江西

【作文試題】

閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。

近日，一則“稻城亞丁景區(qū)推有償搜救，部分區(qū)域搜救費(fèi)2萬(wàn)起”的新聞引起網(wǎng)友關(guān)注，并在驢友圈內(nèi)引發(fā)熱議。8月21日，四川省甘孜州稻城亞丁景區(qū)公布將實(shí)施有償搜救制度，景區(qū)分不同區(qū)域，搜救費(fèi)用為1.5萬(wàn)元起和2萬(wàn)元起。之所以如此，景區(qū)給出的理由是他們每年要在非法登山者和非法穿越者的搜救上投入大量人力物力，甚至曾因搜救費(fèi)用與游客產(chǎn)生糾紛。

對(duì)此，你有怎樣的思考？

要求：綜合材料內(nèi)容，選好角度，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。

【寫作指導(dǎo)】

從材料來(lái)看，稻城亞丁景區(qū)實(shí)施有償搜救事出有因，即一些游客非法登山、非法穿越造成的。這就牽扯到兩個(gè)方面，即游客和景區(qū)管理單位。從游客的角度講，應(yīng)該珍惜生命，服從景區(qū)管理，不拿生命做賭注，避免悲劇的發(fā)生。從景區(qū)的角度講，一方面應(yīng)該加強(qiáng)宣傳、加強(qiáng)管理，這才是避免悲劇發(fā)生的根本；另一方面應(yīng)強(qiáng)調(diào)遇險(xiǎn)救援應(yīng)重在珍惜生命，淡化金錢意識(shí)。當(dāng)然，也可以從實(shí)際出發(fā)，搜救工作需要投入大量的人力物力，合理收取搜救費(fèi)是可以理解的，況且提高搜救標(biāo)準(zhǔn)也是對(duì)不遵守規(guī)定的游客的一種警示。

這是筆者所在學(xué)校高一年級(jí)第一學(xué)期期末考試語(yǔ)文試卷中的作文題。筆者認(rèn)為這道題沒(méi)有很好地貼近教學(xué)實(shí)際，不能客觀地反映高一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的情況。因?yàn)楣P者所在學(xué)校高一年級(jí)第一學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)所用的教材是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修一、必修二兩本。從這兩本教材的“表達(dá)交流”板塊來(lái)看，教學(xué)的內(nèi)容為寫人、寫事、寫景的記敘文教學(xué)。而本次所考的作文題考查的是學(xué)生對(duì)某一事件的思考與認(rèn)識(shí)，側(cè)重議論文寫作，與教學(xué)的實(shí)際情況相背離。

盡管語(yǔ)文試題有語(yǔ)文試題的特點(diǎn)，但是筆者認(rèn)為高一年級(jí)階段性考試的主要目的是檢測(cè)階段性教學(xué)的效果，命題應(yīng)該立足學(xué)情，貼近教學(xué)實(shí)際，不要一味按照現(xiàn)行高考模式命題，應(yīng)該有所變動(dòng)，有所側(cè)重。人教版必修一、必修二教材中關(guān)于寫作的教學(xué)都是要求學(xué)生寫記敘文的，作文命題中應(yīng)該體現(xiàn)這一點(diǎn)，所命試題應(yīng)適合寫記敘文，應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生寫作欲望，讓他們有話可說(shuō)、有事可寫、有景可繪、有情可抒、有理可申！

如果考試和教學(xué)完全脫節(jié)，這樣下去，學(xué)生還會(huì)聽(tīng)教師的語(yǔ)文課嗎？會(huì)做教師布置的語(yǔ)文題嗎？語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)飽受詬病的教學(xué)效率低的局面能扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)嗎？

