廣東

一、歷史概念教學(xué)的重要性

何為歷史概念？簡(jiǎn)言之，歷史概念是以歷史理論為指導(dǎo)，是人們對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的最本質(zhì)的概括和總結(jié)，包括對(duì)各種歷史因果關(guān)系的解釋、同一類歷史問題本質(zhì)特征的概括等，掌握歷史概念對(duì)學(xué)好歷史非常重要。同理，概念教學(xué)在歷史課堂中也十分重要，夏輝輝認(rèn)為：“概念教學(xué)是課堂教學(xué)的靈魂，也是教學(xué)中的難點(diǎn)?！狈矫懒峤淌谥赋觯骸皻v史概念教學(xué)是歷史教學(xué)的核心任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)的重要載體，提高歷史概念的教學(xué)理解水平，既是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的根本保證，也是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。”

不過，令人遺憾的是，概念教學(xué)并沒有引起廣大高中歷史教師的足夠重視，其原因大致如下：

（1）中學(xué)教材編寫本身存在一定缺陷，如對(duì)君主專制、中央集權(quán)、君主立憲制、民主共和制、半殖民半封建社會(huì)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、重農(nóng)抑商、“閉關(guān)鎖國”、世界市場(chǎng)、工業(yè)革命、商業(yè)革命、價(jià)格革命、民族資本主義、斯大林模式、格物致知、“致良知”、“左”傾、右傾、左派、右派等眾多重要?dú)v史概念，教材并沒有進(jìn)行定義和解釋，這可能讓一些教師誤認(rèn)為這些概念不重要。

（2）知識(shí)儲(chǔ)備不夠。許多重要?dú)v史概念，一些教師自身都沒有吃透。因而，在課堂教學(xué)中教師就無法給學(xué)生講清楚，只好采取忽視、繞開的方式進(jìn)行處理。

（3）對(duì)高考試題研究不夠。通過對(duì)近幾年高考真題進(jìn)行梳理，不難發(fā)現(xiàn)，作為高中教學(xué)指揮棒的高考對(duì)歷史概念的考查給予了高度重視。但不少教師由于缺乏對(duì)高考試題的研究，所以對(duì)高考中高頻考查歷史概念的特點(diǎn)知之甚少，從而在教學(xué)過程中忽視了概念教學(xué)。

通過上述梳理不難發(fā)現(xiàn)，一方面，概念教學(xué)對(duì)高考備考至關(guān)重要；但另一方面，概念教學(xué)卻并沒有引起廣大高三教師的足夠重視。

接下來，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剼v史概念教學(xué)的一些具體課堂實(shí)施策略，希望能起到拋磚引玉的作用。

二、歷史概念教學(xué)的策略與方法

（一）運(yùn)用聯(lián)系、類比的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)易混淆概念加以區(qū)分

如筆者在講授“右傾”這一概念時(shí)，聯(lián)系了“左”傾、左派與右派這些概念，并進(jìn)行類比?！白蟆眱A指的是超越實(shí)際，主要表現(xiàn)為激進(jìn)、冒進(jìn)，如博古、李德在敵強(qiáng)我弱的情況下主張主動(dòng)出擊敵人；“文革”時(shí)將階級(jí)斗爭(zhēng)夸大化，并以階級(jí)斗爭(zhēng)為中心；“大躍進(jìn)”片面強(qiáng)調(diào)主觀能動(dòng)性，忽視客觀規(guī)律；“人民公社化”運(yùn)動(dòng)片面強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)關(guān)系的先進(jìn)性，忽視當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力水平低的客觀實(shí)際。右傾指的是落后于實(shí)際，主要表現(xiàn)為妥協(xié)、投降，如陳獨(dú)秀在大革命時(shí)期，放棄革命的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，面對(duì)國民黨右派的武裝進(jìn)攻，采取妥協(xié)、退讓的方針。右派指的是反動(dòng)的，如大革命時(shí)期的國民黨右派蔣介石、汪精衛(wèi)分別發(fā)動(dòng)“四一二”“七一五”反革命政變；左派指的是進(jìn)步的，如大革命時(shí)期的國民黨左派宋慶齡積極維護(hù)國共合作，譴責(zé)蔣介石、汪精衛(wèi)的反革命行徑。

