湖北

隨著社會的發(fā)展和教育改革的深入，為了盡可能地保障高考的客觀、公平、公正，歷年的高考試題從無重復(fù)，并且穩(wěn)中求變。而近年來信息技術(shù)飛速發(fā)展，搜集試題和答案，變得異常便捷，給一線教學(xué)帶來了正反兩方面的影響。為了揚長避短，更好地服務(wù)于教育教學(xué)，原創(chuàng)試題，尤其是原創(chuàng)高質(zhì)量的高考模擬試題，就顯得尤為重要。筆者擬結(jié)合自身獨立原創(chuàng)試題以及參與雜志社“優(yōu)師計劃”項目命制試題的經(jīng)驗，從歷史高考模擬試題的語言考究的角度，略抒淺見，以求教于方家。

語言表述是試卷作答規(guī)范化的最直接體現(xiàn)。在原創(chuàng)模擬試題中，考點分布、命題立意、史料選擇、問題與答案設(shè)置等方面往往備受關(guān)注，而作為細(xì)節(jié)的語言表述問題，常常沒有受到足夠的重視，最終使整套試題的質(zhì)量降低。因此，在命制歷史高考模擬試題中，教師必須重視語言表述，堅持規(guī)范性與嚴(yán)謹(jǐn)性的原則。

一、堅持規(guī)范性原則

1.盡可能使用書面語，忌口語化

日常教學(xué)中，為了更好地讓學(xué)生理解歷史知識或歷史問題，一些教師常常結(jié)合生活，形成了深入淺出、通俗易懂的語言風(fēng)格。而在原創(chuàng)試題中，往往不經(jīng)意間使用了口頭語言，顯得不太規(guī)范。因此，要盡可能地使用書面語，忌口語化。如：“政治制度不太好”，最好表述為“政治制度不完善”。

2.盡可能客觀、準(zhǔn)確，忌文學(xué)化或夸張性描述

歷史是求真的。在講授歷史中，教師往往懷有某種情感態(tài)度價值觀，但是不宜因個人情感誤讀歷史或誤解歷史。在原創(chuàng)試題中，也不宜使用文學(xué)化語言，更不宜夸張。如，“將誠信原則巧妙的融入法規(guī)”應(yīng)改為更準(zhǔn)確、專業(yè)的表述“將誠信原則技術(shù)化融入法規(guī)”。

3.注意控制試卷的字符數(shù)量

高考要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定題目的作答，歷史試題中的閱讀量是重要的影響因素之一，其字符總量一般有一個相對穩(wěn)定的區(qū)間。在原創(chuàng)歷史高考模擬試題中，應(yīng)對整套試題的字符數(shù)量予以控制。經(jīng)統(tǒng)計分析歷年歷史高考題字符數(shù)量，建議原創(chuàng)歷史高考模擬試題字符總量控制在3 800～4 400字，參考答案字符總量控制在600～800字，其中選擇題題干字符總量不宜超過120字，單個選項字符總量不宜超過20字。如下題:

例1.《大國崛起》中提到，葡萄牙人用武力占領(lǐng)馬六甲是對當(dāng)時朝貢體系、一種以中國為主導(dǎo)的“明顯自古昔帝王，居中國而治四夷”的東亞國際秩序的直接威脅……明武宗本應(yīng)幫助馬六甲蘇丹擊敗葡萄牙人，但當(dāng)時的明朝已沒有了初時的積極進取精神，馬六甲雖然重要，但畢竟只是中國的外圍藩屬國。最終馬六甲這一國際交通樞紐落入葡萄牙之手，葡萄牙很快以馬六甲為支點，形成了聯(lián)系東西兩端的馬六甲—果阿—里斯本、馬六甲—中國貿(mào)易航線。由此可以推斷出 （ D ）

A.馬六甲的丟失，致使明朝主導(dǎo)的世界國際秩序崩潰

B.占領(lǐng)馬六甲是葡萄牙資本主義工業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果

C.馬六甲的丟失，根本原因是明朝此時推行海禁政策

D.葡萄牙占領(lǐng)馬六甲有利于資本主義世界市場的拓展

整套試卷的字符總量是有限定的，而試題數(shù)量是固定的，那么控制字符數(shù)量的具體要求就落在了每一道試題上。而在這道題中，題干近200個字符，每個選項達24個字，還有問題設(shè)置不太科學(xué)的問題。因此，需要去掉一些無效信息，將文字進行提煉簡化。根據(jù)字?jǐn)?shù)要求等可以修改為:

