摘 要：在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，日本佐藤學(xué)教育專(zhuān)家所提倡的“合作共同體”的學(xué)習(xí)模式，能夠很好地實(shí)現(xiàn)這種教育期待。就小學(xué)語(yǔ)文課堂如何踐行“合作共同體”進(jìn)行探究，以期激發(fā)學(xué)生自我教育的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂;合作共同體;踐行

一體化的課堂同步教學(xué)模式所產(chǎn)生的詬病，最近幾年被很多教育工作者提出，一時(shí)之間，各種創(chuàng)新的教學(xué)改革紛紛登場(chǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，能激發(fā)出自我教育的教育才是真正的教育。筆者在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，日本佐藤學(xué)教育專(zhuān)家所提倡的“合作共同體”的學(xué)習(xí)模式，能夠很好地實(shí)現(xiàn)這種教育期待。

一、何為“合作共同體”

“合作共同體”是以男女生隨意四人編組，組成的合作學(xué)習(xí)的小組。小組的合作學(xué)習(xí)不同于“集體學(xué)習(xí)”和“分組學(xué)習(xí)”，“集體學(xué)習(xí)”與“分組學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是組內(nèi)成員的“一致性”，而“合作學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人與個(gè)人思維與見(jiàn)解的交流和碰撞，是為了合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂所做的準(zhǔn)備。

二、踐行“合作共同體”

日本的佐藤學(xué)老師，經(jīng)過(guò)幾十年的觀(guān)察研究，他認(rèn)為，“小學(xué)低年級(jí)不宜實(shí)施‘合作學(xué)習(xí)，這個(gè)階段首要的是，要體驗(yàn)教師和課堂共同體的親密關(guān)系。”他的意思是，小學(xué)一、二年級(jí)的課堂，“合作”的對(duì)象應(yīng)該是老師與學(xué)生，要讓老師與學(xué)生之間建立互相合作與信賴(lài)的關(guān)系。基于此，筆者的課堂實(shí)踐，集中在小學(xué)中高段的課堂。

（一）轉(zhuǎn)型之初

剛開(kāi)始采用“合作共同體”教學(xué)模式時(shí)，老師和學(xué)生都出現(xiàn)了不適應(yīng)的狀態(tài)。就教師而言，面對(duì)的挑戰(zhàn)集中在兩個(gè)方面：由于每堂課都要給學(xué)生留足討論的時(shí)間，在教學(xué)時(shí)間有限的情況下，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度放緩，課上不完。另外，學(xué)生的討論更多時(shí)候流于“閑談”，不能使討論達(dá)到期望的效果?！昂献鳌钡那疤崾恰皟A聽(tīng)”，只有良好地“傾聽(tīng)”，才會(huì)產(chǎn)生一系列的“串聯(lián)”和“反芻”的教學(xué)期待。然而，學(xué)生的“傾聽(tīng)”能力一開(kāi)始并沒(méi)有得到較好的培養(yǎng)，課堂的交流總是陷入亂糟糟、吵吵鬧鬧的局面。筆者面對(duì)這種狀況時(shí)，對(duì)“合作共同體”所帶來(lái)的教學(xué)效果也產(chǎn)生了疑惑。

（二）疑則思變

面對(duì)影響教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生流于“閑談”的兩種狀況，佐藤學(xué)老師結(jié)合自己的研究，給出了解答。他認(rèn)為：“學(xué)生流于‘閑談的原因有兩點(diǎn)：一是教師的廢話(huà)太多;二是課題不夠具有挑戰(zhàn)性?！被诖?，我對(duì)自己的課堂進(jìn)行了調(diào)整。

變化一：有章可循

筆者利用課下的機(jī)會(huì)，先集中訓(xùn)練一個(gè)小組，讓該小組掌握小組合作的要素：傾聽(tīng)和尊重。在課堂合作的環(huán)節(jié)中，由他們小組為大家展示合作方法。

