馬青云

【摘 要】我校在去年的時(shí)候開展了翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的啟動(dòng)儀式，微課因其量小、知識(shí)點(diǎn)切入細(xì)微，因而受學(xué)生的喜愛，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用微課的方式，任何生搬硬套的做法都是不可取的。

【關(guān)鍵詞】微課;應(yīng)用;淺談

中圖分類號(hào)： G712;G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）36-0296-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.36.139

My Opinion on Micro-class

MA Qing-yun

（Ningxia Yucai Middle School， Yinchuan Ningxia 750021， China）

【Abstract】Last year， our school launched a kick-off ceremony for turning over classroom activities. Micro-classes are loved by students because of their small quantity and the subtle knowledge points. However， not all teaching contents are suitable for micro-classes， and any mechanically applied method is not desirable.

【Key words】Micro class; Application; Discussion

我們正處在一個(gè)“微”的時(shí)代，以“微”為主題的新事物一波未平，一波又起，比如微博，微信，微電影 ，近年又出現(xiàn)了微課。不禁讓我想起了微觀世界。化學(xué)著實(shí)有趣，許多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓人流連忘返，但是如果要深究其中的奧秘，那就不會(huì)讓人如此的著迷了，為什么？這必須要在微觀方面進(jìn)行解釋。微觀指的是原子分子尺度。原子分子何其小也，僅憑肉眼怎能看得清？如此看來(lái)若要搞清楚，的確是一件難事。據(jù)此可以得到一個(gè)結(jié)論，要想更接近真理，就要從細(xì)微處著手。同樣的，微課可以說(shuō)是在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上的深入，要想做得好，確實(shí)需要真功夫。

1 微課的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)的“林地公園”高中，是科羅拉多州落基山的一所山區(qū)學(xué)校。由于學(xué)校偏遠(yuǎn)，有些學(xué)生經(jīng)常缺席，導(dǎo)致缺課跟不上學(xué)校的學(xué)習(xí)進(jìn)度。2007年，該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann） 和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams） 開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓缺席的學(xué)生在家學(xué)習(xí)。后來(lái)，兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)在學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還有教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)反思、測(cè)試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。具有“短小精悍”的鮮明特征，交互性強(qiáng)、便于傳播、應(yīng)用簡(jiǎn)單等優(yōu)點(diǎn)，因此受到了廣大師生的歡迎。

2 我校微課進(jìn)展

我校在去年的時(shí)候開展了翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的啟動(dòng)儀式，時(shí)至今日，掐指算來(lái)，恰好一年。在這一年當(dāng)中，學(xué)校進(jìn)行了多次的培訓(xùn)，包括請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去。硬件方面也有很大的變化，安裝了云服務(wù)器，還專門裝配了一間微課教室。軟件，硬件雙管齊下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了一定的發(fā)展，走在寧夏所有中學(xué)前面。在上學(xué)期，全校老師主要錄制微視頻。雖然說(shuō)是剛剛接觸，存在很多的問(wèn)題，但每一位老師都積極、主動(dòng)地參與到這項(xiàng)活動(dòng)中。在這個(gè)過(guò)程中，老師逐漸明白了翻轉(zhuǎn)課堂的意義，能夠熟練應(yīng)用錄屏軟件。為后續(xù)的翻轉(zhuǎn)課堂奠定了基礎(chǔ)。在展示的過(guò)程中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)許多老師的微視頻的確做得不錯(cuò)。本學(xué)期主要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，我主要將本組老師的翻轉(zhuǎn)情況說(shuō)一下。徐老師對(duì)《電解原理》一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。主要流程是這樣的：在上課前一天，學(xué)生自己通過(guò)看課本、老師錄制好的微視頻，將學(xué)案上的部分內(nèi)容填寫完整，并提出自己遇到的問(wèn)題，然后教師將問(wèn)題進(jìn)行整理匯總，并做成PPT。上課時(shí)，首先將整理好的問(wèn)題拋給學(xué)生。接著給每個(gè)組分配任務(wù)，學(xué)生間相互討論解答。當(dāng)然了，部分問(wèn)題需要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的，學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生無(wú)法解釋的問(wèn)題，教師進(jìn)一步的引導(dǎo)解答。剩余的時(shí)間處理幾道習(xí)題。那么這節(jié)課的效果怎么樣？我想是很不錯(cuò)的。因?yàn)榧冉鉀Q了學(xué)生很多的困惑，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。課下與徐老師交流，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是課容量過(guò)大，傳統(tǒng)教學(xué)三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，利用翻轉(zhuǎn)課堂一個(gè)課時(shí)完成。內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)是有難度的。我們討論發(fā)現(xiàn)，可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成“電解池的工作原理”“電解規(guī)律”“電解原理的應(yīng)用”這樣三個(gè)板塊。對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以選取與生活生產(chǎn)密切相關(guān)的素材來(lái)組織教學(xué)，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生便于理解，這樣的課堂就是高效的。微課因其量小、知識(shí)點(diǎn)切入細(xì)微，因而受學(xué)生的喜愛。比如說(shuō)“電解原理的應(yīng)用”的教學(xué)可以找一些細(xì)微的切入點(diǎn)，比如“氯堿工業(yè)原理”、“電鍍”、“電解精煉銅”等這樣的案例進(jìn)行教學(xué)，保證微課的實(shí)效性。一個(gè)微課只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要認(rèn)識(shí)到微課是整個(gè)教學(xué)組織中的一個(gè)環(huán)節(jié)，要與其他教學(xué)活動(dòng)相互配合，將微課與其他的相關(guān)資源活動(dòng)等串聯(lián)在一起，起到作用最大化，教學(xué)最優(yōu)化。