又如，將小農(nóng)經(jīng)濟(jì)與自然經(jīng)濟(jì)進(jìn)行類比，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)指的是經(jīng)營規(guī)模小，與它相對(duì)應(yīng)的是集體經(jīng)濟(jì)，它的產(chǎn)生是因?yàn)榇呵飸?zhàn)國時(shí)期鐵犁牛耕的出現(xiàn)，即生產(chǎn)力的進(jìn)步，引發(fā)了生產(chǎn)關(guān)系的變革，即西周井田制下的集體勞作演變?yōu)橐砸患乙粦魹閱挝坏膫€(gè)體勞作，于是小農(nóng)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了。自然經(jīng)濟(jì)也叫自給自足經(jīng)濟(jì)，指的是生產(chǎn)的目的不是為了交換而是為了滿足自身生活需要的經(jīng)濟(jì)形式，在原始社會(huì)就已經(jīng)出現(xiàn)，與它相對(duì)應(yīng)的是商品經(jīng)濟(jì)（指的是以交換為生產(chǎn)目的的經(jīng)濟(jì)形式）。

由此可見，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)與自然經(jīng)濟(jì)這兩個(gè)歷史概念的劃分標(biāo)準(zhǔn)不一樣，前者是以生產(chǎn)規(guī)模大小來劃分的，后者是以生產(chǎn)目的是否用于交換來劃分的。在中國傳統(tǒng)社會(huì)里，其經(jīng)濟(jì)形式既是小農(nóng)經(jīng)濟(jì)也是自然經(jīng)濟(jì)。通過上述的分析與對(duì)比，學(xué)生不僅可以理解、區(qū)分這些概念，而且能將不同的知識(shí)聯(lián)系起來，從而構(gòu)建起了知識(shí)體系。

（二）運(yùn)用抓本質(zhì)、設(shè)問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解概念的內(nèi)涵與外延

新航路開辟與工業(yè)革命既是高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)，也是高考的常考知識(shí)點(diǎn)，其中工業(yè)革命、商業(yè)革命、價(jià)格革命這些概念的內(nèi)涵與外延更是受到了高考命題專家的青睞。如何理解和掌握這些概念的內(nèi)涵與外延呢？筆者的做法是通過抓住事物的本質(zhì)理解內(nèi)涵，通過設(shè)問題的方法掌握外延。工業(yè)革命的本質(zhì)是在工業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)革命性變化，具體指的是用機(jī)器生產(chǎn)取代手工勞動(dòng)，即為工業(yè)革命的內(nèi)涵。

接下來，筆者讓學(xué)生思考、討論如下問題，機(jī)器生產(chǎn)取代手工勞動(dòng)又會(huì)帶來哪些變化呢？將學(xué)生的討論綜合起來，有如下觀點(diǎn)：①促進(jìn)了生產(chǎn)力的飛速發(fā)展；②工廠取代了工場(chǎng)；③城市化進(jìn)程加快，引發(fā)了環(huán)境污染、交通擁堵等社會(huì)問題；④工業(yè)文明取代農(nóng)業(yè)文明；⑤產(chǎn)生了“工業(yè)”資產(chǎn)階級(jí)和“工業(yè)”無產(chǎn)階級(jí)兩大對(duì)立階級(jí)；⑥形成了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效率意識(shí)、時(shí)間意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等一些現(xiàn)代意識(shí)；⑦促使了自由主義、馬克思主義兩大理論的誕生；⑧引發(fā)了新一輪的殖民擴(kuò)張，并最終使東方從屬于西方；⑨促進(jìn)了資本主義主導(dǎo)的世界市場(chǎng)基本（初步）形成。

通過上述問題的設(shè)計(jì)，不僅一定程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂積極性，而且也能幫助學(xué)生較好地理解工業(yè)革命的外延，從而使學(xué)生將工業(yè)革命與當(dāng)時(shí)世界發(fā)生的諸多重大歷史事件聯(lián)系起來。這樣，學(xué)生也就能夠較好地理解這些重大事件為什么會(huì)發(fā)生在這個(gè)時(shí)候？如，從工業(yè)革命的角度去思考鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為什么會(huì)發(fā)生在1840年？聯(lián)系1840年前后，英國率先完成工業(yè)革命，生產(chǎn)力極大提高，一方面生產(chǎn)出大量的工業(yè)品，另一方面需要大量的原材料，此時(shí)英國的國內(nèi)既無法消費(fèi)這么多工業(yè)品，也無法滿足原材料供應(yīng)的史實(shí)。進(jìn)一步可推知，中國成為了英國的侵略擴(kuò)張對(duì)象。如此一來，學(xué)生就不難理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為什么會(huì)發(fā)生在1840年。

