在中職學(xué)校中，應(yīng)用文寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。但是，在中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。這主要表現(xiàn)在：學(xué)校和教師在觀念上沒(méi)有給予充分的重視，大多數(shù)的中職學(xué)校都把培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)作為主要教學(xué)目標(biāo)。他們會(huì)把專業(yè)課作為主業(yè)，文化課只是作為輔助的教學(xué)任務(wù)。這便導(dǎo)致大部分的中職語(yǔ)文教師對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)并不重視，在課時(shí)的安排上明顯不足，有時(shí)甚至?xí)堰@個(gè)應(yīng)用文寫作的教學(xué)壓縮到平常的語(yǔ)文課程教學(xué)中，沒(méi)有設(shè)置專門的單元重點(diǎn)講解。如此一來(lái)，學(xué)生便學(xué)不到系統(tǒng)、全面的應(yīng)用文寫作知識(shí)，自然教學(xué)效果不佳。

另外一個(gè)方面則是學(xué)生自身的因素，應(yīng)用文寫作因?yàn)槠涮厥獾膶I(yè)性，導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣，在學(xué)習(xí)中一直處于非常被動(dòng)的狀態(tài)。實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大部分學(xué)生都是走神兒、打瞌睡，課堂氣氛沉悶，極大地削弱了課堂效果。加上中職學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱，盡管教師做了充分的準(zhǔn)備工作，課堂授課也非常生動(dòng)形象，卻難以收到應(yīng)有的效果。所以，導(dǎo)致不少同學(xué)畢業(yè)時(shí)，連一份自我推薦材料都寫不好。

其實(shí)，應(yīng)用文寫作是一門非常實(shí)用的課程，它是指機(jī)關(guān)、各企事業(yè)單位或者個(gè)人在日常學(xué)習(xí)、生活、工作中，或者是各項(xiàng)公務(wù)活動(dòng)中，所使用到的有直接的社會(huì)效應(yīng)的各種文章的集合。它可以起到溝通、宣傳和公關(guān)的作用。可以說(shuō)，我們社會(huì)上的每一個(gè)群體，都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要意義，并且能夠?qū)W習(xí)必要的方法，提升應(yīng)用文寫作的技能。針對(duì)中職學(xué)生應(yīng)用文寫作的不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)整改：

一、轉(zhuǎn)變師生觀念，正確看待應(yīng)用文寫作

在以往的中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)校的師生都是為了迎合社會(huì)的發(fā)展，注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)。所以我們要提高應(yīng)用文寫作的水平，首先應(yīng)該從觀念上端正態(tài)度，及時(shí)調(diào)整原來(lái)不正確的認(rèn)識(shí)。教師要深刻認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性，改變以往的應(yīng)用文寫作教學(xué)邊緣化的現(xiàn)象。教師要意識(shí)到應(yīng)用文習(xí)作對(duì)于中職學(xué)生來(lái)講，具有非常實(shí)用的價(jià)值，比如說(shuō)在他們走上工作崗位之后，需要寫自我推薦的材料，以及寫通知、請(qǐng)假條等等都是非常實(shí)用的知識(shí)。

從學(xué)生的角度來(lái)講，教師應(yīng)該給他們講明應(yīng)用文寫作對(duì)于個(gè)人發(fā)展的重要性，認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的實(shí)用價(jià)值之后，從內(nèi)心深處端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能夠真正地投入到應(yīng)用文寫作的過(guò)程之中。

二、使用多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們對(duì)中職學(xué)生開(kāi)展應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)該注意多樣化和豐富性，力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以充分使用創(chuàng)設(shè)情境、合作探究、充分實(shí)踐等教學(xué)方法，把學(xué)生引到應(yīng)用文寫作的正確道路上來(lái)，提升我們的教學(xué)效率。在創(chuàng)設(shè)情境上，我們可以給學(xué)生打造合情合理的教學(xué)氛圍，模擬實(shí)際身份去創(chuàng)設(shè)實(shí)用性的文體。例如在學(xué)習(xí)個(gè)人簡(jiǎn)歷的寫作方法時(shí)，我們便給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大型的用人單位的招聘現(xiàn)場(chǎng)，需要他們投遞簡(jiǎn)歷，給學(xué)生講清簡(jiǎn)歷的寫作要求及注意事項(xiàng)之后，然后評(píng)比誰(shuí)的簡(jiǎn)歷最有創(chuàng)意，最能夠打動(dòng)評(píng)委，這樣一來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)作積極性被大幅度提升上來(lái)，他們積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，簡(jiǎn)歷的寫作也收到了非常好的效果。

關(guān)于合作探究，新課程強(qiáng)調(diào)的便是為學(xué)生打造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。在當(dāng)今的時(shí)代潮流中，每個(gè)人都要開(kāi)展與別人的合作學(xué)習(xí)，那么在應(yīng)用文寫作的過(guò)程中，我們也把這種模式積極引入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題，并最終解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。例如。在教學(xué)通知的寫作過(guò)程中，我們?cè)诎褜W(xué)生合理分組之后，讓他們就寫作格式、注意事項(xiàng)等問(wèn)題展開(kāi)充分探討，在認(rèn)知總結(jié)之后，再進(jìn)行匯報(bào)，這樣教學(xué)的效果可以大大提升。

三、在時(shí)間上要給予充分的保障

上文提到在中職學(xué)校中，大部分的應(yīng)用文寫作的教學(xué)時(shí)間安排不足，很多學(xué)校和教師人為縮減授課時(shí)間。我們調(diào)整之后，給予必要的時(shí)間保障，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生合理安排寫作課時(shí)。其實(shí)對(duì)文科類的學(xué)生，更需要給他們開(kāi)設(shè)專業(yè)的應(yīng)用文寫作課程，并給予必要的寫作技巧輔導(dǎo)。例如，對(duì)于會(huì)計(jì)、文秘等文科類的專業(yè)，教師可以有針對(duì)性地給他們講解計(jì)劃、總結(jié)寫法，同時(shí)還可以增加通知、會(huì)議記錄等常用的公文寫作等體裁。不斷地培養(yǎng)他們的寫作能力，滿足其日后的工作需要。另外，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，我們?cè)诮虒W(xué)中，可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，自己來(lái)編制校本性的寫作教材，加大案例分析，選取學(xué)生身邊切實(shí)發(fā)生的真實(shí)例子來(lái)作為寫作的依據(jù)，真正做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，讓應(yīng)用文寫作充滿生機(jī)。