孫應(yīng)荷

摘 要：所謂自主學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的各維度做出選擇、控制與調(diào)解的學(xué)習(xí)方式。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備獨(dú)立性、能動(dòng)性等特點(diǎn)，學(xué)生能充分運(yùn)用自身智慧、調(diào)動(dòng)各類(lèi)有效的學(xué)習(xí)因素實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。新課標(biāo)對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)法給予了充分肯定，在教學(xué)過(guò)程中活用自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力、探究能力，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主思考的好習(xí)慣。但要想實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)教學(xué)法優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，教師還需講究應(yīng)用的方法。就自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用作具體分析。

關(guān)鍵詞：自主;學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)

一、在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)法

課前預(yù)習(xí)是對(duì)新知識(shí)進(jìn)行淺層分析的過(guò)程，這一環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)重要地位、發(fā)揮著重要作用。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要有意識(shí)、有策略、有針對(duì)性地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，給學(xué)生難度適中的預(yù)習(xí)任務(wù)與一定的預(yù)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，通過(guò)自主思考與探究初步掌握知識(shí)的基本構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的初步理解與記憶，同時(shí)形成起清晰的學(xué)習(xí)思路，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。具體而言，在課前，教師可利用微視頻給學(xué)生點(diǎn)出預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題以供預(yù)習(xí)檢測(cè)用，之后要求學(xué)生自己利用教材、網(wǎng)上資料等進(jìn)行學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)結(jié)束后完成相應(yīng)檢測(cè)題以掌握自身預(yù)習(xí)情況。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)本身就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此在日常教學(xué)中教師應(yīng)重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并能有效利用預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的意識(shí)與習(xí)慣。

二、運(yùn)用問(wèn)題推進(jìn)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展

問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)科的靈魂，有了問(wèn)題，才會(huì)有知識(shí)的形成。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，運(yùn)用具體的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要正確認(rèn)識(shí)到，不管是樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的理念還是培養(yǎng)思考的能力，都離不開(kāi)問(wèn)題的提出，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)難度適中的問(wèn)題，以問(wèn)題為引有效引導(dǎo)學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí);另一方面教師要多鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在課堂教學(xué)中教師要給學(xué)生自主思考的時(shí)間與空間以及自主發(fā)言的權(quán)利，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不能置之不理或嚴(yán)厲批評(píng)，而是與學(xué)生一起深入探究;對(duì)于學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解與看法，應(yīng)給予充分的鼓勵(lì)與肯定。在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的主體地位，注重對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，應(yīng)通過(guò)具體的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生探究興趣與求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力與習(xí)慣。

如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體積類(lèi)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可利用一個(gè)問(wèn)題情境調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。具體問(wèn)題如下：現(xiàn)有一個(gè)長(zhǎng)10 cm、寬8 cm的長(zhǎng)方形，于長(zhǎng)方形四角各減去一個(gè)變長(zhǎng)為1cm的小正方形做一個(gè)無(wú)蓋紙盒，試問(wèn)該紙盒體積為多少？在提出問(wèn)題后，學(xué)生就有了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，其會(huì)從問(wèn)題入手進(jìn)行推理、實(shí)踐，并從這一問(wèn)題中衍生出其他問(wèn)題，如邊長(zhǎng)與體積有何關(guān)系？什么是正方形棱長(zhǎng)？隨著問(wèn)題的不斷提出，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不僅得到了豐富，且解題思路也會(huì)更加清晰，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力將得到鍛煉。

三、利用實(shí)踐活動(dòng)推進(jìn)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展

小學(xué)生思維活躍，但知識(shí)儲(chǔ)備有限，再加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象，因而若采用傳統(tǒng)教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣，難以調(diào)動(dòng)教學(xué)的有效性。鑒于此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要注重為小學(xué)生搭設(shè)動(dòng)手實(shí)踐操作的平臺(tái)，引導(dǎo)小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，讓小學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，感受知識(shí)的形成過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解與記憶，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用。但為保證自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用的有效性，教師在為學(xué)生搭設(shè)實(shí)踐平臺(tái)時(shí)，首先應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建好引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)模式，在教學(xué)過(guò)程中按照特定的計(jì)劃與步驟指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，以此鍛煉學(xué)生思維能力與實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主探究的意識(shí)與習(xí)慣。如在教學(xué)“圓面積公式的推導(dǎo)”這節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可運(yùn)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)法為學(xué)生搭建自主操作的平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的操作進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師可先給小學(xué)生給布置實(shí)踐任務(wù)，要求小學(xué)生準(zhǔn)備一圓形紙片，并將圓形紙片進(jìn)行切割，切割過(guò)程中嘗試將其拼接成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，在這一過(guò)程中，教師要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生注意觀察與思考，如思考拼接而成的長(zhǎng)方形與原有圖形之間存在什么聯(lián)系、長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式與圓形面積計(jì)算公式之間有什么聯(lián)系等，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考過(guò)程中還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法與疑問(wèn)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，一方面能讓學(xué)生的思維得到充分發(fā)揮，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)、自主探究的時(shí)間;另一方面，在教師的指導(dǎo)與幫助下，一道道難題迎刃而解，學(xué)生會(huì)更有成就感，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心將得到增強(qiáng)，此外，通過(guò)自主探究、引導(dǎo)答疑這一過(guò)程，學(xué)生會(huì)對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶也會(huì)更為深刻。

總之，要想讓學(xué)生深入了解、熟練掌握某一知識(shí)點(diǎn)，就必須讓學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，親自發(fā)現(xiàn)、感受知識(shí)形成的過(guò)程，這樣學(xué)生才有可能將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在能力，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用也會(huì)更為靈活、熟練。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，充分利用各類(lèi)有效的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在靈活有趣的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識(shí)、掌握技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐友.如何引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[J].年輕人，2019（14）.

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編輯 魯翠紅