梁翠玲

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)十分重要，一方面，語文教學(xué)需要對學(xué)生進行語文全面能力的培養(yǎng)，另一方面，小學(xué)語文學(xué)習(xí)也是學(xué)生進行其他科目學(xué)習(xí)的必備能力。在低年級語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是難點和重點。語文教師要針對小學(xué)低年級學(xué)生的階段特點和小學(xué)低年級語文課堂的教學(xué)任務(wù)特點，對培養(yǎng)低年級語文教學(xué)中的閱讀能力進行引導(dǎo)和培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；語文教學(xué)；閱讀培養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.069

一、小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的重要意義

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，就是訓(xùn)練學(xué)生對我們的語言文字的理解和表達能力。如何訓(xùn)練學(xué)生閱讀文字材料的能力，如何讓學(xué)生學(xué)會用中文精準優(yōu)雅地表達自己的所思所想，是小學(xué)語文的教學(xué)目標。語文閱讀教學(xué)解決學(xué)生文本閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生可以通過閱讀數(shù)千年來的中文文本，獲取需要的知識，這是一種基礎(chǔ)能力。閱讀能力指的是學(xué)生通過閱讀文本材料，運用聯(lián)想能力和想象能力，通過對已有知識重新組合從文本中分析文章意義，形成主觀看法的能力。而通過閱讀，學(xué)習(xí)和模仿他人的寫作方式，又是學(xué)生提升寫作表達能力的基礎(chǔ)。可以說閱讀能力的培養(yǎng)，是漢語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)低年級語文閱讀能力培養(yǎng)的背景

閱讀能力一直是小學(xué)教育的重點，但是在低年級語文教學(xué)中，由于學(xué)生的字詞識記較少，教師通常將教學(xué)的重點放在對字詞的識記上，對于學(xué)生的邏輯思維和任務(wù)型閱讀能力的培養(yǎng)有所缺失，這就導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)與高年級的閱讀教學(xué)產(chǎn)生一定的脫節(jié)，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣。在當前素質(zhì)教育的背景中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多針對應(yīng)用能力，閱讀能力在考試和學(xué)生日后學(xué)習(xí)中具有更重要的地位，也有更高的要求。因此，教師應(yīng)該主動適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生的閱讀進行更有針對性的訓(xùn)練。

在現(xiàn)實教學(xué)體驗上，閱讀教學(xué)一直是教師最為頭疼的部分之一。一方面，閱讀理解無章可循，不像漢字書寫和句子那樣有標準答案和固定模式；另一方面，學(xué)生在閱讀中擁有一定的自由度，會存在不同的觀點和看法，導(dǎo)致教師不知道如何進行教學(xué)。造成了閱讀教學(xué)教師棘手，學(xué)生反感的現(xiàn)狀，需要結(jié)合閱讀的教學(xué)規(guī)律和小學(xué)生的年齡特點進行針對性的解決。

三、小學(xué)低年級閱讀培養(yǎng)的難點

小學(xué)低年級學(xué)生的年齡多處于8—10歲，這個年齡段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的行為能力，但比較貪玩，管理難度較大。培養(yǎng)閱讀能力的階段，既是學(xué)生興趣容易被吸引的時期，又是教師管理難度較大的時期，在培養(yǎng)閱讀能力時所遇到的挑戰(zhàn)主要有以下幾項。

（一）學(xué)生的注意力不集中的問題

小學(xué)低年級學(xué)生注意力容易分散是一個常見問題。一方面，由于年齡原因，小學(xué)生貪玩，容易被非課堂因素分散注意力。另一方面，當前移動通訊設(shè)備和移動互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)游戲，也會占用學(xué)生大量的時間和精力，這就導(dǎo)致學(xué)生的精力很難集中到課堂，很難集中到某一項特殊的訓(xùn)練上；進行教學(xué)的時候，學(xué)生也容易被其他的觀點誤導(dǎo)。

（二）低年級學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間的沖突

在我國小學(xué)教育中，隨著減負的不斷落實，學(xué)生的課堂時間不斷被壓縮，將更多的時間留給學(xué)生進行課外生活。但是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，對于外語、計算機等知識的接受程度不斷提高，學(xué)生需要花費時間進行學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒有減少，這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間出現(xiàn)了不足。

（三）有針對性的閱讀培養(yǎng)訓(xùn)練難以實施

由于普遍存在的種種差異，對于不同學(xué)生來說，對同一篇文本的理解和認識會出現(xiàn)較大的主觀分歧。而當前教學(xué)資源普遍不足，在小學(xué)語文課堂上，教師很難針對每一個學(xué)生的不同接受程度和理解，有針對性地進行閱讀指導(dǎo)，這無疑也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

從以上面臨的問題可以看出，在當前環(huán)境下對小學(xué)低年級進行閱讀教學(xué)，需要將教學(xué)內(nèi)容融入課堂，而不是進行額外的內(nèi)容設(shè)計。在教學(xué)形式的設(shè)計上，需要考慮到小學(xué)低年級階段學(xué)生的特點，加強趣味性和生活化，將大段的訓(xùn)練內(nèi)容碎片化；在學(xué)習(xí)上進行教學(xué)階段設(shè)計，注意對學(xué)生統(tǒng)一訓(xùn)練和個性培養(yǎng)的有機結(jié)合。

四、小學(xué)低年級閱讀培養(yǎng)的現(xiàn)實手段

（一）將閱讀教學(xué)情景化

體驗在語文教學(xué)中有著獨特的優(yōu)勢，它符合語文課程“工具性”與“人文性”統(tǒng)一的基本特點，是語文教學(xué)的特色之一?！绑w驗式”閱讀教學(xué)是落實小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)、提升學(xué)生語文能力的有效途徑。通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，能很好地避免學(xué)生的注意力被轉(zhuǎn)移。根據(jù)對文章的判斷，由教師引導(dǎo)，通過引用其他經(jīng)典、朗讀、講故事的方式將課堂氣氛過渡到文章，然后對閱讀理解中的疑難部分，比如生僻字、長句子進行講解，隨后讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，最后通過寫作等方式讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)成果的展示。

（二）將閱讀教學(xué)生活化

任何文章的創(chuàng)作，都是基于作者的實際生活背景。通過對閱讀課文生活化，可以在很大程度上避免學(xué)生的理解困難。學(xué)生由于年齡較小，不諳世事，對很多作者的寫作背景都難以理解，因此就需要教師在教學(xué)的過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，幫助學(xué)生把握課文。比如在學(xué)習(xí)與父愛有關(guān)的文章時，就可以讓學(xué)生各自講一個自己被父親感動的小故事，使學(xué)生在閱讀過程中帶著與作者相似的心境，從而提高閱讀水平。

（三）將閱讀教學(xué)活動化

小學(xué)低年級學(xué)生的興趣容易被活動所吸引，而對測驗和評價不感興趣。教師應(yīng)該開展多種多樣的課堂活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠根據(jù)自己的興趣點選擇特長，并獲得積極的反饋。

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