許婧

【摘 要】微視頻因其短而精、易制作、易傳播且生動有趣的特點，在高校教學中得以廣泛運用。本文通過在JITT教學模式的三個環(huán)節(jié)中應用微視頻，分析在應用過程中出現(xiàn)的問題，提出對策，總結(jié)微視頻應用經(jīng)驗，使其更好地為教學服務，更有效地激發(fā)學生的學習興趣，有效提升教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微視頻;JITT;藍墨云班課

中圖分類號： G434 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）36-0161-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.36.074

0 引言

當代大學生思維活躍，喜歡新奇事物，自我意識較強，對于枯燥乏味的事物缺乏興趣和耐心，自控能力較弱。傳統(tǒng)的灌輸課堂完全忽略了學生的主體意識，容易引起學生的抵觸心理， 影響教學效果。針對這一問題，各大高校的老師們積極探索了諸如翻轉(zhuǎn)課堂、參與式教學、混合教學等多種課堂教學模式，有效地促進了學習方式的轉(zhuǎn)變，提升了課堂教學效果。近年來，隨著微視頻的廣泛傳播，逐漸引起了教育界的關(guān)注，開始嘗試在教學中運用微視頻。如李琴將微視頻引入高職教學中，幫助學生提高實踐能力[1]。王覓， 賀斌等分析了微視頻課程演變的三個階段，對微視頻課程進行了分類，并預測了未來的應用領(lǐng)域[2];邵明杰構(gòu)建了基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學模式[3];趙呈領(lǐng)等通過深入分析微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系，構(gòu)建了基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型[4];王冰潔等利用微視頻開展了基于學習元的JITT教學模式[5]。本文主要從JITT教學模式的三個階段來探討微視頻的應用，并針對應用過程中出現(xiàn)的問題，提出積極有效的建議。

1 相關(guān)概念

微視頻是指時長一般不超過15分鐘的短片，其形式多種多樣，與傳統(tǒng)的長視頻相比，不僅在內(nèi)容上短小、精悍，重點突出，而且在制作上要簡單方便得多，長視頻的制作需要先進的設(shè)備和專業(yè)的剪輯軟件，而微視頻的制作只要一臺智能手機便可輕輕松松地完成。并且微視頻占用的內(nèi)存比長視頻小很多，極大地方便了視頻的上傳和下載。與單一的文本、圖片、音頻等相比，微視頻結(jié)合各種元素，更加生動有趣。因此，微視頻得以迅速傳播，廣泛應用于各行各業(yè)。

JITT全稱Just-in-Time Teaching，即適時教學，最早是在20世紀末，美國物理學教授們提出來的，是一種將基于網(wǎng)絡(luò)的學習和以學生自主學習為主的課堂教學結(jié)合起來的教學策略。JITT模式分三個階段：課前預習、課堂討論展示、課后難題探究。從課前預習到課堂交流答疑再到課后鞏固拓展，形成一個環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升的鏈條。它重視師生互動，旨在培養(yǎng)學生的能力，強調(diào)適時變化，即根據(jù)互動的結(jié)果及時變更教學內(nèi)容與方法，體現(xiàn)差異教學。

藍墨云班課平臺是一款基于移動互聯(lián)網(wǎng)的手機APP，它設(shè)有多種活動，如：答疑、討論、頭腦風暴、投票、問卷、舉手發(fā)言、測試、搶答等。云班課平臺能夠?qū)⒔虒W過程和學習軌跡記錄下來，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)加以分析，不但方便學生隨時隨地進行碎片式學習，也幫助老師掌握學生學習進度，及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善教學方法，提高教學效果和效率。

2 微視頻在JITT教學中的應用

根據(jù)JITT教學模式的三個階段，分別探討微視頻在不同階段的應用，將微視頻和JITT模式巧妙地結(jié)合在一起，更加有效地調(diào)動學生的學習積極性，提高教學效果。

（1）課前預習：JITT模式要求學生在課前進行預習，并且反饋預習效果，教師根據(jù)學生反饋的預習情況，及時調(diào)整課堂教學內(nèi)容和方法。為了幫助學生更好地進行預習，教師可以制作生動有趣的微視頻，并在課前一周左右上傳到藍墨云班課，通知學生觀看，引導學生主動思考，自主學習，按照要求完成預習任務，及時與老師溝通交流。例如，在講解分送式配送課程之前，制作一個送奶員取奶送貨的動畫場景視頻，引導學生主動看書和思考，如何在最短的時間里將牛奶送到每個客戶手中。通過這種微視頻的形式，將教學重點和難點融入生動有趣的視頻環(huán)境中，再巧妙地設(shè)置問題，讓學生產(chǎn)生代入感，從而激發(fā)他們的求知欲。

