吳金松

摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。學(xué)生是教育的主體，教師是主導(dǎo)，要使課堂教學(xué)效率達(dá)到最優(yōu)，就要讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮主體作用，能做的讓其自己做，能想的讓其自己想，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);主體作用;自主學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育是“尊重個性，發(fā)展個性”的教育，而課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，也是發(fā)展學(xué)生個性的“主戰(zhàn)場”。在這個“主戰(zhàn)場”中，教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用非常重要。教師角色要由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者，使學(xué)生在課堂中最大限度地發(fā)揮主體作用，促使其能做的讓其自己做，能想的讓其自己想，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

一、讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識是一個接受信息的過程，更是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”和“再創(chuàng)造”的過程，在課堂教學(xué)中老師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)他們參與教學(xué)過程，積極不斷地探求新知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。

二、讓學(xué)生自由表述

課堂教學(xué)中如果只是采用教師“講”、學(xué)生“聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，則學(xué)生就會處于消極被動地位，更談不上學(xué)習(xí)的主動性。因此在教學(xué)中，對于一些適宜學(xué)生自己探索的內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生自己去探索，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

在“梯形面積公式”的教學(xué)中，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)乘法分配律和平行四邊形、三角形面積公式的推導(dǎo)過程，接著讓學(xué)生求出如圖1的梯形的面積;老師啟發(fā)：我們能不能用已經(jīng)學(xué)過的本領(lǐng)自己設(shè)法求出梯形的面積？學(xué)生通過討論匯報(bào)，得出各種方法。如圖2。

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教師接著引導(dǎo)：還有沒有別的方法？在老師的啟發(fā)下，有的學(xué)生又得出：把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，一個梯形的面積是平行四邊形的一半，就是（6+10）×7÷2，根據(jù)學(xué)生的各種方法都可得出這個梯形的面積是（6+10）×7÷2。再引導(dǎo)學(xué)生逐步推導(dǎo)出公式：梯形的面積=（上底+下底）×高÷2

這樣通過學(xué)生的討論，自由表達(dá)自己的思路，進(jìn)行了新的探索，培養(yǎng)學(xué)生積極參與知識的形成過程，讓學(xué)生運(yùn)用舊知識，從不同角度，運(yùn)用不同的方法獲取新知識。

三、讓學(xué)生自己動手

在課堂教學(xué)中，教師要有意識地讓學(xué)生自己畫一畫、折一折、剪一剪、拼一拼、比一比，使學(xué)生在操作中獲得新知。

如我在教學(xué)一道思考題：在校園里，要把7棵小樹平均種成6行，每行有3棵，該怎樣種？這道思考題難度較大，僅僅用常規(guī)的思維方法很難解決，必須先通過動手操作，借助形象思維，讓學(xué)生找到解決問題的方法。這時(shí)我便用圓片代替小樹，讓學(xué)生自己動手，先解決一些比較簡單的問題，探索解題的規(guī)律。如：把7棵擺成2行，每行4棵，學(xué)生動手試擺，得出：有1個圓片是2行公用的。再把7棵圓片擺成3行，每行3棵學(xué)生再動手試擺得出有1個圓片是3行共用的;由此，逐步過渡，讓學(xué)生把7棵圓片擺成6行，每行3棵。

通過動手操作，學(xué)生興趣很濃，讓學(xué)生體驗(yàn)到達(dá)到目標(biāo)的成功喜悅，課堂氣氛非?；钴S，問題也很容易得到解決。

可見，讓學(xué)生自己動手操作，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更加興趣盎然地參與探索知識過程中，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更加投入。

四、讓學(xué)生自主選擇

為貫徹因材施教的原則，教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，應(yīng)針對班級學(xué)生情況的不同，根據(jù)各個層次學(xué)生的需要安排一些彈性題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平，自己挑選，促使每一個學(xué)生都得以發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能“跳一跳，摘桃吃”。

我在選編習(xí)題時(shí)常采用配置兩個“題組”的辦法，教師在布置作業(yè)時(shí)，把兩組題都交給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)當(dāng)堂對知識理解和掌握的情況，靈活選擇題組;有時(shí)只出一組題，提出不同層次的問題，讓學(xué)生自由選擇。這樣做，能適應(yīng)不同知識水平學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們都感受到成功的樂趣。

因此，在教學(xué)中教師要創(chuàng)造機(jī)會，為學(xué)生提供盡可能多的自由學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們主動地看，自由地說，自主地做，通過獨(dú)立思考和合作交流，感受到創(chuàng)造和成功的樂趣，使每個學(xué)生的創(chuàng)造潛能、個性品質(zhì)得以全面展現(xiàn)，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴舒迪.初探小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的凸顯[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（18）.

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編輯 郭小琴