以下模塊：通信系統(tǒng)模塊、中央計(jì)算機(jī)模塊、遠(yuǎn)程售賣終端模塊[9]。

其中,通信系統(tǒng)包括抽象的通信技術(shù)和相應(yīng)的軟硬件。中央計(jì)算機(jī)由終端計(jì)算機(jī)、相互關(guān)聯(lián)的配貨軟件、會(huì)計(jì)軟件、終端監(jiān)控軟件、故障報(bào)警與維護(hù)等部分組成。

遠(yuǎn)程售賣終端由水果售賣部分、熱早餐售賣部分、快餐提取部分、冷熱飲部分、輔助部分組成。

加熱早餐售賣部分由皮帶機(jī)電機(jī)、電磁鐵、食品滑道、轉(zhuǎn)動(dòng)出貨口、貨架、分類存儲(chǔ)箱、皮帶機(jī)軸、掃碼機(jī)、專用微波爐、出貨口組成,各類食品分開(kāi)存儲(chǔ)在分類存儲(chǔ)箱中。

水果售賣部分由水果分類存貯箱、皮帶機(jī)電機(jī)、出貨通道、電子秤、彈簧裝置、固定膠皮手套、傳送帶、出物口組成。

快餐提取部分采用疊加式轉(zhuǎn)盤(pán)結(jié)構(gòu)。由電機(jī)、轉(zhuǎn)盤(pán)、轉(zhuǎn)軸、快餐凹槽、出貨口組成。

冷熱飲部分由儲(chǔ)水裝置、加熱保溫裝置、出水裝置組成。

輔助部分包括單片機(jī)、平板顯示器、空調(diào)機(jī)組、溫度傳感器、電子眼、報(bào)警器、過(guò)期商品處理器、現(xiàn)場(chǎng)支付裝置、各商品出口處的包裝袋與紙托盤(pán)自動(dòng)分發(fā)裝置。

該產(chǎn)品的整體模式結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2 無(wú)人售賣機(jī)系統(tǒng)整體模式結(jié)構(gòu)圖

2.2 對(duì)產(chǎn)品的各功能模塊進(jìn)行技術(shù)細(xì)節(jié)分析

示例產(chǎn)品是由通信系統(tǒng)、中央計(jì)算機(jī)、遠(yuǎn)程售賣終端應(yīng)用系統(tǒng)3部分組成,實(shí)現(xiàn)對(duì)自動(dòng)售賣機(jī)系統(tǒng)的控制。通信系統(tǒng)可接收網(wǎng)上預(yù)訂訂單以及實(shí)現(xiàn)數(shù)字支付,并將信息反饋到遠(yuǎn)程終端；遠(yuǎn)程終端接受收訂單信息,為工作人員調(diào)整配貨種類及數(shù)量提供數(shù)據(jù)和信息；中央計(jì)算機(jī)根據(jù)預(yù)定的程序和算法做出決策,下達(dá)命令,控制售賣終端。售賣機(jī)使用流程如下：

(1) 使用者可從專用APP中選擇需要購(gòu)買的東西，如水果、熱早餐、快餐、冷熱飲。每部分都顯示出商品圖片、剩余數(shù)量、單價(jià)。冷熱飲部分需要用戶后續(xù)選擇是否加熱。使用者也可以前往售賣終端的透明窗口挑選水果、快餐、早餐,其中使用機(jī)器配有的橡膠彈簧手套,可伸手觸摸水果,并判斷水果質(zhì)量,后將其放到內(nèi)部電子秤上即可顯示出重量和價(jià)格。

(2) 終端收到支付信息后為用戶自動(dòng)準(zhǔn)備商品。早餐和快餐將會(huì)由傳送帶送入微波爐加熱,加熱完畢后再通過(guò)傳送帶送至出貨口,中央計(jì)算機(jī)會(huì)根據(jù)客戶需求控制機(jī)器是否加熱飲料；水果被稱重后通過(guò)電子秤傾斜將其送至傳送帶,并運(yùn)到出貨口。

(3) 用戶通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下訂單后,可到售賣終端取貨。用戶用APP掃描顯示屏二維碼向終端核實(shí)自己的訂單信息,按下開(kāi)關(guān)鍵,此時(shí)出貨口打開(kāi),用戶可用出貨口中的紙杯接冷熱飲,或拿袋子裝水果、早餐、快餐。

(4) 拿到商品后,用戶只需在APP中確認(rèn)收貨,通過(guò)支付平臺(tái)實(shí)現(xiàn)付款交易。

2.3 教師與學(xué)生專業(yè)匹配中的創(chuàng)新策略

通過(guò)對(duì)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)功能模塊的分解與技術(shù)流程的分析,再在框架內(nèi)對(duì)可利用的資源進(jìn)行組合與匹配,在匹配的過(guò)程中,盡可能地運(yùn)用屬性相關(guān)策略與任務(wù)統(tǒng)籌策略,使各部件發(fā)揮最優(yōu)勢(shì)的功能。

