◎ 黃麗娟

美術(shù)教材是美術(shù)教育的主要載體，是發(fā)揮美術(shù)教育功能、教師實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生完成美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)的物質(zhì)基礎(chǔ)。筆者是20世紀(jì)90年代初踏上工作崗位的美術(shù)教育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生，加上自己從小學(xué)、中學(xué)直至師范的求學(xué)經(jīng)歷，親眼目睹了伴隨著舉國上下教育改革的大潮涌動(dòng)，中小學(xué)美術(shù)教材從改革開放至今40年的變遷。透過一冊冊薄薄的美術(shù)教材，發(fā)現(xiàn)時(shí)代的特質(zhì)在美術(shù)作業(yè)的小小方寸間得到詮解……從摒棄千人一面到追求個(gè)性彰顯特色的創(chuàng)意教學(xué)，有焦灼，有徘徊，有氣餒，更有豁然開朗的收獲。摸著石頭一步步走來，筆者由衷地感到創(chuàng)意思維的培養(yǎng)才是藝術(shù)教育一切策略的本源，創(chuàng)意成果的呈現(xiàn)才是學(xué)生走向未來的美好見證。

一、上海小學(xué)美術(shù)教材概覽

（一）改革開放初期的美術(shù)教材

改革開放的最初十年，百廢待興，物質(zhì)相對(duì)貧乏，畫材、畫具十分簡陋。美術(shù)課沿襲了20世紀(jì)五六十年代“圖畫課”的叫法。教材中一課一范例，較多內(nèi)容屬于非常程式化的圖樣，帶有鮮明的宣傳畫色彩，沒有步驟解析，沒有文字說明，更沒有拓展性的同類圖例欣賞比較。具體類別，除了畫畫，沒有欣賞，沒有手工，更談不上其他類型的創(chuàng)意表現(xiàn)形式了。

（二）上?！耙黄谡n改”的美術(shù)教材

隨著改革開放，大量舶來畫材、畫具，刺激了國內(nèi)美術(shù)用品的革新與消費(fèi)，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。上海于1988年啟動(dòng)“一期課改”，此時(shí)上海美術(shù)教材編排上也有了一些新的變化，增加了不少傳統(tǒng)文化元素、動(dòng)畫、民間工藝和國畫。這對(duì)于拓寬學(xué)生美術(shù)視野、積淀審美底蘊(yùn)起到了積極的作用。學(xué)生作業(yè)的表現(xiàn)也隨著畫具質(zhì)量的日益提高和品種的逐漸豐富，從平面涂抹趨向立體造型，從單一技能訓(xùn)練趨向多元素養(yǎng)培養(yǎng)，從暗淡的色彩調(diào)配趨向大膽鮮亮裝飾色彩調(diào)配，從技能授受趨向情感表達(dá)。

（三）上海“二期課改”的美術(shù)教材

1986年起，我國在教材編寫上貫徹“一綱多本”的方針，美育也逐漸得到重視并列入教育方針。在課時(shí)有充分保證的基礎(chǔ)上，各省市各具特色的美術(shù)教材紛紛出版。上?！岸谡n改”期間美術(shù)教材又有了新的發(fā)展變化，上海各個(gè)區(qū)根據(jù)自己實(shí)際情況選用教材。不少有想法的教師有心收集各地不同的教材，在其中選擇適合的內(nèi)容用于自己的創(chuàng)意課堂。

當(dāng)時(shí)的教材，除了有普通平面紙質(zhì)到創(chuàng)意立體特制，再到電子數(shù)碼便攜的變化，具體課例出現(xiàn)了以單元的形式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，視覺觀感上也吸收了不少國外優(yōu)秀美術(shù)類工具書、教材的優(yōu)點(diǎn)，色彩鮮艷，版式新穎，有些課例改變常見的步驟引導(dǎo)為更能提升學(xué)生創(chuàng)意成效的思維提示。教材的突破創(chuàng)新帶動(dòng)了教師課堂上的突破創(chuàng)新，而教育主管部門主導(dǎo)下的網(wǎng)上教育資源庫的創(chuàng)建以及配套課件光盤的配送大大拓寬了教師的視野，豐富了創(chuàng)意課堂的形式、內(nèi)容和策略。