葡萄牙占領(lǐng)馬六甲挑戰(zhàn)了以明朝為主導(dǎo)的東亞國際秩序，但當(dāng)時明朝不思進取，只是將馬六甲視為其眾多外圍藩屬國之一，坐視這一國際交通樞紐落入葡萄牙之手。葡萄牙很快建立了以馬六甲為支點的聯(lián)系亞歐大陸東西兩端的里斯本——果阿——馬六甲——中國的貿(mào)易航線。由此可知 （ D ）

A.明朝主導(dǎo)的世界秩序走向崩潰

B.工業(yè)資本主義發(fā)展必然導(dǎo)致殖民擴張

C.海禁政策導(dǎo)致中國落后于西方

D.經(jīng)濟差異有可能影響歷史發(fā)展的方向

4.選項設(shè)置要規(guī)范

原創(chuàng)歷史選擇題的選項設(shè)置，通常是一個難題，也容易出現(xiàn)各種各樣的問題。例如，近些年的高考?xì)v史選擇題選項，絕大多數(shù)為“兩長兩短”，對仗工整，簡單明了。但部分教師仍未注意到這一問題，其原創(chuàng)的歷史選擇題選項會出現(xiàn)對仗不工整或者冗長的現(xiàn)象。再如，選項用詞中多處重復(fù)，或者將選項代入設(shè)問中，讀起來語句不通。此類的問題都應(yīng)該盡量避免，以盡可能地確保選項設(shè)置的規(guī)范性。如下題：

例2.清光緒帝曾發(fā)布《罪己詔》：“今茲議約，不侵我主權(quán)，不割我土地，念列邦之見諒，疾愚暴之無知，事后追思，慚憤交集?！睂Υ私庾x正確的是 （ B ）

A.這一場戰(zhàn)爭中光緒帝是主戰(zhàn)派

B.這一《罪己詔》發(fā)布于二十世紀(jì)初

C.其“議約”大大加深了中國的半殖民地化

D.其“議約”目標(biāo)最終都未能達成

僅就選項設(shè)置而言，選項長短不一，用詞重復(fù)，而B選項又是正確選項。選項可修改為：

A.光緒帝堅持武力抵抗列強侵略

B.《罪己詔》發(fā)布于二十世紀(jì)初

C.此事大大加深了中國的半殖民地化

D.其“議約”目標(biāo)最終全部未能達成

5.參考答案應(yīng)規(guī)范、簡練

參考答案的設(shè)置，也是歷史主觀題命制的難點之一，較容易出現(xiàn)語言表述上的問題。如參考答案表述不規(guī)范、給分要點區(qū)分不明確、史實表述不嚴(yán)謹(jǐn)、語句不通順、用詞不準(zhǔn)確、答案繁瑣冗長、答案角度不全面、答案與問題不相符或答案與解析不相符等問題，都應(yīng)盡可能地避免。

二、堅持嚴(yán)謹(jǐn)性原則

1.注意控制選擇題題干材料，減少閱讀障礙

相比較而言，近兩年歷史高考全國卷選擇題難度有所下降，其中一個影響因素，就是選擇題題干材料中的文言文、譯文大量減少，為學(xué)生減少了閱讀障礙。運用的史料多是描述性的，對于文言文與譯文偶有摘錄，夾雜于現(xiàn)代文之間，以此來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注史料價值較高的原始史料。因此，教師在原創(chuàng)試題中應(yīng)該把握這一趨勢，注意控制題干材料中的閱讀難度。如下題：

例3.“不知壹天下建國家之權(quán)稱，上功用，大儉約而僈差等?！边@句話應(yīng)是戰(zhàn)國時期哪兩個學(xué)派之間的爭鳴（ B ）

A.儒家、道家

B.儒家、墨家

C.法家、墨家

D.墨家、道家

這道題可能會因為文言文材料晦澀難懂，使學(xué)生望而生畏，達不到原有的考查目標(biāo)。因此，教師在設(shè)置材料時可以通過轉(zhuǎn)述，降低閱讀障礙，更好地實現(xiàn)考查目標(biāo)，如題干可修改為“戰(zhàn)國時期某一學(xué)派批判另一學(xué)派時指出，不懂得統(tǒng)一天下、建立國家的禮法，卻崇尚功利實用，重視節(jié)儉而輕慢等級差別。這兩家學(xué)派應(yīng)是”。

2.主觀題材料運用應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)

