◇王 凱

小學(xué)教育正在遠(yuǎn)離淡定與從容，被諸多力量裹挾著身不由己， 身處其中的兒童課業(yè)日趨繁重，睡眠一直不足，壓力普遍突出，童年開始淡化。原本小學(xué)應(yīng)是心懷夢(mèng)想的樂園，卻成為了真刀真槍的戰(zhàn)場(chǎng)。小學(xué)教育，被誰按下了快進(jìn)鍵？學(xué)習(xí)上的緊張和勞累，生活上的單調(diào)與乏味，培訓(xùn)上的加碼與刷題，越來越多的家長和學(xué)生開始對(duì)無休止的訓(xùn)練與考試抱怨，但是，在抱怨之后，又不自覺地努力參與其中。這種無奈又不自覺的行為成為一種無所不在、無孔不入、為人詬病卻無力反抗的世俗文化，影響著學(xué)校教育，消融著教育理想，掌控著學(xué)生的生存狀態(tài)。

這種狀況我們稱之為“共錯(cuò)結(jié)構(gòu)”，每個(gè)深陷其中的人成為錯(cuò)誤鏈條上的一環(huán)， 滿懷無奈卻無力退出，期望別人率先改變卻常?？床坏较Ｍ?，各種環(huán)節(jié)相互銜接形成閉環(huán)，獨(dú)立而穩(wěn)定。小學(xué)教育“共錯(cuò)結(jié)構(gòu)”起于競爭，迫于焦慮，逼于考試，累于“搶跑”。在競爭、考試、焦慮和搶跑形成的教育共錯(cuò)結(jié)構(gòu)影響下， 小學(xué)教育常常無法獨(dú)善其身而選擇隨波逐流， 其結(jié)果是教育的獨(dú)立價(jià)值與內(nèi)在品質(zhì)正在荒蕪，甚至消失。要想讓小學(xué)教育重歸從容與淡定，需要嘗試破解錯(cuò)綜復(fù)雜的教育共錯(cuò)結(jié)構(gòu)，需要讓小學(xué)教育重塑獨(dú)立價(jià)值與內(nèi)在品質(zhì)。

小學(xué)教育的獨(dú)立價(jià)值體現(xiàn)在對(duì)每一個(gè)兒童的關(guān)注與促進(jìn)，體現(xiàn)在對(duì)每一個(gè)兒童獨(dú)立價(jià)值的認(rèn)識(shí)與呵護(hù)，關(guān)注兒童自主精神的喚起，生命靈動(dòng)性的釋放，生命活力的展現(xiàn)。小學(xué)教育的獨(dú)立價(jià)值還體現(xiàn)在促成兒童的幸福童年上，蘇霍姆林斯基曾說過：“教學(xué)大綱、教科書規(guī)定了給予學(xué)生的各種知識(shí)，但是沒有規(guī)定給予學(xué)生最重要的一樣?xùn)|西，這就是：幸福。”虛無縹緲的未來不能給予兒童現(xiàn)實(shí)的幸福，現(xiàn)實(shí)的幸福存在于兒童真實(shí)的生活中。重塑小學(xué)教育的內(nèi)在品質(zhì)，首先要認(rèn)識(shí)到兒童是一個(gè)社會(huì)中的人，需要養(yǎng)成人格之獨(dú)立的必備品格，要懂得保護(hù)和尊重兒童的童年價(jià)值，尊重兒童純潔美好、獨(dú)立平等的自然本性，引導(dǎo)他們掌握一生所需的關(guān)鍵能力。

一言以蔽之，通過學(xué)校功能的重新審視，引導(dǎo)學(xué)校思考存在的價(jià)值和育人的模式， 重新組織教育要素，調(diào)整教學(xué)秩序；引導(dǎo)教師重新思考學(xué)科的本質(zhì)、跨學(xué)科的必要和多路徑的選擇，引導(dǎo)學(xué)生穿越學(xué)科壁壘，連通直接知識(shí)與間接知識(shí)，關(guān)聯(lián)知識(shí)與生活，彰顯學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與創(chuàng)新性，讓學(xué)習(xí)本身成為孩子最大的獎(jiǎng)賞，讓學(xué)校生活成就幸福童年。