北京

《普通高中英語課程標準（2017年版）》倡導指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀，即指“學生在主題意義引領(lǐng)下，通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用?！?因此，教師要重視培養(yǎng)學生的學習能力，為學生學會學習創(chuàng)造條件，幫助學生在學習英語的過程中學會如何進行自我選擇、評判和監(jiān)控，培養(yǎng)其自主學習、合作學習和探究式學習的能力。

而在高三復(fù)習中，教師同樣可以創(chuàng)造條件，基于學生已有的知識和能力，依據(jù)不同類型的語篇，有效地使用教學策略，引導學生分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生自我選擇、自我實踐和自我評判的學習能力。

筆者認為，“角色轉(zhuǎn)換法”即是一個較為高效的學習策略。何為“角色轉(zhuǎn)換法”？簡單地說，就是一種學生站在命題人的角度去命制所做題型，并解釋命制理由，再將所命制題目在班內(nèi)進行交流、共享的復(fù)習策略。

一、常見的復(fù)習策略及存在的問題

通常高三教師會將復(fù)習分為三個階段：第一階段，根據(jù)教材進行單元復(fù)習，主攻詞匯，穿插聽力、語法、閱讀及寫作專項訓練；第二階段，專題復(fù)習，即根據(jù)高考題型，進行專項訓練，如聽力、閱讀、完形、語法填空和寫作；第三階段，沖刺階段，通常都是做大量的模擬題、高考真題等。對于時間段及其復(fù)習的重點分配，其實并沒有偏頗之處，也無可厚非。

然而，筆者發(fā)現(xiàn)在復(fù)習過程中，教師對學生語言知識的積累和應(yīng)試策略的培養(yǎng)較為關(guān)注，而缺乏調(diào)動學生自主學習積極性的方法，對學生思維方式的培養(yǎng)也往往不夠重視。教師的教學方式單調(diào)，課堂平淡無味，復(fù)習量大，課堂上學生需要記憶和應(yīng)用的強度大；學生疲于跟上教師的課堂節(jié)奏，心理壓力過大，厭學情緒濃厚，課堂復(fù)習效率低下，這給高三復(fù)習造成了很多不利的影響。

因而，如何創(chuàng)新復(fù)習策略與方法，改善當前高三復(fù)習中的困境，需要教師進行深思。

筆者所在區(qū)的高三教師在高三復(fù)習特別是二輪復(fù)習中多次嘗試“角色轉(zhuǎn)換”的復(fù)習方法，并取得了顯而易見的成效。

二、“角色轉(zhuǎn)換”復(fù)習法在各題型中的實踐應(yīng)用

（一）語法填空

1.前期鋪墊

教師首先呈現(xiàn)從教材中選取的文段，并進行挖空處理，讓學生完成填空并討論、歸納文段所涉及的語法項目，之后引導學生整理出三種語法填空設(shè)題類型，即：有動詞提示詞（謂語與非謂語）、詞形轉(zhuǎn)換（名詞單復(fù)數(shù)、代詞與詞性變化）和無提示詞（介詞、連詞和冠詞）。

2.角色轉(zhuǎn)換實踐

教師隨后交給學生以下文段，讓他們根據(jù)課堂歸納，進行命題實踐，并在小組內(nèi)分享命制理由，使其語法得到鞏固。

After that my (I) mom started (start) the treatment (treat)and had (have) to travel (travel) to the hospital every day. After a week, she began (begin) to lose (lose) her hair and so she shaved (shave) it all off ( ). My mom decided (decide) to buy(buy) a wig (假發(fā) ). Along with losing (lose) her (she) hair she lost all her nails. However, I had never seen a desperate look in my mom’s eyes (eye). I remember one day I went (go) with my mom to the hospital. When we were waiting (wait) for ( ) her to receive the treatment, we kept telling (tell) jokes. We both burst out laughing (laugh) from time to time. Everyone in the waiting (wait) room was so down, while we were in ( ) the middle of the room, chatting (chat) happily (happy). Neither of us cared what ( ) people thought (think) of us (we).