材料解析題命題的材料應(yīng)盡可能選用正規(guī)的學(xué)術(shù)文章或?qū)W術(shù)專著，其史料價值相對較高，不宜選用獲取史料價值相對不確定的網(wǎng)絡(luò)上的非專業(yè)學(xué)術(shù)文章。這種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜∏尚袨?，不宜推廣。另外，原創(chuàng)的歷史主觀題，還應(yīng)像所有的高考主觀題一樣，詳細(xì)注明材料所據(jù)文獻的作者及出處，這一點也常被忽視。因為命題難度控制、材料編輯等需要，若是摘編則需注明“摘編自”；若是以某一文獻為主，綜合多種文獻編輯而成，則需注明“據(jù)……等”；若是運用某些原始史料因?qū)W生解讀需要，還應(yīng)在出處后加括號注明時間，如2017年全國卷Ⅰ第41題材料二的出處注明:“《中國國民黨第一次全國代表大會宣言》（1924年）”，2018年全國卷Ⅰ第46題材料一出處注明:“毛澤東《關(guān)于國際新形勢對新華日報記者的談話》（1939年9月）”；若運用國外某些學(xué)者的著述，還應(yīng)注明其國籍，如2018年全國卷Ⅰ第45題材料出處注明：“據(jù)[日]宮崎市定《中國史》等”。2017年版的“新課標(biāo)”強調(diào)史料實證素養(yǎng)，這實際上就對歷史教育教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性提出了嚴(yán)格的要求。

3.試題設(shè)問用詞應(yīng)該規(guī)范、準(zhǔn)確、巧妙

在原創(chuàng)歷史試題中，應(yīng)盡可能地使用歷史高考試題中的設(shè)問用詞，確保設(shè)問的完整性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性。近幾年高考選擇題設(shè)問常用詞一般有:“反映了”“表明了”“說明了”“由此可知”“據(jù)此可以推斷出”“從中可以看出”“旨在”“主旨”“意在”“主要原因”“主要因素”“目的”“因為”，以及開放性設(shè)問，如“這一舉措”“這一作品”“分封制”等。高考主觀題設(shè)問，一般是陳述句，原創(chuàng)命題中不宜使用疑問句，常見設(shè)問方式如:“說明……原因”“說明……作用”“指出……時代背景”“概括……特點”“概括……相同之處”“概括……主要內(nèi)容”“簡析……意義”“分析……原因”“簡析……作用”“簡述……歷史功績”等。另外，應(yīng)該盡量避免在同一道主觀題中，設(shè)問在形式或內(nèi)容上的重復(fù)。開放性主觀題，應(yīng)該注意設(shè)問的準(zhǔn)確性和創(chuàng)新性，并從學(xué)生答題的角度思考其是否合理。但為了提高考試的效度，把握高考命題的趨勢，也不宜過分拘泥于現(xiàn)有的高考設(shè)問用詞，可以適度地大膽創(chuàng)新，進行巧妙而靈活的設(shè)問。設(shè)問是影響學(xué)生答題的關(guān)鍵，必須予以高度重視。如某一道選做題這樣設(shè)問:

（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，說明洋務(wù)派教育改革的措施及其原因。（9分）

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，分析洋務(wù)派教育改革的失敗原因和啟示。（6分）

一般高考真題中，選做題設(shè)問是兩小題三小問，本題卻有四小問，而且連續(xù)問了兩次“原因”，顯得設(shè)問角度重復(fù)。此外，“分析……啟示”搭配不當(dāng)。可以修改如下:

（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，說明洋務(wù)派教育改革的措施及其原因。（9分）

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡述洋務(wù)派教育改革的啟示。（6分）

4.注意賦分的準(zhǔn)確性與評分標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)謹(jǐn)性

賦分也是容易被忽略的細(xì)節(jié)性問題。在原創(chuàng)試題中既要注意每道大題、小題的賦分是否符合高考標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)注意總分的合理性。主觀題的答案要點及評分標(biāo)準(zhǔn)最好明確，或適當(dāng)結(jié)合閱卷的具體答題情況靈活處理。從歷史教育教學(xué)實際出發(fā)，開放性的小論文試題，也最好給予恰當(dāng)?shù)脑u分標(biāo)準(zhǔn)與答案示例，以便閱卷教師和考生更好地了解命題意圖與答題要求。

三、語言考究案例分析

例4.對國家元首權(quán)力進行限制是近代民主政治發(fā)展的重大成果。相較于《中華民國臨時政府組織大綱》，在《中華民國臨時約法》法條中“得依法辦事”和“須經(jīng)參議院之同意”出現(xiàn)頻率頗高，同時也增加了“法院”“國務(wù)員”兩章節(jié)內(nèi)容。這反映了 （ B ）