二、上海小學(xué)美術(shù)教材中創(chuàng)意教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展

改革開放以來上海小學(xué)美術(shù)教材與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)生了重大變化。創(chuàng)意教學(xué)也發(fā)生了相應(yīng)的變革。創(chuàng)意教學(xué)經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期：

（一）靜止時(shí)期

1979年的《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》指出：“美術(shù)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育、促進(jìn)智力發(fā)展的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展的組成部分?！碑?dāng)時(shí)一切以教學(xué)大綱為主，教師以吃透、教好教材為主，這是以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)常態(tài)，導(dǎo)致教師課堂上只講“畫法”，忽略教法，“學(xué)法”“創(chuàng)意”無從說起。

（二）萌芽時(shí)期

1992年的《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》指出：“美術(shù)課是義務(wù)教育小學(xué)階段的一門必修的藝術(shù)教育課程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要途徑，它對(duì)于陶冶情操，啟迪智慧，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具有重要作用?！痹诿赖闹R(shí)傳授、美的技能訓(xùn)練中學(xué)生有了情感的融入。作為美育的顯性學(xué)科，美術(shù)課堂正悄悄地迎來不同以往的突破。

因?yàn)橛辛饲楦袑?dǎo)向，教師必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；因?yàn)橛辛颂岣吲d趣的教學(xué)目標(biāo)，教師開始逐步關(guān)注教法的創(chuàng)新；因?yàn)橐谛路f上有所思考，教師備課中除了關(guān)注學(xué)生美術(shù)作品呈現(xiàn)效果，還要關(guān)注教具的準(zhǔn)備；因?yàn)楣ぞ?、材料、理念上的革新，在外觀上，比以往悅目多了，在作用上體現(xiàn)了“多角度、多空間、多方法”的立體化落腳點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維有幫助，對(duì)學(xué)生觀察能力和分析能力的提高有幫助。

教學(xué)觀念的不斷更新，帶動(dòng)了教師對(duì)教材全新的認(rèn)識(shí)。教師開始用教材，而不是教教材。教學(xué)依托教材，卻又不僅僅限于教材。

（三）百花齊放創(chuàng)意時(shí)期

教育是來自他人的呼喚，呼喚我們走出自我步入生活……［1］作為能使人的生活更加充實(shí)和完美的美術(shù)學(xué)科，在創(chuàng)造力的培養(yǎng)中有著得天獨(dú)厚的學(xué)科優(yōu)勢，如何盡美術(shù)教育所能，為學(xué)生整個(gè)生命的生存、享受和發(fā)展助力？僅僅關(guān)注“教”的藝術(shù)創(chuàng)新顯然是不夠的。在新課改實(shí)施的重要理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的引領(lǐng)下，我們開始逐步從關(guān)注學(xué)生的情感需求到認(rèn)知規(guī)律，逐步意識(shí)到創(chuàng)意教學(xué)包含著教法與學(xué)法兩個(gè)方面的深入研究：教法創(chuàng)新推動(dòng)著學(xué)法思維的轉(zhuǎn)變；思維獨(dú)特衍生出學(xué)生的個(gè)性作品。

只有課堂上時(shí)刻注意調(diào)動(dòng)學(xué)生美的感受、想要學(xué)的情緒，才能使教法呈現(xiàn)良好的教學(xué)效果。于是，配合各種課例的不同題材、表現(xiàn)形式的教法探索此起彼伏。在教具上表現(xiàn)為：起示范引領(lǐng)作用的教具注重了點(diǎn)到為止、拋磚引玉，留有一定的空間讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、選擇；有提醒學(xué)生不要出錯(cuò)作用的教具提倡從學(xué)生中來到學(xué)生中去，把學(xué)生“備”到位，把評(píng)價(jià)的權(quán)利放給學(xué)生；課題板書的設(shè)計(jì)盡量體現(xiàn)簡潔和美感，以能充分引起學(xué)生共鳴為目的。

