摘要：在全國爭創(chuàng)“雙一流”高職院校的背景下，課程建設作為人才培養(yǎng)過程中的關鍵一環(huán)，也是“雙一流”建設的主要指標。財經(jīng)類高職院?！蹲C券投資實務》課程也應順應“雙一流”建設的要求，大力實施翻轉(zhuǎn)課堂教學改革，優(yōu)化教學設計，強化課程實踐，為提升《證券投資實務》課程的教學質(zhì)量，提升教學效果提供強大的助力和保障。

關鍵詞：雙一流，證券投資實務，翻轉(zhuǎn)課堂

信息技術的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂提供了支持與便利，使得推進了課程教學改革的步伐。當前，很多高職院?！蹲C券投資實務》課程教學仍然比較陳舊，明顯落后于新時代的要求，使得學生對于該課程的學習大多停留在理論層面。且在“雙一流”背景下，時代對于高職《證券投資實務》課程教學提出了更高的要求，以培養(yǎng)技能型、應用型人才。那么在這樣的趨勢和潮流之下，高職《證券投資實務》該如何更好地通過翻轉(zhuǎn)課堂教學實現(xiàn)個性化、技能化教學，如何更好地運用各種教學資源、教學設備和教學手段達到更高層次的人才培養(yǎng)目標，而翻轉(zhuǎn)課堂又應如何進行一定的優(yōu)化和完善以適應《證券投資實務》教學的要求，這些都是課程教師需要思考的關鍵問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的涵義

作為一種對傳統(tǒng)教學方式進行顛覆性改革的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂的先進性和科學性毋庸置疑。翻轉(zhuǎn)課堂又叫做顛倒課堂，就是將過去課堂學習、課后訓練的模式完全翻轉(zhuǎn)，變革為課后自學、課堂訓練。這樣做的好處就在于避免了傳統(tǒng)教學那種課堂學習沒有目的性，課后訓練缺乏監(jiān)督，教與學被分割，師與生被隔斷的情況;充分激發(fā)學生的自主學習意識和能力，將學生從過去的知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉で笳?，將學習的空間擴充到更為廣闊的網(wǎng)絡空間，將學習的時間延伸到24小時任何一個時點。而教學考評不再拘泥于一張試卷，一份考題，而拓展為更加科學、全面、系統(tǒng)、實用的多元化考評體系。

二、“雙一流”高職院校建設視域下《證券投資實務》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計與實踐路徑

（一）教師提供資源，學生課前自學

在上課之前，教師首先要為翻轉(zhuǎn)課堂實施做好充分的準備，其中一個非常重要的準備就是教學資源的準備和上傳。教師要根據(jù)教學計劃和教學時間的安排，準備學生自學所需的各種學習資源、包括《證券投資實務》電子版教材、教學PPT、教學視頻、教學案例，以及其他的教輔資料。尤其是教學視頻，教師一定要進行精心準備?？梢允亲孕袖浿频奈⒄n程視頻，也可以借用網(wǎng)絡上制作精良的視頻資源，如同花順網(wǎng)絡信息股份有限公司專門制作的《股林外傳》系列短片，集數(shù)合理，時間簡短，采用卡通的方式展示證券投資的知識與方法，畫面感十足、動感活潑引人入勝，對于引導激發(fā)學生學習興趣，提升學習效果具有很大的幫助。與此同時，教師還要提供一些具有較強典型性和代表性的習題讓學生在自學相關知識點后進行鞏固和強化，檢測學習效果。

當教學資源齊備后，教師就可將這些資源在愛課程平臺上推送給學生，讓學生可以通過手機實現(xiàn)隨時隨地的學習，充分利用碎片化的時間來拓展學習時空。當然，這一過程也需要教師進行監(jiān)控和督促，評測學生的資源瀏覽時間，統(tǒng)計習題正確率，督導學生按質(zhì)按量完成課前學習任務。同時，學生還可將學習過程中產(chǎn)生的疑問通過各種渠道反饋給老師尋求解答，教師亦可通過以上方式了解學生的學習情況，并有針對性地安排課堂教學內(nèi)容。

（二）教師安排任務，學生課中訓練

在課中，教師首先要對本節(jié)課內(nèi)容進行案例或者視頻引入，再與學生回顧自學過的知識點和技能點，并現(xiàn)場解決學生疑惑。然后，教師則可靈活運用多種教學方法讓學生在課堂上進行項目任務訓練，實現(xiàn)教學做一體化。如果運用案例教學，教師就應該將本節(jié)課的《證券投資實務》案例推送給學生，要求學生進行分組討論和研究，給出對策方案;如果采用實操教學法，就要讓學生登錄證券投資沙盤軟件，如模擬炒股軟件，實現(xiàn)仿真化操作訓練，使學生將所學內(nèi)化為能力。如何采取角色扮演法和情境模擬法，就應該創(chuàng)設高度仿真的工作情境，讓學生扮演證券投資公司或者理財機構的對應角色，開展高度仿真化的項目工作。無論使哪種方法，最終都應要求學生必須在完成后能夠得出一個可視化的成果，如證券投資報告、模擬工作報告、實操軟件成績報告單等。當然，學生在做的過程中，教師也要注意引導和指導，隨時答疑，讓學生在教師的幫助下，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和能力的提高。

（三）教師及時考評，學生課后拓展

在本節(jié)課完成之后，教師則應根據(jù)學生項目任務訓練的可視化成果，以及課前自學情況，考勤情況，與教師互動情況等等進行系統(tǒng)化考評。有條件的話，這個考評還可以更為多元化，如引入校企合作企業(yè)項目的可以加入企業(yè)導師考評，運用了《證券投資實務》沙盤模擬軟件的可以加入軟件最后給出的操作評分，還可以加入自評、互評等分數(shù)，按照一定的權重得出最后的考評分，然后登記在冊，為期末最終考評提供依據(jù)。另外，根據(jù)學生不同的水平和學習能力，教師可有針對性的為某些學生提供《證券投資實務》的拓展性學習資料和學習任務，實現(xiàn)個性化教學和梯度式教學。

總而言之，在全國爭創(chuàng)“雙一流”高職院校的背景下，財經(jīng)類高職院?！蹲C券投資實務》課程也應順應“雙一流”建設的要求，大力實施翻轉(zhuǎn)課堂教學改革，優(yōu)化教學設計，強化課程實踐。要深挖課程特色，緊扣人才培養(yǎng)要求，充分將翻轉(zhuǎn)課堂運用到《證券投資實務》教學中去，大力推進引導式、啟發(fā)式、實踐型教學改革，不斷提升《證券投資實務》課程的教學質(zhì)量和教學效果。

參考文獻：

[1]覃文杰.新常態(tài)下大學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（12）.

[2]劉仁山.“雙一流”建設與新時代人才培養(yǎng)[J].國家教育行政學院學報，2018（6）.

作者簡介：

彭禮，男，管理學碩士，經(jīng)濟學講師，主要從事經(jīng)濟學、管理學、投資理財及高教管理專業(yè)研究。