3 存在的問(wèn)題

是不是每節(jié)課都能用微課進(jìn)行教學(xué)？是不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要錄制微視頻？其實(shí)，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用微課的方式，任何生搬硬套的做法都是不可取的。對(duì)于有些很簡(jiǎn)單的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀教材就能解決的就完全沒(méi)必要錄制視頻。同時(shí)，微課作為一種媒體，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合多媒體特性，對(duì)于不適合使用多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容，制作是徒勞的，因?yàn)橛行﹥?nèi)容使用黑板教學(xué)或進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐效果可能會(huì)更好。微課質(zhì)量需要進(jìn)一步提升，首先錄制的視頻長(zhǎng)度在5-7min之間，不要超過(guò)10min，因?yàn)閷W(xué)生注意力集中的最佳時(shí)間是10min，這樣才能保證效率，當(dāng)然短視頻也易于傳播。同時(shí)，微課不僅要有活動(dòng)，還必須有相應(yīng)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)完本節(jié)課后應(yīng)該達(dá)到什么樣的狀態(tài)，通過(guò)簡(jiǎn)單的檢測(cè)確定學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，這樣的微課才是比較完整的微課。當(dāng)然檢測(cè)過(guò)程可以通過(guò)學(xué)校的微課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。 如果進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生在課下提前學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生很多的問(wèn)題，教師需要在課堂上給學(xué)生進(jìn)行解答。聽了幾節(jié)課發(fā)現(xiàn)，有些問(wèn)題質(zhì)量很高并且難度也大，這給教師帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，僅憑現(xiàn)有的知識(shí)是很難解釋清楚的，尤其對(duì)于理科。所以，需要老師不斷地學(xué)習(xí)，當(dāng)然除了專業(yè)知識(shí)外，其他方面的知識(shí)也需要有所了解。

4 幾點(diǎn)想法

（1）微課內(nèi)容微小，所以人人都可以成為課程的研發(fā)者。老師可以做微課，學(xué)生也可以做微課。學(xué)生可以將自己感興趣的東西做成微課，上傳到網(wǎng)上與同學(xué)老師進(jìn)行交流，加強(qiáng)互動(dòng)性，這也能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以將自己的微視頻，課件，練習(xí)題甚至是教學(xué)設(shè)計(jì)都上傳到自己的空間，另外，在允許的情況下，也可以將其他地方的資源上傳到自己的空間。同時(shí)學(xué)生也可以將自己的作品上傳，并允許其他人訪問(wèn)。隨著時(shí)間的推移，資源越來(lái)越多。我們的微課平臺(tái)其實(shí)就變成了一個(gè)慕課平臺(tái)，即大規(guī)模開放在線課程。如果條件允許的話，對(duì)外校學(xué)生也開放，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，也可以提高學(xué)校的影響力。有了那么多的資源，到時(shí)學(xué)生就可以暢游于知識(shí)的海洋中，各取所需。

（2）對(duì)于寄宿制的學(xué)校來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生周末是不回家的。所以學(xué)校能在周末全天向?qū)W生開通機(jī)房，可以通過(guò)收費(fèi)的方式限制學(xué)生進(jìn)出入機(jī)房。給喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了良好的條件。另外，由于網(wǎng)費(fèi)比較貴，WLAN覆蓋范圍有限，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)受到了一定的限制。想辦法讓學(xué)生能對(duì)微視頻，課件，習(xí)題等一系列資源進(jìn)行下載，保存在手機(jī)，mp4，mp5等移動(dòng)設(shè)備上，能夠隨時(shí)隨地地進(jìn)行離線學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)校已經(jīng)有了微課平臺(tái)。我們?cè)O(shè)想有一天網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍更廣，網(wǎng)絡(luò)速度更快，網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用更便宜，電子產(chǎn)品更普及，學(xué)生能每人一個(gè)平板。當(dāng)學(xué)生生病回家休息，就不用擔(dān)心課程跟不上了，他可以通過(guò)我們的微課平臺(tái)自主學(xué)習(xí);當(dāng)有學(xué)生上課沒(méi)聽懂時(shí)，可以通過(guò)微課平臺(tái)進(jìn)一步學(xué)習(xí);當(dāng)有學(xué)生寒暑假想提前學(xué)習(xí)新學(xué)期的內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)微課平臺(tái)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在咖啡館里喝著咖啡或在海邊漫步時(shí)，也可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備來(lái)學(xué)習(xí)。甚至在上衛(wèi)生間的同時(shí)通過(guò)移動(dòng)設(shè)備聽老師講課。在這種情況下，學(xué)習(xí)就是生活，生活也伴隨著學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程生活化，生活過(guò)程學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)與生活將融為一體。