20世紀(jì)90年代后期，小學(xué)美術(shù)課堂全面進(jìn)入“看看、想想、畫畫、做做”新教材階段。教材前所未有的新穎、獨(dú)特帶動(dòng)了教師的教法不斷靈活創(chuàng)新，從而有效地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，出現(xiàn)了一批生動(dòng)活潑、有創(chuàng)意的優(yōu)秀學(xué)生美術(shù)作業(yè)?！敖谭ā焙汀皩W(xué)法”相得益彰，才能從根本上激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，生成真正有能力提升的“創(chuàng)意”。而創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情境，以使學(xué)生課堂中的情緒體現(xiàn)達(dá)到最優(yōu)化，是一種不錯(cuò)的方法，比如《畫樹》，筆者在課前制作了一棵很大的樹的擬人化造型。課一開始，筆者請(qǐng)一位小朋友扮演“樹”。在“今天美術(shù)課我請(qǐng)來了一位我們?nèi)祟惖暮门笥?，你們猜是誰？”的引導(dǎo)之后，伴隨著輕快的音樂，“樹”緩緩“走”來。在“可愛的大樹”的自我介紹中，本堂課的教學(xué)要求——畫樹及樹的基本結(jié)構(gòu)，非常自然地引入，此時(shí)此刻學(xué)生們要畫好樹的愿望達(dá)到最佳狀態(tài)。全班女同學(xué)先到講臺(tái)前，在《找朋友》的歌聲中，做找朋友的游戲，自選一個(gè)男生邊的空位子坐下，組合成新同桌，在一片好奇與興奮中，教師提出本節(jié)課由同桌兩人合作完成一份作業(yè)，這既能解決完成不了一份完整的作業(yè)的問題，又采取了不同以往的學(xué)習(xí)表達(dá)方式，為創(chuàng)意作品呈現(xiàn)作了鋪墊。

創(chuàng)意課堂收獲的不僅僅是學(xué)生呈現(xiàn)的優(yōu)秀作業(yè)，這些優(yōu)秀作業(yè)的小主人在學(xué)習(xí)興趣高低、學(xué)習(xí)自信心強(qiáng)弱等非智力因素方面都有較好的表現(xiàn)。

（四）多元整合創(chuàng)意時(shí)期

作為承載美術(shù)教育任務(wù)的基礎(chǔ)型美術(shù)課程已不能滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的需求，需要不斷針對(duì)課程開發(fā)共同的問題，持續(xù)圍繞美術(shù)校本課程的自主、適切、多元、特色不斷作相應(yīng)的思考、調(diào)整和實(shí)踐，思考當(dāng)下學(xué)生的需求，教育的根本宗旨。教師帶著這些以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本所應(yīng)思考的問題尋找適切的突破點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充自身課程開發(fā)的知識(shí)、技能、理論儲(chǔ)備，大膽實(shí)踐完善相關(guān)的課程建設(shè)，這樣的課程建設(shè)本身便是一個(gè)極好的創(chuàng)意。

當(dāng)我們正在思考如何應(yīng)對(duì)充滿挑戰(zhàn)和希望的未來時(shí)，生命教育、民族精神、環(huán)境保護(hù)、人工智能、共進(jìn)中的個(gè)性等一系列問題伴隨著社會(huì)日益發(fā)展對(duì)多樣化人才需求的日益凸顯的現(xiàn)狀擺在我們面前。未來已來，我們需要更好地調(diào)整、改革、完善。美術(shù)教育要在學(xué)生成材的道路上發(fā)揮更積極的作用，就必須學(xué)會(huì)適時(shí)調(diào)整。過去教材是教師和學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的世界，現(xiàn)在整個(gè)世界都應(yīng)是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)取之不竭的教學(xué)資源。美術(shù)課堂是有生命力的創(chuàng)意課堂是教師和學(xué)生共同成長的地方。面向未來的創(chuàng)意課堂不僅限于七八十平米的普通教室，除了教材、教法、學(xué)法，我們需要更廣闊的視野，站在高于“課”的“課程”境界，帶著我們的學(xué)生走向美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)。

三、小學(xué)美術(shù)教材編寫啟示

（一）教材外顯元素傳遞創(chuàng)意表現(xiàn)的視覺效應(yīng)

美術(shù)教材是教師實(shí)施多元生動(dòng)的教學(xué)方式，呈現(xiàn)多樣豐富的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生理解力、想象力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)的主要載體。美術(shù)教材要呈現(xiàn)創(chuàng)意的導(dǎo)向，應(yīng)該包含以下三個(gè)要素：