商業(yè)革命的本質(zhì)是在商業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)革命性變化，具體表現(xiàn)為商品種類增多，貿(mào)易范圍擴(kuò)大，股份制商業(yè)經(jīng)營方式的出現(xiàn)，貿(mào)易中心由地中海轉(zhuǎn)移到大西洋，這也是商業(yè)革命的內(nèi)涵。

接下來，筆者讓同學(xué)們思考如下問題:商業(yè)領(lǐng)域的上述變化又引發(fā)了哪些連鎖反應(yīng)呢？學(xué)生思考后可得出以下結(jié)論：商品種類增多，極大地豐富了人們的物質(zhì)生活；貿(mào)易范圍擴(kuò)大，使世界聯(lián)系加強(qiáng)，世界市場(chǎng)雛形出現(xiàn)；股份制商業(yè)經(jīng)營新方式的出現(xiàn)，促進(jìn)商品經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展；貿(mào)易中心由地中海轉(zhuǎn)移到大西洋，促使處在地中海沿岸的意大利逐漸衰落，而處在大西洋沿岸的西班牙、葡萄牙、荷蘭、英國、法國等國迅速崛起。

價(jià)格革命的本質(zhì)是在價(jià)格領(lǐng)域出現(xiàn)革命性變化，具體表現(xiàn)為貨幣貶值、物價(jià)上漲，即為價(jià)格革命的內(nèi)涵。

然后，筆者拋出了如下問題，物價(jià)上漲給西歐帶來了怎樣的變化呢？學(xué)生們通過思考得出了如下結(jié)論：依靠固定地租獲得收入的封建地主階級(jí)衰落了，而從事商品生產(chǎn)的新興資產(chǎn)階級(jí)崛起了，從而加速了西歐封建制度的解體，促進(jìn)了資本主義的發(fā)展。通過上述問答，學(xué)生不僅理解了這些概念的內(nèi)涵，也掌握了它的外延。

（三）運(yùn)用歷史感性材料設(shè)置歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生直觀、生動(dòng)地理解概念。

針對(duì)雅典民主這一抽象概念，筆者設(shè)計(jì)了如下情境：

身臨其境體會(huì)雅典民主政治

（1）情境一：公民大會(huì)每十天就開一次，嚴(yán)重影響帕帕迪干活賺錢，但他還是很愿意去。這是為什么？

學(xué)生回答：因?yàn)檠诺涔駞⑴c民主政治有津貼。

（2）情境二：帕帕迪和妻子來到會(huì)場(chǎng)門口，會(huì)場(chǎng)門口的執(zhí)勤人員沖著他喊道：“喂！你的妻子不能進(jìn)入會(huì)場(chǎng)！”這是為什么？還有什么人如果想來也會(huì)被阻止？

學(xué)生回答：婦女不是雅典公民，無權(quán)參加公民大會(huì)。奴隸、未成年人、外邦居民等非雅典公民都會(huì)被阻止。

（3）情境三：這天會(huì)議的第一個(gè)議程是投票選出民主妨礙者。帕帕迪有權(quán)投票，但他不識(shí)字，只好請(qǐng)旁邊一個(gè)貴族代寫，寫了誰也不知道。這項(xiàng)議程屬于雅典民主政治的什么內(nèi)容？上述現(xiàn)象說明了什么問題？

學(xué)生回答：這項(xiàng)議程屬于陶片放逐法，它是維護(hù)民主政治的有力武器。上述現(xiàn)象反映了古希臘直接民主的弊端，即一些無法正確行使民主權(quán)利的公民參與到政治活動(dòng)中，從而造成權(quán)力的濫用和誤用，以至于出現(xiàn)多數(shù)人對(duì)少數(shù)人的“暴政”。

（4）情境四：公民大會(huì)結(jié)束后,帕帕迪通過抽簽很幸運(yùn)地成為五百人會(huì)議中的一員。不識(shí)字的帕帕迪為什么能擔(dān)任公職？

學(xué)生回答：因?yàn)槿魏我粋€(gè)雅典公民都可以通過抽簽的方式擔(dān)任民主機(jī)構(gòu)中的公職人員。

通過上述情境的設(shè)計(jì)，不僅較好地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，而且比較生動(dòng)、直觀地解決了雅典民主政治中學(xué)生較難理解、容易混淆的一些問題。

筆者希望廣大高三歷史教師，一方面要認(rèn)識(shí)到歷史概念的重要性，讓概念教學(xué)成為歷史教學(xué)中的“必修課；另一方面也要在教學(xué)實(shí)踐中不斷去探索歷史概念教學(xué)的策略與方法。