首先，訓(xùn)練小組同學(xué)的傾聽(tīng)能力。當(dāng)組內(nèi)有同學(xué)在發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)候，其他同學(xué)安靜傾聽(tīng)，眼神專(zhuān)注地看著對(duì)方。發(fā)言的同學(xué)，音量控制在讓其他三人聽(tīng)到則可。然后，引導(dǎo)小組成員彼此尊重。不論發(fā)表見(jiàn)解的同學(xué)發(fā)言的內(nèi)容如何，都禮貌接受。如果有不同觀(guān)點(diǎn)，可以用“我有其他補(bǔ)充”或者“我有不同的見(jiàn)解”來(lái)開(kāi)場(chǎng)，繼而發(fā)表自己的意見(jiàn)。

變化二：穩(wěn)步推進(jìn)

實(shí)施“合作共同體”之初，不要急于求成，學(xué)生要接受新的教學(xué)模式，需要時(shí)間。因此，我先從每堂課實(shí)施幾分鐘“合作學(xué)習(xí)”做起。每次的幾分鐘，總能發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。老師每次可以重點(diǎn)對(duì)一兩個(gè)小組進(jìn)行合作的指導(dǎo)。

變化三：打磨問(wèn)題

每堂課精心設(shè)計(jì)一到兩個(gè)主問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)定要有些難度，避免輕而易舉就能解答的問(wèn)題。以部編版第二單元第七課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》為例，這堂課在小組合作的基礎(chǔ)上，老師和學(xué)生共同篩選出了兩個(gè)主要問(wèn)題：一是“為什么20世紀(jì)被稱(chēng)為呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”;二是“既然作者要介紹20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的巨大成就，為什么還要寫(xiě)過(guò)去的生活狀態(tài)呢”。這兩個(gè)核心問(wèn)題，一個(gè)是從課文理解的角度，一個(gè)是從寫(xiě)法的角度來(lái)提出的。簡(jiǎn)化問(wèn)題，讓問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性，會(huì)讓小組成員在合作的過(guò)程中，充實(shí)他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。佐藤學(xué)在《克服低學(xué)力的“合作學(xué)習(xí)”》一文中指出，“學(xué)力提升是充實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果”。

變化四：從教到學(xué)

在課堂中實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是每一個(gè)有責(zé)任感的教師的追求。為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，老師得轉(zhuǎn)變課堂的角色，讓學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化。教師的授課，也以激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)為主。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要分為兩個(gè)階段，一個(gè)是學(xué)習(xí)階段，以教師的“教”為主;第二個(gè)階段是運(yùn)用階段，學(xué)生運(yùn)用掌握的方法來(lái)自我學(xué)習(xí)。因此老師在授課時(shí)，以教授方法為主。

筆者在教學(xué)部編版四年級(jí)上冊(cè)第二單元《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，為了讓學(xué)生掌握閱讀策略的提問(wèn)技巧，先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容隨意提問(wèn)，然后出示4個(gè)問(wèn)題，這4個(gè)問(wèn)題分別是從課題、課文內(nèi)容、寫(xiě)法、啟發(fā)等四個(gè)角度提出的，學(xué)生對(duì)比自己提出的問(wèn)題，組內(nèi)交流討論，再重新讀課文，從其他角度提出新的問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者教給了學(xué)生提問(wèn)的四個(gè)角度，學(xué)生豐富自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，掌握了新的提問(wèn)方法，也能提出更有價(jià)值的問(wèn)題了。

總的來(lái)說(shuō)，在實(shí)踐“合作共同體”的教學(xué)模式過(guò)程中，一路摸索，最終追求的是努力激發(fā)學(xué)生自我教育的能力。只有學(xué)生具備了自我教育的能力，才有機(jī)會(huì)培養(yǎng)出具有很高的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和研究能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

佐藤學(xué).學(xué)校的挑戰(zhàn)[M].華東師范大學(xué)出版社，2010.

作者簡(jiǎn)介：黃月妙（1987.10—）女，福建廈門(mén)人，漢族，湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)二級(jí)教師，主要研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究。

編輯 郭小琴