黃青華

【摘 要】十九世紀逐漸形成和推廣的合作學習理論，在教育領域所發(fā)揮的作用越來越重要，已經成為一種高效化的學習方式。作為大學英語教學的一個重要組成部分，閱讀教學主要是借助閱讀的途徑讓學生學習英語知識，鍛煉學生的理解及閱讀能力，激發(fā)學生不斷思考和分析。當前大學英語閱讀教學面臨的主要問題就是學生的閱讀水平較差，課堂教學效果不佳，這就需要針對閱讀教學發(fā)展狀況，將其同合作學習理論進行融合，創(chuàng)新教學模式和方法，提高大學英語閱讀教學質量。

【關鍵詞】合作學習;大學英語;閱讀教學;小組合作

中圖分類號： H319.3文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）36-0166-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.36.077

大學英語閱讀教學要根據(jù)教學大綱的規(guī)定，以提高學生接受英語書面語言的能力作為教學目標，針對能力層次不同的大學生群體開展有效的教學工作。結合目前大學英語閱讀教學現(xiàn)狀和潛在的一些問題，應基于合作學習理論的角度，對以往的教學模式進行轉變和更新，創(chuàng)新教學方式，為大學生提供一個更好的閱讀學習環(huán)境，改善英語閱讀學習效率。

1 合作學習理論

1970年美國教育學家最先提出了合作學習的概念，之后備受人們的關注，并得到了較快的發(fā)展，實現(xiàn)了大規(guī)模的應用。合作學習理念主要包括：教學師生觀、目標觀、形式觀、互動觀、評價觀以及情境觀六大內容，指的是要構建良好的師生關系，借助合作的方式達成學習目的，于個體和集體兩個層面開展針對性的教學，能夠在課堂中進行有效的互動和溝通，并在組內依據(jù)評價制度促進學生不斷進步，營造有效的課堂教學情景[1]。

從教育領域的角度進行分析，小組為開展合作學習的基礎組織，通過組內成員的彼此幫助以及共同學習，能夠有效改善學習質量，達成一致的學習目的。合作學習理論非常適用于對學生創(chuàng)造思維、自我探究等能力的提升，可以有效促進學生的進一步發(fā)展，改善學習效率。同傳統(tǒng)的課堂教學模式存在很大的不同，合作學習模式下的教師僅承擔著引導者的角色，而學生才是學習的主體，這種課堂角色的轉變在推動教學事業(yè)的發(fā)展進程中起到了關鍵作用。自合作學習理論引入到國內起來，眾多學者均對實際教學過程中合作學習理論所發(fā)揮的作用進行了研究，結果證實確實能夠顯著提升教學質量，學生在合作學習過程中能夠改善學習效率，激發(fā)學生的學習積極性，同時還能夠對良好的教學氛圍進行構建。大學英語閱讀教學面向的是廣大的大學生，因為該群體均基本構建了世界觀及價值觀，在教學過程中融入合作學習理論能夠讓學生的不同觀點和思想進行交匯，引發(fā)學生進行反思，激發(fā)學生的靈感。

2 大學英語閱讀教學中合作學習的實施

在開展大學英語閱讀教學工作的過程中，就可以將合作學習作為關鍵授課形式，以班級授課的前提下，向大學生講解語法、詞匯、寫作以及閱讀等語言基礎，并進行練習，循序漸進的提升學生的閱讀理解水平。