以上為綜合學生課堂命題實踐成果的文段，所有標有下劃線的詞皆為學生的語法關(guān)注點。從中可以看到，學生幾乎關(guān)注到了所有的語法點，并且有理有據(jù)。之后，教師讓學生相互交換挖空后的文段，去完成同學命制的題目。這樣，其語法再次得到鞏固。

（二）完形填空

1.前期鋪墊

在課堂上教師帶領(lǐng)學生根據(jù)例句歸納總結(jié)解答完形填空的策略，即尋找上下文線索，然后與學生探討上下文線索中常見的挖空依據(jù)，如原詞重現(xiàn)、同義詞與反義詞、情感線索和生活常識等。

2.角色轉(zhuǎn)換實踐

課堂上，學生根據(jù)所給文章段落自主挖空，之后小組討論挖空理由。

這個同伴互助與探討的過程實際上就是學生思維發(fā)展的過程，根據(jù)課堂反饋，我們看到了各種挖空，并聽到了學生們有理有據(jù)的解說。如下文中，標有下劃線的詞即為學生在課堂上完成的挖空。

Jenna, a popular girl from Westwood Middle School, had graduated first in her class and was ready for new challenges in high school.

However, high school was different. In the first week,Jenna went to tryouts (選拔賽 ) for cheerleaders (拉拉隊隊員 ). She was competing against very talented girls, and she knew it would be difficult for her to be selected. Two hours later, the judge read a list of the girls for a second tryout. Her heart sank as the list ended without her name. Feeling awful,she walked home carrying her schoolbag full of homework.

…

Later in math class, Jenna devoted herself to figuring out the problems that had given her so much trouble. By the end of class, she understood how to get them right. As she gathered her books, Jenna decided she’d continue to try to fit in at her new school. She wasn’t sure if she’d succeed, but she knew she had to try. High school was just as her mother had said：“You will feel like a small fish in a big pond instead of a big fish in a small pond. The challenge is to become the best fish you can be.”

本篇文章教師只節(jié)選了其中三段，雖然我們發(fā)現(xiàn)個別挖空與原試題挖空有所差異，但這并不重要，重要的是學生的思考過程與收獲。

最后一個環(huán)節(jié)，學生根據(jù)課堂研討，統(tǒng)一思路，進行干擾項的命制，這對于學生而言，是完形角色轉(zhuǎn)換最重要的一個環(huán)節(jié)。因為學生需要回憶所有相關(guān)詞匯，并且要有理有據(jù)地設(shè)置干擾項，如要考慮搭配，合理性，是否可信，是否有效等。這通常也是命題老師感到困難的一步。完形填空是一種測試綜合語言應(yīng)用能力的好方式，但是只有命題人員具有較強的專業(yè)技術(shù)水平，才能命制出較為科學、合理的題目。

通過這樣的完形填空命制實踐，學生真正地鞏固了詞匯的含義及用法。當然，我們教師可以根據(jù)學情，要求學生設(shè)置兩個備選項。

（三）閱讀題型之“七選五”

1.前期鋪墊

水利工程概（估）算編制規(guī)定（以下簡稱“編規(guī)”）可以區(qū)分工種或技術(shù)等級制定人工預(yù)算單價標準，但不應(yīng)按工程類別制定。不能說電排站混凝土的技術(shù)要求比樞紐工程進水閘的低，也不能說堤防工程的施工機械操作人員技能比樞紐工程的低。實際支付時承包人也不會因為是樞紐工程多支付工資、堤防工程少支付工資。

在做此類題的實踐時，教師先讓學生從一篇高考題入手，總結(jié)、歸納還原信息的方法和策略，即找到被還原信息在文章中和上下文之間的邏輯關(guān)系。如遞進、轉(zhuǎn)折、因果、并列、例舉、總結(jié)、歸納或演繹等。

2.角色轉(zhuǎn)換實踐

教師給出原文，讓學生根據(jù)邏輯關(guān)系，恰當去掉文中句子，并說出理由，之后同學之間相互分享，相互還原，闡釋理由。信息去除、理由闡釋和信息還原的過程就是激發(fā)學生思維發(fā)展的過程。筆者以2015年北京市高考題This Way to Dreamland為例（節(jié)選前兩段），原文設(shè)置為：

Daydreaming means people think about something pleasant, especially when this makes them forget what they should be doing. Daydreamers have a bad reputation for being unaware of what’s happening around them. They can seem forgetful and clumsy. 71 They annoy us because they seem to be ignoring us and missing the important things.

But daydreamers are also responsible for some of the greatest ideas and achievements in human history. 72 Can you imagine what kind of world we would have without such ideas and inventions?

這里的71題缺失的句子與前后文之間為并列關(guān)系，都是舉例說明daydreamers不太注意周圍的一切。而72題缺失的句子則為前一句的反向舉例，解釋說明這些ideas的重要性。應(yīng)該說題目設(shè)置很精妙。

下面為課堂上學生命題的情況：

Daydreaming means people think about something pleasant,especially when this makes them forget what they should be doing. Daydreamers have a bad reputation for being unaware of what’s happening around them. They can seem forgetful and clumsy. They stare off into space and wander by themselves.They annoy us because they seem to be ignoring us and missing the important things.