A.是限制袁世凱破壞共和的成功手段

B.當(dāng)時遵循了權(quán)力制衡規(guī)律

C.近代中國法律制度完善

D.當(dāng)時民眾的法律意識提高了

就規(guī)范性原則而言，本題選項設(shè)置不規(guī)范尤為明顯，A項和C項代入設(shè)問中，讀起來語句不通；B項和D項中“當(dāng)時”一詞重復(fù)使用，這本可避免；四個選項長短不一，而B選項又恰巧是正確選項。就嚴(yán)謹(jǐn)性原則而言，題干材料本身就在論證分權(quán)制衡的進步性，既有論點，又有論據(jù)，并未充分達到考查學(xué)生“史料實證素養(yǎng)”具備程度的目標(biāo)；此外，材料中對兩部法律進行了比較，似乎在突出強調(diào)分權(quán)制衡的進步性，有違唯物史觀的基本原則，忽視了《臨時約法》誕生的背景，即在南北議和即將達成時，以孫中山為首的革命派向袁世凱交出政權(quán)已成必然之勢，而得出的似是而非的結(jié)論。鑒于此，可以調(diào)整命題立意，考查學(xué)生的歷史解釋、時空觀念等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

該題可以修改如下:

相較于《中華民國臨時政府組織大綱》，在《中華民國臨時約法》法條中“得依法辦事”和“須經(jīng)參議院之同意”出現(xiàn)頻率頗高，同時也增加了“法院”“國務(wù)員”這兩部分內(nèi)容。這一舉措 （ D ）

A.是保衛(wèi)共和的有力手段

B.實現(xiàn)了分權(quán)制衡的意義

C.完善了當(dāng)時中國法律制度

D.缺乏保障實施的政權(quán)支持

修改后的題目，規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性均有所提升，通過選項，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解革命派希冀用根本法的權(quán)威性來束縛袁世凱破壞民主共和的舉措。歷史證明，革命派“因人立法”，借助分權(quán)制衡的理論，以保衛(wèi)共和只是空想，沒有政權(quán)作保障的法律往往是難以實施，甚至淪為一紙空文。

例5.閱讀材料，回答問題。（12分）

材料辛亥革命推動了市場經(jīng)濟的發(fā)展。中國長期存在商品和市場，但快速發(fā)展演變成市場經(jīng)濟，卻是從1911年的辛亥革命開始，到1937年抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)時已經(jīng)基本成型。1911年爆發(fā)的辛亥革命，實現(xiàn)了改朝換代的“政治突變”，同樣也可以認(rèn)定辛亥革命帶來了一次“經(jīng)濟突變”，只不過其帶來的經(jīng)濟突變時間拉得較長，表現(xiàn)不如政治突變那樣激烈而已。總之，辛亥革命確實推動了中國近代市場經(jīng)濟的發(fā)展。

請結(jié)合材料與所學(xué)知識，試提煉材料中的觀點并進行簡要闡述。（要求：觀點明確，史論結(jié)合，邏輯嚴(yán)密，表述清楚。）

這是一道開放性主觀題，一般而言，應(yīng)該是整套歷史高考模擬試題中最大的亮點，然而既不夠規(guī)范，也不夠嚴(yán)謹(jǐn)。從規(guī)范性原則來說，材料應(yīng)該注明出處，設(shè)問中的“請”“試”一類字眼在日常教學(xué)中可能會經(jīng)常使用，但是在歷年的高考題中從未出現(xiàn)過，故而最好去掉。從嚴(yán)謹(jǐn)性原則來說，設(shè)問僅僅要求闡述材料中的觀點，而材料較短，且觀點在材料首尾都有出現(xiàn)，提煉觀點的難度較低，對于考查學(xué)生探討和論證問題的能力、歷史解釋等核心素養(yǎng)效果不佳，試題區(qū)分度小，開放程度較低，沒有為歷史學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)高的學(xué)生留下充分發(fā)揮的空間。較之歷年高考開放性試題，既沒有完全做到“形似”，更沒有達到“神似”。根據(jù)這些原則，本題可以修改為:

閱讀材料，回答問題。（12分）

材料中國長期存在商品和市場，但快速發(fā)展演變成市場經(jīng)濟，卻是從1911年的辛亥革命開始，到1937年抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)時已經(jīng)基本成型。1911年爆發(fā)的辛亥革命，實現(xiàn)了改朝換代的“政治突變”，同樣辛亥革命確實推動了中國近代市場經(jīng)濟的發(fā)展，也可以認(rèn)定辛亥革命帶來了一次“經(jīng)濟突變”，只不過其帶來的經(jīng)濟突變時間拉得較長，表現(xiàn)不如政治突變那樣激烈而已。

——摘編自朱蔭責(zé)《辛亥革命與近代中國市場經(jīng)濟的發(fā)展》

結(jié)合材料與所學(xué)知識，評析材料中的觀點。（要求：對材料中的觀點贊成、反對或另有觀點均可，史論結(jié)合，邏輯嚴(yán)密，表述清楚。）

歷史高考試題，非常重視語言表述，是其試題質(zhì)量得到社會公認(rèn)的重要原因之一。因此，盡可能的重視語言表述，必將有助于提高原創(chuàng)歷史高考模擬試題的質(zhì)量。