大學英語閱讀教學中合作學習的具體實施過程為：

（1）小組劃分。在開展合作學習之前，應幫助學生透徹的了解互助性學習的作用及意義，讓學生明確自身在團隊中所承擔的責任，掌握所要達到的共同目標。如果班級中學生的英語水平相差不多，就可以按照“組間同質、組內異質”的標準對小組進行劃分。其中組內的成員水平有所差異，這就便于學生間的彼此學習和借鑒，在協(xié)作的過程中實現(xiàn)共同進步;如果班級中學生的英語水平相差較大，就應將愛好、個性以及學習能力等作為小組劃分的標準，以便于基礎較強的學生幫助和帶動基礎較差的學生。劃分時要結合班級實際人數(shù)，劃分成5到8個小組，小組成員數(shù)量為5到7位，并對小組的組長進行選取，承擔小組活動的安排及實施工作，同時還要明確記錄員、副組長的職位，這樣能夠好的劃分責任，保證小組活動開展的效果。其中記錄員需要對小組活動進行及時記錄，而副組長需要同協(xié)同組長，共同對活動進行安排，確?；顒拥挠行蜷_展。在劃分小組之后，學生真正成了大學英語閱讀教學的主體，能夠更加積極的學習知識，學習熱情更加高漲。

（2）設計教學。教師在開展英語閱讀教學課程之前，需要明確教學目標，選取合理的教學方式，開展任務分析工作，對小組活動進行科學的設計及組織。教師要提出明確的活動要求，講解基礎操作方式，讓學生了解活動流程和順序，確保小組開展的活動符合教學任務[2]。教師還要針對不同英語基礎的班級，提供相應的閱讀材料，進行積極的引導。

（3）課堂授課。實施合作學習的過程中，依然需要保留課堂教授的環(huán)節(jié)，由教師對主要學習內容及活動方向進行講解，但必須要控制所占據(jù)的時間，盡可能地多給學生時間進行小組學習。

（4）小組活動。合作學習的關鍵部分就是小組活動，學習小組需要結合教師所分配的任務，共同完成教學任務，開展合作式的學習。因為不同小組的實際狀況不同，所以教師可以對學習任務及活動時間進行差異化的設定。教師要在小組活動過程中不斷進行觀察，對學生的意見進行了解，及時給予幫助和指導。在結束小組活動之后，教師還應要求各組組長在班級內對小組活動成果以及觀點進行闡述，給予學生更多的表達機會。

（5）匯報評價。在學生開展小組活動時，教師應對其中的問題進行分析，了解問題存在的原因，并對計劃進行完善，使小組活動更加順利。教師在觀察、分析的過程中，可以對合作學習教學計劃的設計合理性進行反思，并作出調整，最后評價效果并完成研究報告。教師還可以讓學生掌握評價權，以小組為單位，彼此評價合作學習活動的成果及其中存在的不足，引導學生進行思考，鍛煉解決問題的能力，由教師在課堂最終進行匯總性的評價。

3 合作學習在大學英語閱讀教學中的互動

大學英語閱讀教學為了轉變傳統(tǒng)的教學現(xiàn)狀，就應擺脫教師和教材的約束，不再進行被動式的學習，而是要鼓勵學生開展合作學習，讓大學生成為課堂的主體，構建出一種輕松的學習氛圍，強調最終的學習效果，促進教師和學生以及學生彼此之間的有效互動[3]。學生在合作學習模式下，作為學習的主體，能夠主動地參與到其中，自主地對知識信息進行整合并構建知識框架，在不斷溝通、分析基反思過程中，獲得真正的學習體驗，完成學習目標。

大學英語閱讀教學中合作學習的互動不僅僅是教師傳授知識，學生學習知識，因為教師和學生角色的變化，使二者間的互動關系更加密切，這樣有助于學生充分表達自己內心的想法，對激發(fā)學生的靈感有很大的幫助。在合作學習的互動過程中，學生的學習動機更加強烈，主觀能動性被調動了起來，提升了學習英語閱讀知識的興趣，還同組內其他學生形成了良好的人際關系，學生在輕松和愉悅的環(huán)境下，學習效率會顯著提升。