其實(shí)，必修一、必修二兩本教材的“閱讀鑒賞”板塊中也有好幾個(gè)單元是寫人、記事、寫景的文章，這些文質(zhì)優(yōu)美的文章為學(xué)生寫作記敘文提供了很好的示范。如必修一第二單元《燭之武退秦師》中的敘事的伏筆與照應(yīng)、詳略得當(dāng)、波瀾起伏；《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》中在矛盾沖突中運(yùn)用的生動(dòng)傳神的對(duì)話和動(dòng)作，在對(duì)比中突出的人物特點(diǎn)以及一些精彩的場(chǎng)面描寫；必修一第三單元《記念劉和珍君》中修辭手法的巧妙、靈活、多樣，敘述、議論、抒情的和諧統(tǒng)一；《小狗包弟》中以小見(jiàn)大的寫法；《記梁任公先生的一次演講》中多種抒情手法的靈活運(yùn)用；必修二第一單元《荷塘月色》中運(yùn)用的多種寫景手法；《故都的秋》中調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)寫景；《囚綠記》中的象征手法；必修二第三單元三篇古代寫景游記散文中的寫景、抒情，等等。在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生打通讀寫壁壘，實(shí)現(xiàn)讀寫共生。

筆者在引導(dǎo)學(xué)生寫作記敘文時(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際命制了三道作文試題，學(xué)生反饋良好。具體如下：

【作文試題】

請(qǐng)以“站在________的門口”為題寫一篇記敘文。

要求：①將題目補(bǔ)充完整，然后作文。橫線上補(bǔ)充的詞只能在“學(xué)?！薄笆程谩薄敖淌摇比齻€(gè)詞中任意選擇一個(gè)。②立意自定。③可以記敘經(jīng)歷，抒發(fā)感情，展開(kāi)想象，等等。④不少于800字。

【命題分析】

這是筆者為學(xué)校高一年級(jí)第一次月考所命制的作文題。在這段時(shí)間里，學(xué)生學(xué)習(xí)了必修一“閱讀鑒賞”板塊中的第一單元、第二單元，“表達(dá)交流”板塊中的“心音共鳴 寫觸動(dòng)心靈的人和事”。學(xué)生可以從“閱讀鑒賞”第一單元“站在橘子洲頭”“站在雨巷中”“站在康橋頭”“站在大堰河家門口”獲得靈感；學(xué)生還可以從“閱讀鑒賞”第二單元學(xué)習(xí)敘事、寫人、描寫等技巧，以便“寫觸動(dòng)心靈的人和事”。

這道半命題作文試題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相對(duì)開(kāi)放又有所限制的情景，大部分同學(xué)在學(xué)校住宿、就餐，“學(xué)?！薄笆程谩薄敖淌摇比齻€(gè)詞都非常貼近進(jìn)入新學(xué)期、新校園、新生活的學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有事可敘、有感可發(fā)。

【習(xí)作展示】

站在食堂門口

一考生

學(xué)校食堂可謂是新校區(qū)的標(biāo)志性建筑之一，它是學(xué)生們溫暖如春又香氣四溢的天堂。每日都在固定的時(shí)刻，伴隨著相同的人，隨著午間廣播播放的音樂(lè)，穿過(guò)一條長(zhǎng)廊，踏進(jìn)這個(gè)食堂的大門。

站在食堂的門口，忘不了饑腸轆轆的自己很多次在食堂里排著長(zhǎng)隊(duì)，等待著能夠站在窗口前，決定自己午餐的時(shí)光。每次在長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍中翹首以盼的時(shí)候，總是會(huì)有幾個(gè)排在前面的同學(xué)，轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)，向我招招手并急切地問(wèn)道：“要不要過(guò)來(lái)？”我正想拔腿奔去，但還是收住了前進(jìn)的步伐，搖搖頭：“不去了，謝謝?！?/p>

食堂天花板上，幾十臺(tái)風(fēng)扇嗡嗡地旋轉(zhuǎn)，卻吹不掉我們額頭上豆大的汗珠，只能任由汗水調(diào)皮地鉆進(jìn)衣服里，將自己與衣服融為一體，從而與我親密接觸，盡管我三番五次地想要拉開(kāi)，它卻不依不饒，我也無(wú)可奈何。經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的等待，我終于站到了窗口前，可以細(xì)細(xì)挑選菜肴了。隨即，我小心翼翼地端著餐盤穿過(guò)人群，找到一張空桌，安心地坐下吃飯，周圍時(shí)不時(shí)傳來(lái)一兩句笑聲，突然又跑來(lái)一兩個(gè)好友，一伸筷子，滿懷期待的目光落在盤子里……