1.設(shè)計(jì)新穎的版式

小學(xué)美術(shù)教材應(yīng)包含充分彰顯美感的元素和恰到好處呈現(xiàn)這些元素的組合方式。隨著信息全球化、科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)不斷普及，智能手機(jī)里各種快捷便利的美圖軟件催生了“讀圖時(shí)代”的到來，各類教材中插圖的數(shù)量明顯增多，人們對(duì)圖像的審美認(rèn)識(shí)也越來越高。作為以傳播美、提升美、創(chuàng)造美為宗旨的美術(shù)教育的視覺呈現(xiàn)的美術(shù)教材的版式，“美”“新”更應(yīng)是重中之重，也是開啟創(chuàng)意教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.編寫多元的內(nèi)容

在版式“新穎”的前提下，教材整體架構(gòu)要科學(xué)有序，每一課例呈現(xiàn)多元的創(chuàng)意指向內(nèi)容。如同一題材的不同表現(xiàn)（《愉快的周末》：兒童畫、剪紙、水墨畫、裝置……）；同一表現(xiàn)的不同內(nèi)涵（兒童畫：記憶 、想象、 裝飾……）；同一內(nèi)涵的不同取向（《秋天》：環(huán)保導(dǎo)向廢材利用、信息技術(shù)導(dǎo)向圖畫軟件使用、 四格漫畫以圖代文記錄生活的方式……）。

3.教材編寫留白

每一課例傳遞、表述的美術(shù)信息、具體方法解讀、作業(yè)要求都不應(yīng)該是終結(jié)性的，應(yīng)該留一定的空間，讓執(zhí)教教師設(shè)計(jì)具有自我個(gè)性的創(chuàng)意教學(xué)，讓學(xué)生在有自我個(gè)性傾向的創(chuàng)意教學(xué)引導(dǎo)下創(chuàng)造出有個(gè)性的創(chuàng)意作品。

（二）教材融入創(chuàng)意教學(xué)理念

現(xiàn)代教學(xué)思想要求教師由單純的傳授知識(shí)向兼具培養(yǎng)技能、訓(xùn)練思維方向發(fā)展，即由追求思維成果發(fā)展到追求思維過程，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。而美術(shù)教育中的創(chuàng)意教學(xué)很好地迎合了這樣的觀點(diǎn)，創(chuàng)意呈現(xiàn)的是作業(yè)，影響深遠(yuǎn)的是學(xué)生的認(rèn)知與情感，遷移的是學(xué)生核心素養(yǎng)的歷練與鑄造。

1.繪畫表現(xiàn)傾向——審美

當(dāng)美術(shù)課還處于純粹的“圖畫”教學(xué)時(shí)期，繪畫的形式由于受到畫具貧乏、思路狹窄的制約也僅限于最基本的畫形——填色，加之當(dāng)時(shí)美術(shù)課沒有欣賞要求，學(xué)生繪畫表現(xiàn)、思路借鑒完全只有教師單一的示范提示和課本范例。因此，學(xué)生的作業(yè)不可能有創(chuàng)意表現(xiàn)。

隨著我國商品經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各具特色的美術(shù)工具大大拓寬了學(xué)生繪畫表現(xiàn)的廣度：好的美術(shù)作品不一定都是彩色的、塊面的；彩色的美術(shù)作品不一定用色越多越好，不一定越鮮艷越好；純線條組成的畫面效果有不同的美感；鉛筆也有彩色的，彩鉛也可以有好的繪畫表現(xiàn)；鋼筆除了寫字，也可以畫畫；畫畫不一定就是越像越好；油畫棒和顏料可以變化出不同一般的油水分離效果；繪畫用紙除了鉛畫紙，還有水彩紙、卡紙、砂面紙；不同顏色的繪畫紙可以產(chǎn)生不一樣的繪畫效果；當(dāng)剪貼遇上繪畫，會(huì)有特別的驚喜……這一切，都與創(chuàng)意有關(guān)，這一切看似與繪畫效果關(guān)系最密切，但最終影響的是學(xué)生審美能力的提升。

