張珍仙

隨著教育改革的不斷深入，各種新的教育理念不斷涌現(xiàn)，學生在教育中的主體地位逐漸凸顯。在這種情況下，“以學定教”的教學理念應運而生。所謂“以學定教”，顧名思義就是根據學生的實際狀況采取相應的教學方法，也就是通常所說的“因材施教”。具體來說，就是在教學過程中教師要結合學生的興趣、知識儲備、生活經驗、發(fā)展規(guī)律等進行相應的教學設計?！耙詫W定教”是“因材施教”觀念在新的時代背景下的發(fā)展，對促進當前教育改革的深入以及學生的全面發(fā)展起到了十分重要的作用。

本文就從互動教學的基礎、關鍵、策略等三方面來探討“以學定教”背景下小學數學教學的具體實施。

一、互動基礎：堅持學生的主體地位，讓學生“敢”互動

新課程教學理念提出“以學生為主體，以教師為主導”的教學觀點，就是要把學習的主動權從教師轉移到學生，通過師生之間的互動和教師的有效引導，讓學生獨立思考，主動表達自己的想法和看法，從而提升學生自主學習的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力?；邮浇虒W一定要注重調動學生的互動積極性，一定要堅持學生的主體地位，做好以下兩點：

1.需要結合學生的興趣和需要。

教師的教學設計能否達到預期的效果，衡量的目標就是是不是充分調動了學生的學習積極性，并且學生是不是能夠將所學知識運用到實際中去。而要做到這一點，教師在課前引入新知識的時候就需要制造能夠激發(fā)學生學習興趣的實際情境。以人教版二年級上冊《認識時間》為例，在以往的傳統(tǒng)教學中，教師通常會按部就班地給學生講授什么是鐘表、時針、分針、秒針，時針轉一圈代表多少，分針轉一圈代表多少等，學生只是機械地聽講、記憶，教師是權威，是課堂的主宰。教師很少考慮學生的興趣，也很少設置互動話題，學生有疑問也很少主動提出，整個課堂就是一個單線的從教師到學生的知識移動過程。但是如果采用互動的教學方式，結合學生的興趣設置互動話題，在課前讓學生選擇一項自己最喜歡的活動并且記錄一下自己每天做這項活動的時間，然后在課堂上與大家進行分享。這種課堂的導入方式能夠吸引學生的注意力，調動學生的參與興趣，用最熟悉的話題讓學生在無形之中消除膽怯，大膽地加入到互動中來。

2.需要結合學生已有的知識貯備。

在互動教學課堂中，教師應結合學生的知識儲備設置互動環(huán)節(jié)，學生有了平臺，同時也有相應的知識，自然就能夠主動互動、主動發(fā)言，課堂教學也能夠取得事半功倍的效果。例如，人教版六年級上冊計算圓的面積時，學生已經學習了長方形、三角形、梯形的面積計算方法，如果有互動環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生暢所欲言，學生就會調動已學的知識提出將圓轉化為已經學習過的長方形、三角形、梯形進行計算的方法。

二、互動關鍵：培養(yǎng)學生的傾聽習慣，讓學生“想”互動

聽講是小學生在課堂上獲取知識的一種重要手段，但是由于年齡等原因，小學生的自控能力差，普遍存在注意力難以長時間集中的問題。“走神”“開小差”“小動作”“東張西望”甚至互相聊天都是小學課堂上常見的一些問題，這些都是影響學生聽課效果的重要因素。培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，可以激發(fā)學生參與課堂的欲望，“想”互動，主動互動，在互動中推動課堂活動順利進行。

1.學會傾聽同學的發(fā)言。

在課堂互動的過程中，有的學生因為思維單一或者學習習慣的問題，僅僅想著自己的答案，認為說出自己的答案就是完成了任務，或者認為自己的答案才是最好的，不需要聽別人的發(fā)言。實際上，在互動的過程中，認真傾聽同學的發(fā)言不僅可以博采眾長、啟發(fā)思維，同時也是相互協(xié)作的需要。教師要引導學生之間開展互助合作，能夠走進別人的思維中，打開思路，學會從不同的角度看問題，學會更多解決問題的方式。