幾個(gè)仍然在“長(zhǎng)龍”中等候的同學(xué)，有的拿出了書本，邊等邊看起來(lái)。隊(duì)伍緩慢地向前移動(dòng)，一會(huì)兒，后面的同學(xué)便會(huì)拍拍看書同學(xué)的肩膀：“該往前走了?！笨磿耐瑢W(xué)才從書本上收回視線，往前挪一挪，又繼續(xù)捧著書本專注地看著。食堂中的長(zhǎng)龍有時(shí)經(jīng)久不動(dòng)，機(jī)智的同學(xué)便會(huì)從這條“長(zhǎng)龍”快速轉(zhuǎn)向另一條相對(duì)短些的“長(zhǎng)龍”……

站在食堂門口，望向食堂窗口，幾個(gè)同學(xué)飛快地跑過(guò)，不一會(huì)兒就已經(jīng)跑到窗口前，打量著今日有什么好菜，從這邊看到那邊，最終決定在其中一處停下。隔座的幾位同學(xué)一邊享用著午餐，一邊“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”，談?wù)撝魈斓氖程镁筒凸ヂ?。就餐完畢的同學(xué)端著餐盤走至食堂后頭，井然有序地疊放著餐具……

這偌大的食堂就像一個(gè)大劇院，每日都上演著這一幕又一幕的學(xué)生日常。同學(xué)們?cè)谶@里尋找熟悉的溫暖、真實(shí)的自我，體驗(yàn)熱鬧的場(chǎng)景和親切的感覺(jué)。

讓我們站在食堂門口，一次又一次地走進(jìn)溫暖的食堂吧！

【作文試題】

閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

粉筆，仍在吱嘎作響；叮嚀，仍在耳邊回唱；關(guān)愛(ài)，蕩起多少歡快的浪。已走進(jìn)高中的你，回想以往學(xué)習(xí)、生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，是否總有一位教師讓你難以忘懷？

請(qǐng)以教過(guò)你(或正在教你)的某一位教師為敘寫對(duì)象，寫一篇記敘文。要求：題目自擬，角度自選，感情真實(shí)，描述具體，個(gè)性突出。

【命題分析】

這是筆者為學(xué)校高一年級(jí)期中考試所命制的作文題。此時(shí)必修一教材的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，教材中“閱讀鑒賞”板塊中第三單元的寫人記事文章在學(xué)生頭腦里的印象還比較深刻，“表達(dá)交流”板塊“園丁贊歌 記敘要選好角度”“人性光輝 寫人要凸顯個(gè)性”的教學(xué)也給學(xué)生帶來(lái)不少啟示。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)僅兩個(gè)月的學(xué)生回想初中甚至小學(xué)的教師，想必有別樣的感受；對(duì)走進(jìn)自己高中學(xué)習(xí)生活的教師，也應(yīng)該有新奇的認(rèn)識(shí)。總之，對(duì)于這道作文題，學(xué)生有法可循、有人可寫、有情可抒。

【習(xí)作展示】

略

【作文試題】

閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫作。

日月經(jīng)天，江河行地，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四時(shí)景物美不勝收。春，生機(jī)盎然；夏，烈日炎炎；秋，碩果累累；冬，銀妝素裹。

請(qǐng)以家鄉(xiāng)的冬季景觀為描寫對(duì)象，寫一篇不少于800字的文章。要求：題目自擬，角度自選，立意自定，不得抄襲和套作。

【命題分析】

筆者于元旦前命制了這道作文題，作為高一年級(jí)學(xué)生假期的作業(yè)。放假前，筆者就從天氣預(yù)報(bào)獲知，元旦假期會(huì)下雪。對(duì)于生活在南方縣城的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是每年冬天都會(huì)看到雪。下雪，對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是期待的、興奮的。天降瑞雪，又逢假期，學(xué)生可以盡情賞雪、戲雪、寫雪。

