馬新源
摘 要:對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說,作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展能有效改變傳統(tǒng)作文教學(xué)方式,將小學(xué)生放于教學(xué)主體地位,不斷激發(fā)小學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣。從鼓勵(lì)小學(xué)生自主創(chuàng)作、引導(dǎo)小學(xué)生整合資源、創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)意境、進(jìn)行多元教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)角度進(jìn)行深入研究。
關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;小學(xué)高年級(jí);作文教學(xué)
隨著課程改革的不斷推進(jìn),小學(xué)寫作教學(xué)也被賦予了新的內(nèi)容,這就需要教師能夠在充分了解小學(xué)生的寫作能力之后,用針對(duì)性的方式開展寫作教學(xué)工作,讓小學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中掌握寫作學(xué)習(xí)的方法,并能逐漸形成系統(tǒng)的寫作思維方式,提高小學(xué)生的綜合寫作能力,最終提高語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。
一、鼓勵(lì)小學(xué)生自主創(chuàng)作
不同于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式,教師可以引入互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué),讓小學(xué)生通過各種網(wǎng)絡(luò)信息收集寫作素材,就算是同一個(gè)作文題,不同的小學(xué)生也會(huì)有不同的想法,寫出來(lái)的內(nèi)容也各不相同,教師不需要制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),而是鼓勵(lì)小學(xué)生通過思考進(jìn)行創(chuàng)作,從而能夠?qū)懗龊玫淖魑腫1]。只是在鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作之前,教師先要將寫作方法和技巧完全教授給小學(xué)生,如果小學(xué)生在寫作的過程中遇到問題,也要及時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo),但不要直接告訴小學(xué)生應(yīng)該怎么做,而是讓他們回憶寫作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容,再將積累到的寫作素材用到寫作中,讓寫出來(lái)的作文更加有內(nèi)涵。另外,寫作的題材類型比較豐富,除了教師要求的命題作文,更可以鼓勵(lì)小學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣,記錄日常生活中發(fā)生的事物、獲得的感悟,如果小學(xué)生需要教師進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià),也可以單獨(dú)將日記交給教師,用這種方式不僅可以讓小學(xué)生能更加全面地掌握寫作技巧,還能讓教師對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)深入了解,方便開展今后的語(yǔ)文寫作教學(xué)工作。
二、引導(dǎo)學(xué)生整合資源
寫作本身就需要小學(xué)生展現(xiàn)出個(gè)性和抒發(fā)內(nèi)心情感,而如果教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)幫小學(xué)生實(shí)現(xiàn)資源整合,就能避免發(fā)生小學(xué)生在拿到作文題時(shí)沒話可寫的問題。如果之前小學(xué)生已經(jīng)寫過一段時(shí)間的日記,教師就可以引導(dǎo)他們對(duì)日記涉及的內(nèi)容和情感進(jìn)行整合,將這些內(nèi)容按照不同目的、物體種類等進(jìn)行針對(duì)性劃分,培養(yǎng)他們整體看問題的能力,讓他們?cè)诳吹阶魑念}的時(shí)候?qū)W會(huì)調(diào)取這部分寫作資源,通過發(fā)散性思考和創(chuàng)新來(lái)進(jìn)行寫作練習(xí)。在引入互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資源整合的時(shí)候,教師可以將所有寫作資源整理到一個(gè)平臺(tái)上,小學(xué)生可以通過標(biāo)簽或者關(guān)鍵詞查找資源,而且這個(gè)資源可以以圖片、視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前,小學(xué)生通過自身的分析、感悟來(lái)掌握寫作知識(shí),不僅能提高自身的寫作能力,更能有效整合寫作資源,優(yōu)化寫作資源配置,避免出現(xiàn)資源浪費(fèi)的問題,最終能夠更加高效且有序地進(jìn)行寫作教學(xué)。
三、創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)意境
將互聯(lián)網(wǎng)引入到寫作教學(xué)中能營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍,這主要從兩個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái),一方面,教師可以先將寫作練習(xí)關(guān)鍵詞告訴小學(xué)生,小學(xué)生利用課后時(shí)間自行查閱資料,并將這些資料記錄下來(lái),這個(gè)查找并記錄資料的過程實(shí)際上就是一種素材積累;另一方面,教師可以將寫作教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合,并將圖片、視頻和文字信息用多媒體的方式展現(xiàn)出來(lái),不同于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式,這種方式更能激發(fā)小學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)的興趣,也能讓他從自主學(xué)習(xí)中獲得感悟,將這種學(xué)習(xí)方式用到今后的寫作學(xué)習(xí)中[2]。例如,如果寫作題目是“故鄉(xiāng)的春天”,教師就可以提前讓小學(xué)生找?guī)讖埓砉枢l(xiāng)春天景色的照片,在正式進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候,先給小學(xué)生幾分鐘時(shí)間進(jìn)行思考,用幾個(gè)詞把照片中故鄉(xiāng)春天的特點(diǎn)概括出來(lái),這個(gè)過程不僅可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)故鄉(xiāng)春天的理解,更能引導(dǎo)他們形成一個(gè)系統(tǒng)的寫作思維方式,提高他們的綜合寫作能力。
四、進(jìn)行多元教學(xué)評(píng)價(jià)
教師對(duì)小學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)來(lái)說尤為重要,但是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式都是從寫作分?jǐn)?shù)入手,這種評(píng)價(jià)模式既不能從全方位進(jìn)行寫作評(píng)價(jià),還可能打擊小學(xué)生的寫作積極性,無(wú)法對(duì)小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性寫作教學(xué)的引導(dǎo),也會(huì)影響整體寫作教學(xué)效果[3]。而互聯(lián)網(wǎng)就為寫作教學(xué)評(píng)價(jià)提供了一個(gè)良好的平臺(tái),教師能通過這個(gè)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià),還能及時(shí)和小學(xué)生進(jìn)行溝通交流,了解他們?cè)趯懽髦杏龅降膯栴},引導(dǎo)他們找到正確的寫作學(xué)習(xí)方式,還能利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給小學(xué)生推薦和他們能力相當(dāng)?shù)姆段模屝W(xué)生能找到這些范文中的閃光點(diǎn),在主動(dòng)思考中獲得新的寫作感悟,不僅能找到寫作中的不足,還能找到適合他們發(fā)展的方向,在克服困難的過程中提高他們的寫作能力,最終促進(jìn)整個(gè)小學(xué)寫作教學(xué)的發(fā)展。
綜上所述,教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候,首先就要站在小學(xué)生的角度思考問題,充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì),將小學(xué)生放于寫作教學(xué)主體地位,引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,讓他們不僅能體會(huì)到寫作學(xué)習(xí)的樂趣,更能提高自身的綜合寫作能力。
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編輯 魯翠紅