2.學會傾聽老師的反饋。

在小學數學的課堂互動中還有一個常見的問題，那就是很多學生不會傾聽老師的反饋。通常僅僅是記住了自己答案的正確與否，其他的都不關心。實際上，最重要的不僅是“知其然”更是“知其所以然”，教師對學生回答的反饋不僅僅是對錯，后面還有原因的分析和知識的延伸。如果學生僅僅是聽到老師對答案的肯定便沾沾自喜或者是聽到老師對答案的否定便黯然神傷，不再聽后面的反饋，便不能有更大的進步。教師要引導學生學會傾聽，深入思考，深入學習。

不論是課堂上教師的授課，還是互動中教師和學生的發(fā)言，學生只要認真傾聽，就能夠學到更多的知識，同時也能夠激發(fā)起思維的靈感，更能激起其互動發(fā)言的欲望和積極性，讓學生“想”互動，愿意互動。

三、互動策略：多樣化手段和方式，讓學生“會”互動

在互動式教學的課堂上，各個主體相互之間的關系也發(fā)生了相應的變化，只有掌握相應的互動方式，才能讓學生真正“會”互動，提高課堂效率。小學數學教學中常用的互動方式有以下幾種：

1.小組討論法。

教師引導學生進行自主探究學習知識時，通常采用分組的方式進行討論，針對同一個問題，學生搜集相關材料，調動知識儲備，在小組內相互交流，互相表達觀點，然后小組推薦一個代表，將本組的觀點進行梳理，在總結的時候表達出來。同時在總結的時候也可以提出本組的疑問或者沒有解決的問題。比如人教版四年級下冊數學廣角“雞兔同籠”問題，就可以讓學生先分別動腦思考，找到自己的解題方式，然后在小組中分別將自己的方式分享給大家，其他同學可以在其講解的過程中提出自己的疑問并得到解答。這樣在互動中大家不僅開闊了思路，學會了更多的方法，同時也交流了思想。

2.生活化教學法。

愛玩是孩子的天性，所以在教學的過程中要結合學生的這種特點進行教學，采用生活化的教學手段，將教學與學生的生活結合起來，這樣就會收到事半功倍的效果。如人教版二年級下冊《倍的認識》就可以結合學生的生活實際進行這樣提問互動：“動物園里有6只猴子，猴子的數量是老虎的兩倍，那么老虎有多少只呢？”采用這樣的方式，可以大大提高學生的參與率，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習積極性。

3.角色互換法。

在小學數學的課堂教學中，可以采用“小先生制”，讓學生當教師。這樣的方式能夠使學生更加深刻地理解數學知識，同時提升自身的表達能力。很多人都有這樣的經歷，一道題能夠做出來但是不一定能夠講出來，如果能夠講一遍，理解得會更加深刻，記憶也更加牢固，甚至還能起到觸類旁通的效果。同時，教師與學生進行角色互換，也能夠讓教師換位思考，發(fā)現(xiàn)自己在教學中的不足和問題。

4.多媒體教學法。

多媒體教學在當前的學校教育中已經得到了廣泛的應用，實踐證明，這種方式符合小學生發(fā)展規(guī)律，能夠激發(fā)他們參與課堂的積極性。例如，在人教版六年級上冊《圓的認識》學習中，教師就可以利用多媒體將很多種圓的形狀（生活中的圓）進行展示，如車輪、碗、盤子等。這樣教師可以用自行車的車輪作為切入點，提出互動問題：“為什么自行車的車輪是圓的而不是方形的呢？”引導學生進行討論研究，最后教師可以借助多媒體的方式展示不同形狀車輪的自行車運動效果，通過對比，得出圓形可以使得自行車在行駛的時候更加平穩(wěn)的結論。這種方式激發(fā)了學生參與互動的積極性，為課堂有效互動提供了動力和基礎。

采用合適的互動方式，為學生參與互動創(chuàng)造機會和平臺，才能讓學生真正“會”互動，提高互動的效率和課堂的效果。

四、結語

綜上所述，“以學定教”下的互動式教學能夠大大提升學生參與課堂活動的積極性，不僅形成了較好的課堂教學氛圍，優(yōu)化了師生關系，同時也大大提升了課堂教學的效果。采用互動的教學方式，堅持學生的主體地位，培養(yǎng)學生的傾聽習慣，采用多種手段和方式增強師生之間的互動交流，能夠優(yōu)化小學數學的課堂學習氛圍，提升學習效率和效果。同時，能夠讓教師和學生進行互動學習，起到“教學相長”的效果，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。