顧雪芬

摘 要：微課是一種以信息技術(shù)為依托的新型教學(xué)方式，在推進(jìn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)中扮演著重要角色，已經(jīng)成為教師開展教學(xué)工作、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的常用手段。在小學(xué)語文教學(xué)中運用微課能夠保證教學(xué)質(zhì)量，解決教學(xué)難題，達(dá)到微言也大義的效果。那么如何在小學(xué)語文課堂中科學(xué)運用微課呢？就此問題展開分析探討。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文教學(xué);運用

現(xiàn)如今微課作為課程資源整合與先進(jìn)科技快速發(fā)展的必然產(chǎn)物，越來越普及應(yīng)用到現(xiàn)代化小學(xué)語文課堂教學(xué)中，憑借微課短小精悍等優(yōu)點成為有效的教學(xué)資源，具有極強的宣傳推廣與實踐應(yīng)用價值。小學(xué)語文教師通過微課開展教學(xué)活動能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)科感情，落實學(xué)生主體地位，進(jìn)而打造高效課堂。微課的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式，讓課堂與現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)有機整合到一起，為學(xué)生提供優(yōu)秀且豐富的教學(xué)資源，令課堂信息量得以增加延伸，課堂教學(xué)形式得以多樣化，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。由此可見，微課走入小學(xué)語文課堂已是教育改革現(xiàn)代化的必然趨勢，需要引起廣大小學(xué)語文教師的重視與實踐應(yīng)用。

一、突出教學(xué)重點，提升識字能力

小學(xué)語文教學(xué)中識字環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，一直以來都是課堂教學(xué)的重點，回顧過去的小學(xué)語文識字教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都存在識字效率低下、學(xué)習(xí)質(zhì)量較差等問題，如何提升學(xué)生識字效率，進(jìn)而促使學(xué)生獲取良好的識字能力，是小學(xué)語文教師識字教學(xué)工作所面臨的一大挑戰(zhàn)。為了全方位地在短時間解析漢字，并且保證學(xué)生理解漢字的音、形、義，教師要利用微課突出識字教學(xué)重點，通過生動形象的微課視頻加深學(xué)生對漢字的認(rèn)識和記憶，增強識字教學(xué)效果[1]。

例如，在部編版語文教學(xué)一年級《升國旗》這篇課文中“中”漢字教學(xué)中，教師采用微課教學(xué)法，使用信息技術(shù)將“中”分成“口”和“|”兩部分，讓學(xué)生可以直觀地看到漢字的拆與合過程，接著教師通過2分鐘動畫形式的漢字講解展示“中”所代表的不同含義，包括作為方位詞時表達(dá)和四周距離相等;作為名詞時指中心、當(dāng)中;作為形容詞時代表中等。微視頻最后提出了兩個謎語“一串對折分，兩邊各一半”“不上不下不左不右”，學(xué)生打一個漢字，有趣的漢字謎語增加了微課趣味性，也鞏固了學(xué)生對漢字“中”的理解和掌握能力。

二、走入閱讀情境，掌握內(nèi)容核心

與識字教學(xué)相同，閱讀教學(xué)同樣是貫穿于小學(xué)階段語文課程教學(xué)全程的一個環(huán)節(jié)。很多小學(xué)語文教師在設(shè)計與實施閱讀教學(xué)時采取的方式非常落后，教師先范讀并總結(jié)課文主旨思想，學(xué)生再自行閱讀標(biāo)出重點段落，最后教師統(tǒng)一解決學(xué)生的閱讀問題。此種模式下學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)氛圍十分沉悶、枯燥，重讀的閱讀訓(xùn)練也容易造成學(xué)生厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。針對此情況，教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生走入課文情境，憑借微課具有聲音、畫面的特點，促使學(xué)生更快掌握閱讀內(nèi)容的核心，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。需要注意的是，小學(xué)語文教材中的閱讀材料比較有限，為了讓學(xué)生閱讀到更多與課文文章相似、作業(yè)相同、文體相同等能夠?qū)Ρ乳喿x的資料，教師可以利用微課將這些材料呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，便于學(xué)生在對比、參考與多方了解后，升華對課文的理解和感悟。

例如，部編版語文教學(xué)二年級《一批出色的馬》這篇課文通過細(xì)膩筆鋒與生動語言描繪了一家人于春天傍晚在郊外散步的優(yōu)美情境，爸爸讓累了的妹妹騎著“一匹出色的馬”（細(xì)長枝條）回家。表達(dá)了只要心中有動力、有目標(biāo)，堅持到底便可以獲取成功喜悅的道理。為了激發(fā)學(xué)生有感情朗讀課文，從中體會課文的內(nèi)容核心，教師在導(dǎo)課環(huán)節(jié)使用微課還原了課文描述意境，把“河水碧綠碧綠的，微風(fēng)吹過泛起層層波紋”“路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，像一片柔軟的綠毯”等春日美麗景色形象還原，學(xué)生仿佛置身于春日傍晚的郊區(qū)小路上，在朗讀中增加了親身感受，獲取了不一樣的朗讀體驗，并且在強烈代入感下體會內(nèi)容主旨思想，掌握核心所在。

三、反復(fù)觀看微課，積累寫作技巧

很多小學(xué)生反映寫作是語文學(xué)習(xí)中的難點，經(jīng)常在寫作訓(xùn)練中沒有思路，找不到寫作的靈感，特別是在剛開始著重寫作教學(xué)的三年級階段，學(xué)生處于簡單寫話到段落寫作的過渡期，面臨著各種各樣的寫作困境，能否在這一階段幫助學(xué)生打下扎實的寫作基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，對學(xué)生今后的寫作情況具有深遠(yuǎn)影響[2]。為此小學(xué)語文教師要重視寫作教學(xué)中微課的運用，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間通過反復(fù)觀看微課，掌握更多的寫作技巧，獲取更多的寫作素材和思路靈感，積累微視頻中適合學(xué)生學(xué)習(xí)的大量寫作技巧，進(jìn)而在微課助力下構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主寫作的學(xué)習(xí)模式，突破學(xué)生寫作所面臨的重重障礙，提高小學(xué)生的寫作能力。

例如，在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)部編版語文三年級《我變成了一棵樹》這篇課文后，課文以小數(shù)為線索，講述了殘疾小男孩變成了一棵樹的奇妙事件，擬人修辭手法運用得非常巧妙，將課文寓意推至深遠(yuǎn)，教師讓學(xué)生在課后反復(fù)觀看本節(jié)課微課課件，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，提出問題“如果你也會變，請展開想象你會變成什么，變了以后會有怎樣的奇妙事件”，小學(xué)生本就愛想象，寫作興趣在反復(fù)觀看微課后上漲至頂點，主動拿起紙筆把自己的想象寫了出來，并在寫作中融入了本節(jié)課學(xué)習(xí)的擬人修辭技巧，令文章更加有趣。

總之，微課是小學(xué)語文教學(xué)中的寶貴資源，能夠廣泛應(yīng)用到識字教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，具有良好的導(dǎo)向和輔助教學(xué)作用，值得進(jìn)一步推廣實踐，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)不斷進(jìn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴筱彬.利用“微課程”優(yōu)化小學(xué)語文寫字教學(xué)[J].文學(xué)教育（下），2019（10）：186.

[2]肖怡雯.“微課”不微：小學(xué)語文“微課”教學(xué)策略例談[J].語文課內(nèi)外，2019（30）：275.

編輯 謝尾合