摘 要：眾所周知，古詩本身就屬于我國古代傳誦經(jīng)典，學(xué)習(xí)古詩對孩子的審美情操培養(yǎng)有積極性作用，同時能夠讓孩子們在閱讀古詩之中不斷感受古人們的豐富感情，培養(yǎng)自己的獨立思想與思考能力，這就在一定程度上對我們這些教育者在古詩教學(xué)中提出了一定的要求。而從現(xiàn)階段的語文教學(xué)狀況來看，許多小學(xué)在教學(xué)古詩中沒有針對每一位學(xué)生的個性特點開展靈活授課教學(xué)，學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)效果往往不甚理想。

關(guān)鍵詞：古詩教學(xué);品味語言;創(chuàng)設(shè)情境;感悟體驗

我國自古以來就是四大文明古國之一，擁有極其燦爛且源遠(yuǎn)流長的悠久歷史，在這其中，古詩更是我國文化藝術(shù)中的瑰寶，所以，我們每一位中國人都要學(xué)會品味古詩、鑒賞古詩，尤其就小學(xué)階段而言，正是培養(yǎng)古詩興趣的關(guān)鍵時期，本文則對小學(xué)中年段的古詩教學(xué)策略進行一番闡述與分析。

一、以讀為主，品味古詩

對于古詩來講，如何在閱讀古詩之中理解古詩，感受古詩中每一個字眼的豐富感情是十分重要的，在閱讀之中理解其感情，通過營造感情氛圍來結(jié)合上下句理解古詩，已經(jīng)成為背誦古詩的關(guān)鍵所在。因此，在教學(xué)中，必須要讓學(xué)生學(xué)會在閱讀古詩中品味其中的詩韻，讓學(xué)生能夠感受到音樂之美，同時結(jié)合其中的意境，對古詩的豐富感情體會更加深刻，所以，朗讀就尤為重要。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何以正確的感情基調(diào)來朗讀古詩，如小學(xué)三年級教材中的《望天門山》這首古詩，我在指導(dǎo)學(xué)生讀整首詩時，讓學(xué)生注意古人讀書的四聲法：一、二聲讀慢一點，長一點，三、四聲讀快一點，短一點。另外，讓學(xué)生用“＼”劃分出節(jié)奏，用點標(biāo)出應(yīng)重讀的字詞，根據(jù)這些提示用不同的形式來朗讀古詩，這樣讓學(xué)生掌握了讀詩的節(jié)奏，進一步感受了古詩的韻律之美。

其次以讀為主，讓學(xué)生感悟詩意。在小學(xué)古詩教學(xué)中，教師要能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，摒棄傳統(tǒng)的逐字教學(xué)方法，在古詩教學(xué)之中充分帶動學(xué)生的心靈與感情融于古詩情境中，從朗讀中感受其重點內(nèi)容，這一點在古詩教學(xué)中同樣是十分難的。例如，教學(xué)“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”這兩句詩的時候，我會讓學(xué)生將雪花與梅花進行對比，并進行提問，同學(xué)們，你們印象中是雪花漂亮還是梅花漂亮？在寒冷的冬天，雪花靜靜地下著，梅花在嚴(yán)寒中綻開，自古以來各類文人墨客就雪花與梅花之間的紛爭從來沒有停止過描寫，它們在爭什么呢？自然是爭“春”，春色，所以第一句詩句“梅雪爭春未肯降”以及 “騷人擱筆費評章”便很好理解了，學(xué)生也能夠明白詩人為什么要這樣寫。而在第三句與最后一句的教學(xué)中，便是本詩的亮點所在，梅花沒有雪花那么白，但是梅花比雪花要香，這一點特征十分顯然，學(xué)生也能夠不斷在其中領(lǐng)悟詩人的意圖，更好地理解這首詩。

二、媒體介入，創(chuàng)設(shè)情境

對于古詩教學(xué)來講，情境創(chuàng)設(shè)也十分關(guān)鍵。很多古詩是寫景的，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入所創(chuàng)設(shè)的情境，在其中感受古人寫詩所表達(dá)出來的感情，這樣記憶與背誦古詩的效果將會十分顯著。而在古詩教學(xué)之中，可以利用多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在聲、形、字的感受中融于情境之中，充分感悟古詩中的情境。拿蘇軾在《題西林壁》一詩來講，這首詩開篇就寫出了作者對廬山外貌的變化描述，而在后面則寫出了廬山外貌變化的原因，這也在一定程度上揭示了“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的人生哲理，簡單的教學(xué)往往不能夠使學(xué)生感受到這樣的情境，因此可以在此時借助多媒體設(shè)備，充分讓學(xué)生在其中感受廬山面貌的變化，使學(xué)生的感情在其中得以激發(fā)，對詩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感受更加真切，這樣一來可以使學(xué)生對這首詩意境的感悟變得更加深刻。

三、聯(lián)系實際，感悟體驗

很多教師在傳統(tǒng)古詩教學(xué)中，對其中的教學(xué)過程往往感覺比較枯燥，因為其中含義深刻的字眼僅有幾個字而已，但是我認(rèn)為，作為教師，在教學(xué)古詩的時候，一定不要忽視與學(xué)生生活，與學(xué)生生活感悟相聯(lián)系。如在教學(xué)《憶江南》時，對“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的教學(xué)中，我會對學(xué)生描述這樣一種畫面：當(dāng)春意盎然之際，有多種鮮花正在綻開它美麗的花朵，而東方的太陽逐漸升起，陽光照耀在地面上，這些盛開的鮮花顏色變得更加鮮艷，春光水碧，綠波粼粼，由于紅日映照，所以紅花更紅，像燃燒的火焰;由于江花紅，所以江水更顯得碧綠。在學(xué)生理解了詩意后，我讓學(xué)生回憶自己平時看過的美的地方，現(xiàn)在對那兒留下了什么印象。并進一步啟發(fā)學(xué)生想象，如果自己看到了詩中描述的無與倫比的江南美景，又會做何感想。學(xué)生在設(shè)身處地談了后，自然領(lǐng)悟了詩人白居易在離開江南后，仍久久對江南“癡”，對江南情有獨鐘，從而更好地理解詩人的發(fā)自肺腑之言：能不憶江南？

總而言之，古詩的文化魅力是十分獨特的。作為小學(xué)教師，我們要能夠在故事教學(xué)中充分使學(xué)生學(xué)會走進古詩的情景之中，感受其中豐富的情感，不斷豐富學(xué)生的思想精神世界，提高他們的審美情趣，培養(yǎng)他們的情操，這就要求我們教育者必須要在教學(xué)方法上得以創(chuàng)新，逐漸改變學(xué)生在傳統(tǒng)古詩教學(xué)中的被動學(xué)習(xí)式局面，使每一位學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)興趣與能力得到極大的提升，真正感受古詩之中的文化魅力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：韓桂林（1975.02—），女，漢族，本科，蘭州市優(yōu)秀班主任，中國科學(xué)院蘭州分院優(yōu)秀教師。多次參加蘭州市教育局組織的各種活動獲得一、二、三等獎。多次指導(dǎo)學(xué)生參加各種比賽獲不同獎項，本人獲得優(yōu)秀指導(dǎo)獎。也多次被中國科學(xué)院蘭州分院小學(xué)評為優(yōu)秀班主任。

注：本文系2019年度蘭州市教育科研個人課題“小學(xué)階段古詩教學(xué)策略研究”階段性成果之一。課題立項號LZ[2019]GR0098。

編輯 王彥清