3.1 學生和學生間的互動

學生在參與英語閱讀教學的合作學習活動時，彼此間的互動也得到了明顯的增強。雖然每位學生的學習能力、學習動機以及興趣愛好等均有所不同個，但是在小組合作學習過程中，能夠消除這種差距感，拉近彼此之間的距離，形成一種團結合作的力量。學生在合作學習模式之下，達成了共同的目標，培養(yǎng)了學生良好的團結及集體意識，改善了學生之間的關系，同時也增強了合作學習效率。

3.2 教師和學生間的互動

在合作學習模式下，大學英語閱讀教學課堂中的教師不再是高高在上的權威教育者，學生也不再是被動接受知識的服從者，而是轉變?yōu)橐环N指導和參與的特殊關系，合作學習下的師生互動性明顯增強[4]。在合作學習的過程中教師不僅要進行輔導和教育，同時還要參與到教學過程中，進行合理的調控及安排，幫助學生順利地完成學習任務，促進學生的發(fā)展和進步。教師、學生在小組合作學習過程中，能夠充分地進行溝通，師生的協(xié)調關系更好，這對課堂教學質量的提升極為有利。

學生和教師在參與小組合作學習的過程中，不僅需要在課上進行合作，同時還強化了課外的聯(lián)系。從整體角度來看，教師要積極的組織小組合作學習活動，做出全面規(guī)劃和分析，對合作學習活動進行組織、安排，但是這些都建立在學生積極參與的基礎上，否則根本不能成立。同時，學生在課外時間還可以通過校園貼吧、微信等途徑于教師進行溝通，了解學生的課外活動開展狀況，針對學生所遇到的學習問題進行解決，提供可行性的方案，幫助學生完成合作學習任務。

4 大學英語閱讀教學中合作學習的效果

在大學英語閱讀教學中開展合作學習模式，可以提高學生的各方面能力，包括：創(chuàng)新能力、分析能力、實踐能力、協(xié)作能力等。在小組學習中，每位學生成員都能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點及不足，彼此學習，做到取長補短，并在教師的指導下，探索出最有效的小組學習方式[5]。在大學英語閱讀教學過程中實施合作學習，具有很好的教學效果，有助于提高學生的綜合閱讀能力，鍛煉學生對閱讀技巧的掌握及合理運用。

學生通過小組合作學習均表示：學習積極性被調動，了解到了自身肩負的職責，責任心和團隊意識更加強烈，也更加享受輕松和諧的學習氛圍，能夠配合其他同學共同達成學習任務，形成了良好的學生關系，也擁有更多表達意見和看法的機會，認為對自主學習習慣的養(yǎng)成有很大的幫助，顯著提高了英語思維能力、閱讀能力以及理解能力。

但是結合合作學習開展的實際效果，發(fā)現(xiàn)其中也存在一定的不足，即教師的指導、監(jiān)控工作不到位、學生自主學習能力有待提升，不能主動進行反思等，所以還需要繼續(xù)進行研究和實踐，有效促進大學英語閱讀教學的進步。

5 結語

開展的大學英語教學的一個關鍵目的就是增強學生的閱讀能力，所以在實施英語閱讀教學活動的過程中，必須要建立在充分理解的基礎上，充分發(fā)揮合作學習模式的作用，積極開展小組合作學習活動，在小組合作學習過程中提高學生的團隊意識和競爭意識，調動大學生的學習積極性，幫助學生通過閱讀的方式來獲得更多的知識信息。

【參考文獻】

[1]夏麗.高職英語閱讀中協(xié)作式學習理論的應用[J].海外英語，2017（22）.

[2]李冬蓮.大學英語閱讀教學改革思路新探——閱讀的擴展與延伸[J].科教文匯（中旬刊），2013（10）.

[3]王鳳，張秋珍.淺談合作學習在高中英語閱讀教學中的開展[J].學周刊，2018（15）.

[4]王艷平.合作學習理論在大學英語口語教學中的運用——以“學霸宿舍”為例[J].文教資料，2016（18）.

[5]付洪波.交際課堂教學模式下高中英語課堂：學生角色探析[J].海外英語，2017（14）.