But daydreamers are also responsible for some of the greatest ideas and achievements in human history. Without wandering minds, we wouldn’t have relatively, Coke or Postit notes. Can you imagine what kind of world we would have without such ideas and inventions?

從中我們可以看到，學生的命題與高考原題有一致的地方，也有學生自己的想法，但學生所設(shè)置的題眼同樣也有理有據(jù)，雖然學生設(shè)題（所有標有下劃線的句子）的個別句子過于冗長，但學生的邏輯思維得到了培養(yǎng)和鍛煉。

三、“角色轉(zhuǎn)換”復(fù)習法的優(yōu)點

根據(jù)前一段時間的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)這種復(fù)習法具有以下優(yōu)點。

（一）激發(fā)了學生學習興趣，提高了學生課堂活動的參與度

通常在各種題型的復(fù)習中，學生都是被動的接受者，即試題的完成者，教師則根據(jù)完成的正答率來判斷學生的理解能力或者語言應(yīng)用水平。但僅憑一道試題的完成度來決斷學生的思維水平和語言能力是不科學的，就試題本身而言，試題的信度和效度直接決定了測試結(jié)果的有效性。就學生而言，其心情和生理狀況也會影響正答率。就做題的環(huán)境而言，時間限制、老師指令及教室環(huán)境都會影響學生的答題狀態(tài)。

而角色轉(zhuǎn)換后，學生由被動的接受者，搖身一變，成為了命題人，這種角色轉(zhuǎn)換很容易激起學生的參與意識，將被動意識轉(zhuǎn)換為主動行為。

（二）提高了課堂復(fù)習效率，提升了學生的思維水平

長期單調(diào)的復(fù)習方式導致教師備課容量大，學生在課堂上的實際收獲卻很少。主要原因是教師在課堂上唱獨角戲的時間過多，學生參與的時間過少。因而，教師可以轉(zhuǎn)換一種方式，讓學生來命制考查題目，再分析命制原因并進行分享。這種探究式學習方式是學生獲得結(jié)構(gòu)化知識、發(fā)展分析問題和解決問題能力的重要途徑。命題過程激發(fā)了學生的思維動力，讓每一個學生真正參與到積極學習中來，其復(fù)習效率自然也會提高。因為命題的過程其實就是他們關(guān)注、思考問題的過程，比教師直接地教或者學生做題效果更好。

四、“角色轉(zhuǎn)換”復(fù)習法應(yīng)用中需要說明的問題

（一）復(fù)習法的權(quán)威性問題

由于本復(fù)習策略目前鮮有專家涉獵過，故缺乏足夠的理論支撐，雖然我們在二輪復(fù)習中的應(yīng)用很有效，但我們依然認為其尚處在課堂驗證中。因為新的教學方式是否具有普適性、科學性，只有通過反復(fù)實踐才可得知。

（二）復(fù)習法的普遍性問題

本策略雖然在完形填空、語法填空和七選五閱讀中得到應(yīng)用，但沒有在基于選擇題的聽力和閱讀理解題型中進行嘗試。因為備選項的命制是一個復(fù)雜的思維過程，不僅要考慮其他選項的干擾性和迷惑性，還要考慮標準答案的詮釋特點，即paraphrase和科學性。這對學生的語言知識和綜合語言運用能力提出了很高的要求。因而，在課堂上有限的時間內(nèi)很難完成。但教師可以讓學生在聽力或閱讀理解中命制問答題型。教師可以給予學生明確的命題指導，如主旨大意題、詞義猜測題、細節(jié)理解題及推理判斷題等，筆者認為，這也可以培養(yǎng)學生的逆向思維水平和綜合語言運用能力。

（三）復(fù)習法的時效性問題

筆者認為，本策略具有時效性。具體而言，它比較適合在高考二輪復(fù)習中應(yīng)用，因為學生只有具備了一定的語言綜合運用能力，才能在角色轉(zhuǎn)換中承擔好命題人的角色。另外，此復(fù)習法不宜頻繁使用，因為任何教學手段或者策略一旦變成日常行為，就會讓學生產(chǎn)生倦怠心理。

總之，教學有法，教無定法。無論采取什么樣的教學策略或教學方式，其根本目的都是讓學生能夠真正地參與到學習過程中，而且要樂于參與其中。真正的好策略、好方法不僅可以提高學生的語言水平，還能提升學生的思維能力，提高復(fù)習效率。筆者認為，“角色轉(zhuǎn)換”復(fù)習法在二輪復(fù)習中可以做到這一點。