高一年級(jí)第一學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)至此已經(jīng)完成了必修一教材的全部教學(xué)任務(wù)以及必修二教材“閱讀鑒賞”板塊的前三個(gè)單元和“表達(dá)交流”中“親近自然 寫景要抓住特征”“美的發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)抒情”的教學(xué)任務(wù)。這時(shí)布置這道作文題，可謂十分應(yīng)景。

【習(xí)作展示】

冬雪印象

一考生

傍晚，我獨(dú)自在鄉(xiāng)間的田壟上漫步。(假期賞雪，人生樂(lè)事)四下無(wú)邊的田野像蓋上了潔白無(wú)瑕的大棉被。(把雪比作“潔白無(wú)瑕的大棉被”來(lái)突出雪的顏色特征，較為貼切。盡管喻體“潔白無(wú)瑕的大棉被”不夠新奇，但也真實(shí)地體現(xiàn)了作者的直覺(jué)思維和審美體驗(yàn))雪地里偶有幾個(gè)腳印，不過(guò)也很快被飄落的雪給蓋上。正如明代大家張岱在《湖心亭看雪》所寫：“天與云與山與水，上下一白?！贝朔谰埃屛矣谔斓亻g獨(dú)自玩耍，卻絲毫不感到寂寞。(由眼前雪景聯(lián)想讀過(guò)的賞雪文字，然后自然而然抒發(fā)自己此刻的感受)

倚靠在一棵光禿禿的大樹(shù)旁，樹(shù)下的落葉早已變成了肥料，只剩枝條被雪緊緊裹住，倒有一絲凄涼。腳邊的池塘倒映著銀色的世界，在這極冷的天氣，流水卻還是活潑地流淌著。(“凄涼”“活潑”等詞中都融入了作者的感受)水底的石子依然可見(jiàn)，被流水拍打著。我用手捧起浮在水面上的小冰塊，一直注視著它，眼看著那樣潔白的小冰晶一點(diǎn)點(diǎn)化為一捧冬水。那池邊的草、花、葉，在我眼里，都只是給那小池塘做了陪襯。小池塘稍高處有幾根駝背老樹(shù)的枝條，北風(fēng)吹來(lái)，枝條便輕點(diǎn)水面。水面泛起的圈圈漣漪一層層蕩開(kāi)。幾團(tuán)調(diào)皮的雪，也想下去游個(gè)泳，從樹(shù)梢一躍，在水面上蕩開(kāi)好看的波紋。(描寫較為細(xì)致，展現(xiàn)了作者較強(qiáng)的形象思維能力；用擬人手法寫雪，增添了情致，然后化隱為顯，直接抒情)這片刻的寧?kù)o，我真想將它保存。

若說(shuō)朱自清筆下的春是充滿生機(jī)的，那我家鄉(xiāng)的冬也同樣可以用充滿生機(jī)來(lái)形容：那萬(wàn)物從容地與烈風(fēng)對(duì)抗，不畏嚴(yán)寒。若說(shuō)郁達(dá)夫筆下故都的秋是凄美的，那我家鄉(xiāng)的冬則是柔美的，美到讓人看一眼這場(chǎng)初雪，便從眼底到心底柔軟下來(lái)，絲毫沒(méi)有凋零之感。(拿眼前的雪景與朱自清筆下充滿生機(jī)的春和郁達(dá)夫筆下凄美的秋相比較，突出眼前家鄉(xiāng)的冬的生機(jī)與柔美，聯(lián)想豐富，思維活躍，且有一定的獨(dú)創(chuàng)性)

離開(kāi)田壟，我向著遠(yuǎn)處犬吠聲尋去。小路上也有些積雪，我隨手拾起一根木棍，寫下：“希望明年冬天的雪也能如此美麗?！蔽姨痤^向遠(yuǎn)方眺望，那些不算高的老屋的屋頂上白茫茫一片，那樣銀妝素裹、飄飄灑灑的世界，我多希望它是永恒的。

