華筱懿

摘要：為了改善新課改背景下的初中音樂教學(xué)效果，運用“生態(tài)課堂”的教學(xué)理念，對課堂教學(xué)方式進行深入調(diào)研與分析，以此探索生態(tài)課堂學(xué)習(xí)理念下的初中音樂課堂教學(xué)方式的四個轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂;感性理性;主動;發(fā)散;多元

中圖分類號：G633.951 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）27-0239-01

一、引言

生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，強調(diào)每一個學(xué)生個體的需求和意識，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。生態(tài)課堂，尊重學(xué)生，突出學(xué)生的個性，強調(diào)讓學(xué)生健康成長，學(xué)生在課堂活動中積極主動，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在音樂課的實踐與研究中，引入“生態(tài)課堂學(xué)習(xí)”的理念，其目的在于激發(fā)樂于教、樂于學(xué)的積極情態(tài)，還課堂于學(xué)生。

二、知識解構(gòu)轉(zhuǎn)向音樂欣賞：感性——理性

音樂是美的，而抽象的音樂知識卻很枯燥，傳統(tǒng)的教學(xué)順序是先學(xué)習(xí)知識，后接觸音樂，學(xué)生必然興致不高。其實我們平時欣賞音樂并不會過多關(guān)注其中含有哪些音樂知識，更多的是感性的感知音樂，因此將知識結(jié)構(gòu)放在音樂欣賞之后，融入美妙的音符中，再進行理性的學(xué)習(xí)會更順其自然，有時甚至不需要大量時間的基礎(chǔ)知識教學(xué)，學(xué)生已然能自然的領(lǐng)悟。

案例：八年級下第五單元《亞非拉掠影》第一課時，以表現(xiàn)與歌唱《櫻子勘為主?！稒鸦ā肥且皇兹毡久褡逡魳诽厣珴夂竦母枨?，旋律以日本的都節(jié)調(diào)式創(chuàng)作而成，尾音常落于fa、si，一字一音，這是歌曲的基礎(chǔ)音樂知識點。歌曲生動的描繪了日本人民珍愛櫻花，趁三月春光結(jié)伴前往山陵園圃觀賞的喜悅心情和生活逸趣。為了讓學(xué)生能更深切的感受歌曲傳達的意境，我采用從面——點、從感性——理性的教學(xué)方式。從塑造暮春三月櫻花漫天的音樂場景到整體感受音樂傳達的情感，然后在音樂場景中演唱歌曲，體會音樂旋律的美，在學(xué)生們已經(jīng)從歌曲中感受櫻花之美時，我以設(shè)問的方式提問“你覺得這首歌曲具有那個國家的音樂風(fēng)格？為什么？”，引導(dǎo)學(xué)生從感性感知到理性思考，從整體感受音樂到細致分析音樂知識，學(xué)生能夠順其自然的樂于去思考、去反問、去探究，去了解音樂作品的背景、創(chuàng)作手法、特點等。

三、教師傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生演繹：被動——主動

音樂課堂中歌唱課的教學(xué)方式主要以教師唱學(xué)生跟為主，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容主動的把歌曲進行重難點的分解，學(xué)生被動的學(xué)唱，即使是優(yōu)美的旋律，被“肢解竺之后也難有美感可言。其實現(xiàn)在的學(xué)生音樂底蘊比較厚實，很多歌曲已經(jīng)耳熟能詳，學(xué)生完全可以在教師的課堂指導(dǎo)之下，運用相應(yīng)的音樂知識完整的演繹作品，主動的感受音樂作品，自己去挖掘作品的內(nèi)涵、去理解作品傳達的意義、有情感的演繹作品，變被動為主動，學(xué)生能更切合自身特點的去感受音樂傳達的價值觀。

案例七年級上第四單元《奧運之聲》第一課時《我和你》，這首歌曲學(xué)生在老師還沒授課前基本已經(jīng)很熟悉了，更能完整的演唱歌曲。作為教師的我們應(yīng)該在備課前已經(jīng)預(yù)設(shè)按傳統(tǒng)教學(xué)方式教唱《我和你》不適和當(dāng)下的學(xué)生，對于學(xué)生已經(jīng)耳熟能詳?shù)母枨粍拥慕坛?，學(xué)生興趣度肯定不高。因此我在課前準(zhǔn)備下了功夫，提前讓學(xué)生搜索有關(guān)《我和你》的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作特點、作品分析、情感導(dǎo)向等多方位探究，學(xué)生主動先對作品有更全面的了解，根據(jù)自己的興趣去挖掘作品，依據(jù)自己音樂知識面去補充、擴充，然后分組進行合作展示演繹音樂作品，還課堂于學(xué)生，通過自導(dǎo)自演的方式，學(xué)生興趣濃厚，研討氛圍濃烈，音樂實踐也更豐富、更立體、更具有學(xué)生的自我風(fēng)格，切合學(xué)生學(xué)習(xí)的渴求！

四、照搬教材轉(zhuǎn)向廣集素材：照本宣科——因“人”制宜

教材是課堂之“本”，但不是唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們改變不了教材，那么就需充實大量的真實音樂素材。讓孩子們自己選擇感興趣的歌曲，讓他們自由地唱出心中所想。教材僅僅是一個輔助，過多關(guān)注教材中歌曲的“教育性”，一定程度會降低學(xué)生對音樂的向往的。因此以課本教材為主線條，依托現(xiàn)代多媒體手段，從學(xué)生角度出發(fā)，多元擴充音樂素材。如展現(xiàn)愛國情感的《共和國之戀》、以花為題的《茉莉花》等，學(xué)生對這些主題比較感興趣，自身也有一定的音樂知識儲備量，因此以課題展現(xiàn)的主題為中心點進行發(fā)散性擴充，學(xué)生自主拓展音樂素材，多元整合素材，不局限于課本單一的教材，學(xué)生學(xué)有興致、唱有所感！

五、單線流程轉(zhuǎn)向多元互生：單——多元

音樂是豐富多彩的，課堂也應(yīng)當(dāng)多元發(fā)展，單一的流程必然遏制藝術(shù)的傳遞。作為教師，可以跳出師生的對立身份，跳出教學(xué)進度的束縛，亦師亦友，不同的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生情況采用不同的教學(xué)方式，或以情感教學(xué)為主線，或以學(xué)生的音樂實踐為主導(dǎo)，或以多角度音樂鑒賞整合為主體，音樂課堂在多元的教學(xué)流程中讓學(xué)生在音樂中徜徉，不知不覺，他們會學(xué)到很多，感受更深，探究更有效。

在“生態(tài)課堂學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下，真實的音樂課堂其實就應(yīng)該是這樣，將“生態(tài)”理論與實踐聯(lián)系起來，并應(yīng)用到課堂當(dāng)中，通過變革課堂教學(xué)的方式與內(nèi)容，逐漸改變認識，激發(fā)學(xué)生興趣，提高音樂修養(yǎng)，讓學(xué)生真正愿意學(xué)習(xí)音樂，形成真正的生態(tài)音樂課堂！