2.設(shè)計(jì)制作傾向——應(yīng)用

商品經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展不但影響著畫材選擇的廣度，還大大刺激了20世紀(jì)70年代以來我國美術(shù)教材中一直比較滯后的設(shè)計(jì)制作類的課例的開發(fā)，這類課例在80年代起步階段還處于以教師教為主的傳授教學(xué)，但也大大滿足了學(xué)生動(dòng)手制作的需求。

2000年前后，世界范圍內(nèi)的環(huán)保問題日益彰顯，也隨之引發(fā)從廢舊材料的搜集到用廢舊材料制作作品的創(chuàng)意美術(shù)課，如上海市書畫版教材小學(xué)第三冊第16課“會(huì)轉(zhuǎn)的玩具”、上教版教材小學(xué)第四冊第12課“快樂家庭”等。這類課需要教師引導(dǎo)學(xué)生做好三個(gè)方面創(chuàng)意準(zhǔn)備：一是收集適切廢舊材料；二是從材料的特點(diǎn)出發(fā)構(gòu)思適合的創(chuàng)意；三是把創(chuàng)意材料變成創(chuàng)意成品。

有經(jīng)驗(yàn)的教師始終牢記“課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場所，而是教師智慧充分展現(xiàn)的場所”［2］，把興趣的激勵(lì)作為所采用的多種教學(xué)手段中首先要解決的問題， 以點(diǎn)帶面，抓住關(guān)鍵點(diǎn)“主教”，釋放創(chuàng)意點(diǎn)“導(dǎo)學(xué)”。設(shè)計(jì)的結(jié)果優(yōu)劣好壞是其次，對(duì)設(shè)計(jì)思維的啟發(fā)誘導(dǎo)和激勵(lì)才是最主要的。

3.傳統(tǒng)文化傾向——傳承

中華民族五千年歷史承載了太多的輝煌成就，我們難以一一涉及，美術(shù)類的傳統(tǒng)文化課例或課程的創(chuàng)意課堂如何創(chuàng)建，始終是我們必須在持續(xù)探索踐行中思考的問題。

要遴選適合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的傳統(tǒng)文化元素，梳理構(gòu)思表達(dá)的難易程度脈絡(luò)，結(jié)合海內(nèi)外“綜合與實(shí)踐”探索領(lǐng)域的相關(guān)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)經(jīng)驗(yàn)的前提下，關(guān)注小學(xué)生年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，這樣傳承才能有效。要使好的傳統(tǒng)、先進(jìn)的文化、適切的科目、教材有效實(shí)現(xiàn)，要落實(shí)相關(guān)師資的教研和培訓(xùn)，這樣創(chuàng)意才有可能?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”［3］同樣，教師的培訓(xùn)也應(yīng)該自始至終以能夠激勵(lì)教師對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，喚醒教師創(chuàng)造意識(shí)和鼓舞教師有信心投入創(chuàng)意課堂的設(shè)計(jì)為宗旨，也只有這樣傳統(tǒng)文化傳承中的創(chuàng)新才有可能，學(xué)生在傳統(tǒng)文化課程的學(xué)習(xí)中才會(huì)有良好的創(chuàng)意表現(xiàn)。

4.綜合能力傾向——融合

面對(duì)多元的社會(huì)文化呈現(xiàn)以及層出不窮的新事物，學(xué)科核心素養(yǎng)出現(xiàn)在我們視野中，成為我國基礎(chǔ)教育各學(xué)科課程改革統(tǒng)攝性和主導(dǎo)性概念。

美術(shù)教師以美術(shù)教育為基點(diǎn)，攜手其他學(xué)科教師，做跨學(xué)科課程的研究和開發(fā)的項(xiàng)目活動(dòng)是社會(huì)高速發(fā)展的信息化時(shí)代的必然趨勢，也是創(chuàng)意教學(xué)的一種表現(xiàn)方式。

教材從編寫到印刷、推廣、運(yùn)用，需要一定的時(shí)間，在與時(shí)代同節(jié)拍和理念更新上難免存在這樣或那樣的局限性，作為一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的教師，不能把兒童的世界局限于教材，應(yīng)該使整個(gè)社會(huì)、整個(gè)生活成為兒童的教材，成為學(xué)生成長的豐厚養(yǎng)料。