（2）課堂討論：JITT模式提出的“學習者的主動學習課堂”要求以學生自主學習為主，學生是教學活動的中心，老師是課堂的組織者，引導和輔助學生進行主動學習。教師根據(jù)學生的預習情況調(diào)整教學內(nèi)容和方法，將同學們在預習中普遍存在的問題和重點內(nèi)容做成微視頻，在課堂上配合老師的講解進行答疑解惑，相比傳統(tǒng)單一的文字、板書，微視頻從視覺、聲音等多方面刺激學生的感觀，既形象生動又重點突出。教師講解完之后，可以組織學生圍繞微視頻中的內(nèi)容展開討論，加深理解，教師再輔以單獨指導，幫助各個層次的學生掌握知識。在課堂中能夠恰當?shù)厥褂梦⒁曨l，可以極大地活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，促使學生主動學習，完成知識的內(nèi)化。

（3）課后鞏固與拓展：學生可以在課后利用手機隨時隨地翻看之前的微視頻，對已學的內(nèi)容進行復習，防止遺忘。老師可以將學生容易出錯的知識點進行總結(jié)，做成微視頻方便學生重點復習。另一方面，教師也可以制作具有挑戰(zhàn)性的視頻內(nèi)容，供學生進行深入學習，進一步拓展思維，對一些復雜、困難的問題進行自主探究。解決這些難題不僅僅需要用到已學過的知識，還需要學生有一定的創(chuàng)新思維和研究精神，從而培養(yǎng)學生“學以致用”的能力和創(chuàng)新能力。同時，學生也可以自己制作視頻分享至藍墨云班課，相互交流討論，自主評價，在不斷的碰撞中提升綜合能力。

3 存在的問題與對策

雖然微視頻具有傳統(tǒng)文本不可比擬的優(yōu)勢，但在應用過程中也存在不少問題，并不是簡單地做一個視頻放給學生看就可以的，如果沒有合理的設(shè)計，其應用效果反而會適得其反。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）內(nèi)容設(shè)計不合理，目標不明確。微視頻因為時間短，所以承載的內(nèi)容不能太多，一般一個微視頻只選取1-2個知識點，主要用于解決教學重點和難點問題，切忌試圖通過一個微視頻解決一節(jié)課的全部問題，同時，一些過于復雜的知識是不適合做成微視頻的。（2）數(shù)量過多，流于形式。微視頻因為形式新穎而受到廣大師生的喜愛，于是許多老師在教學設(shè)計時便盲目使用大量微視頻，使得課堂上幾乎全程在播放微視頻，沒有講解也沒有師生互動，而微視頻一旦制作完成，它就是相對固化的，不能處理課堂臨時的、突發(fā)的事件。說到底，微視頻也只是一種教學工具，是一種教學手段，它是為教學服務的，并不能完全替代整個教學過程。（3）缺乏創(chuàng)意，不夠生動有趣。如何讓微視頻在第一眼就抓住學生的眼球，激發(fā)他們的興趣，不僅需要老師們在制作微視頻時特別重視，還需要有良好的創(chuàng)意。（4）微視頻制作能力不足。老師可以采用錄屏和拍攝的方式來制作微視頻，由于拍攝的制作過程相對麻煩些，老師一般通過錄屏軟件制作教學微視頻。盡管錄屏軟件操作簡單，但對于一些非計算機專業(yè)老師來說，也是一個不小的挑戰(zhàn)。

針對以上微視頻應用過程存在的問題，可以根據(jù)不同課程組建微視頻開發(fā)小組，對課程內(nèi)容進行整體規(guī)劃，反復討論，充分論證，選取恰當?shù)慕虒W內(nèi)容制作微視頻。組織老師參加各種微視頻相關(guān)技術(shù)培訓，從內(nèi)容選取、教學過程設(shè)計到微視頻制件軟件，不斷更新理念，提高技能。定期或不定期進行分享，交流經(jīng)驗，進行總結(jié)反思，聽取不同師生意見，不斷完善微視頻。

4 結(jié)語

微視頻短小、精悍，支持碎片化學習，是教學過程中重要的資源。它以圖文、聲情并茂的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使課堂變得生動有趣，激發(fā)學生興趣，促進學生自主探究，幫助學生掌握重點、突破難點，提升學習效果。但在將微視頻應用于JITT教學模式的過程中，要注意課前、課中和課后三個不同環(huán)節(jié)的銜接，內(nèi)容上要由易到難，循序漸進。教師要注重引導，把握節(jié)奏，加強互動，真正地將微視頻引入教學，提升教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]李琴.微視頻在教育教學中的應用[J].無線互聯(lián)科技，2015（6）：97-97.

[2]王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應用領(lǐng)域[J].中國電化教育，2013（4）：88-94.

[3]邵明杰.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學中的應用研究——以《現(xiàn)代教育技術(shù)》實驗課程為例[D].華中師范大學，2014.

[4]趙呈領(lǐng)，徐晶晶，劉清堂.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計與應用探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（12）：70-76.

[5]王冰潔，陳玲，汪曉鳳.基于微視頻的JiTT教學實踐研究——以學習元平臺為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（7）.