繼續(xù)向著犬吠聲尋去。我看見(jiàn)路上的小孩凍得滿臉滿手通紅，臉上卻是動(dòng)人的笑容，他們和伙伴們打著雪仗，堆起一個(gè)又一個(gè)大大小小的雪人，冷的時(shí)候就把手送到嘴邊哈氣。突然之間，一個(gè)雪球從我的衣服領(lǐng)子里鉆了進(jìn)去，一股涼意迅速襲遍全身。每一個(gè)細(xì)胞都打起了寒戰(zhàn)。(此等細(xì)膩、獨(dú)特的感受，非親身經(jīng)歷不可描述，讓讀者亦有身臨其境之感)我不由蹦了起來(lái)，那調(diào)皮的雪球就是喜歡往我衣服里面鉆。經(jīng)過(guò)一番激烈的追逐，它終于從衣服里跳了出來(lái)。(運(yùn)用擬人修辭，賦予雪球人的性情，融入作者對(duì)其的情感、態(tài)度)

我飛一般離開(kāi)了戰(zhàn)場(chǎng)，不一會(huì)兒，來(lái)到了狗吠的深巷里。那屋檐下的冰柱和雪融化的水濺在地上，發(fā)出滴滴答答的聲音，像是在為冬日奏曲，(運(yùn)用比喻修辭寫雪融化的滴水之聲，全文調(diào)動(dòng)視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，寫雪景的色、形、聲，正是對(duì)必修二第一單元的寫景散文的活學(xué)活用)腳旁新下的雪也慢慢地融化了，我多想說(shuō)：“冬哥哥、雪姐姐，你們能不能別偷偷地溜走……”(直抒胸臆，愛(ài)雪、惜雪、留雪)

【思考感悟】

1.命題依據(jù)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出“測(cè)評(píng)與考試是語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的重要組成部分，應(yīng)真實(shí)反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程與現(xiàn)有水平，準(zhǔn)確判斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題及其原因”。由此看來(lái)，階段性測(cè)評(píng)應(yīng)該能真實(shí)反映學(xué)生階段性語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程與現(xiàn)有水平。筆者認(rèn)為，適用于高一第一學(xué)期的作文題應(yīng)體現(xiàn)如下內(nèi)容：“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”方面，要能培養(yǎng)學(xué)生清晰記敘、形象描寫的表達(dá)能力；“思維發(fā)展與提升”方面，要能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象的能力；“審美鑒賞與創(chuàng)造”方面，要能培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)直觀、形象的美，表達(dá)自己的情感的能力；“文化傳承與理解”方面，要能培養(yǎng)學(xué)生能夠尊師重教、熱愛(ài)自然和熱愛(ài)家鄉(xiāng)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出“考試、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是蘊(yùn)含于情境之中的，離開(kāi)了特定的情境，就不存在任何的學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)行為。作文毫無(wú)疑問(wèn)要提供給學(xué)生必要的貼近生活實(shí)際的情境，以激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。從筆者命制的三道作文題來(lái)看，應(yīng)該是符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，而且這幾道題具有一定的主觀性和開(kāi)放性，利于展現(xiàn)學(xué)生的智慧，便于他們發(fā)揮和創(chuàng)造。從學(xué)生作文的結(jié)果來(lái)看，也確實(shí)涌現(xiàn)了不少優(yōu)秀作品。

2.讀寫共生

筆者認(rèn)為“讀寫共生”其實(shí)就是打破讀寫的壁壘，實(shí)現(xiàn)“閱讀鑒賞”和“表達(dá)交流”兩個(gè)板塊的有效融合。為此，必須先明確教材中“閱讀鑒賞”和“表達(dá)交流”兩大板塊之間的融合點(diǎn)。如前所述，高一第一學(xué)期教學(xué)所用的必修一、必修二兩本教材中，“表達(dá)交流”板塊中對(duì)寫作的要求主要是圍繞著寫人、寫事、寫景等方面的。因此在“閱讀鑒賞”板塊教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，挖掘文本在這些方面的可借鑒之處，引導(dǎo)學(xué)生從模仿開(kāi)始，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。