教師要同時(shí)精通計(jì)算機(jī)、通信、機(jī)械制造、自動(dòng)控制及創(chuàng)新教育等專業(yè),顯然是不可能的,所以可以以一個(gè)專業(yè)教師為主,但他能借助全校各專業(yè)教師的智力協(xié)助,相當(dāng)于在指導(dǎo)教師這一塊,運(yùn)用了一次屬性相關(guān)策略。那么學(xué)生呢？按照模塊所涉及的知識(shí)的要求,選定了計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行中央處理軟件與手機(jī)APP的設(shè)計(jì)與編寫(xiě),機(jī)械專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行整機(jī)的實(shí)體設(shè)計(jì)與制作,通信專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行整體系統(tǒng)內(nèi)部的數(shù)據(jù)通信及與外部的通信設(shè)計(jì)與調(diào)試,經(jīng)管類學(xué)生負(fù)責(zé)產(chǎn)品的營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、市場(chǎng)分析等內(nèi)容。每個(gè)專業(yè)由5名學(xué)生組成,再?gòu)倪@25名學(xué)生中選出2名學(xué)生作為正副廠長(zhǎng),進(jìn)行統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)。這樣,各專業(yè)的學(xué)生在完成本專業(yè)模塊的任務(wù)時(shí),又學(xué)習(xí)與了解了相關(guān)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景與工作流程,為學(xué)生今后走上領(lǐng)導(dǎo)工作崗位,是一個(gè)很好的能力鍛煉與提升。

3 基于創(chuàng)新思維的實(shí)踐教學(xué)模式改革的評(píng)價(jià)

在中國(guó)高等教育中仍存在重理論、輕實(shí)踐的傾向,抽象的專業(yè)知識(shí)難以形成學(xué)生的能力,綜合實(shí)踐能力的不足成為學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯與科研能力的短板[10-11]。在實(shí)踐教育中,以創(chuàng)新理論為指導(dǎo)進(jìn)行新項(xiàng)目的規(guī)劃,在操作中培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的產(chǎn)品與手段,這種教學(xué)模式,不但在思維上激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，邏輯上鞏固了知識(shí)的綜合運(yùn)用能力,還在實(shí)踐中提高了動(dòng)手操作能力[12]。

由于教學(xué)模式仍在探索之中,創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施對(duì)于教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn),其間不免出現(xiàn)預(yù)料之外的情況,需要付出更多的精力和時(shí)間來(lái)解決。由于示例項(xiàng)目的綜合性較強(qiáng),對(duì)“框架內(nèi)”的資源要求也較多,建議專業(yè)較單一的學(xué)?；?qū)嶒?yàn)中心,在利用“微創(chuàng)新”理論進(jìn)行教學(xué)改革時(shí),要靈活機(jī)動(dòng),不必搞大而全,要新而實(shí)用,有時(shí)一項(xiàng)小的改進(jìn)也會(huì)起到意想不到的作用[13]。

4 結(jié)語(yǔ)

將“微創(chuàng)新”理論運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué),創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式,通過(guò)一個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目的主線,把創(chuàng)新理論與創(chuàng)新能力、專業(yè)理論知識(shí)與技能、綜合實(shí)踐與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都連接了起來(lái),在學(xué)以致用、學(xué)而有用、學(xué)而好用的熱情中,完成了學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)所賦予的任務(wù)。同時(shí)為其他學(xué)生樹(shù)立了榜樣,營(yíng)造了良好學(xué)習(xí)氛圍[14]。

運(yùn)用這一教學(xué)模式,首先要求師生充分了解與掌握“微創(chuàng)新”理論的精髓,在項(xiàng)目策劃時(shí)靈活掌握。其次,更清楚地了解了自己框架內(nèi)所掌握的資源,包括實(shí)驗(yàn)制作條件與師生的專業(yè)知識(shí)技能,太超過(guò)能力所限的創(chuàng)新任務(wù),會(huì)增加挫敗感、降低師生的積極性。

“微創(chuàng)新”也會(huì)帶來(lái)大改變,它所強(qiáng)調(diào)的框架內(nèi)思維,是一種很好的創(chuàng)新能力訓(xùn)練模式。它所賴以實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新策略,也都是在現(xiàn)實(shí)技術(shù)突破的基礎(chǔ)上才能執(zhí)行的,因此它不只是簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)框架內(nèi)“微調(diào)”,而是在優(yōu)化產(chǎn)品與服務(wù)時(shí),一次次巧妙地運(yùn)用了行業(yè)內(nèi)的新技術(shù)與新發(fā)現(xiàn),因此這種創(chuàng)新也會(huì)給社會(huì)生活帶來(lái)重大變革。比如示例的綜合水果售賣機(jī),因該產(chǎn)品設(shè)置靈活,智能化、自動(dòng)化程度高，運(yùn)行成本低,一旦推廣,將在一定程度上顛覆食品零售業(yè)的運(yùn)行和盈利模式,降低了食品銷售的社會(huì)成本,解放更多的勞動(dòng)力去創(chuàng)造更高的社會(huì)價(jià)值。

總之,這是一種值得嘗試與推廣的高校實(shí)踐教學(xué)模式改革,也是高校創(chuàng)新理論教學(xué)用于實(shí)踐的一個(gè)有益范式。