樊娟

摘 要：作業(yè)是學科教學的基本組成部分，每一個學生都需要參與豐富的作業(yè)練習活動，才能及時判斷自己的知識內(nèi)化情況，同時積累充足的解題經(jīng)驗，歸納有效的解題技巧，而且還可及時確定復(fù)習與學習計劃，以便查漏補缺。因此，小學英語教師要積極優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與實施活動，重視作業(yè)檢測反饋，以便切實改善英語學科的教學效率。從設(shè)計層次化的英語作業(yè)、完善英語作業(yè)講評與修改活動兩個角度來分析小學英語教師應(yīng)該如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：小學英語;作業(yè)設(shè)計;優(yōu)化策略

客觀來說，作業(yè)一直都是小學英語教學中的基本因素，但是卻難以真正發(fā)揮作業(yè)的反思、指正與評價等多種功效。這是因為小學英語教師在設(shè)計英語作業(yè)時過于重視作業(yè)數(shù)量，認為只有不斷增加作業(yè)數(shù)量才能較為全面地讓學生接觸各類題型，由此豐富學生的解題經(jīng)驗。然而，實踐證明，超出小學生認知能力的英語作業(yè)會讓學生喪失學習動力，加重學生的認知負擔，而且也會在無形中壓縮作業(yè)反思與解題經(jīng)驗總結(jié)空間，并不能及時優(yōu)化小學生的英語解題能力與學習反思能力。針對這些問題，小學英語教師必須要及時優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，由重量轉(zhuǎn)而重質(zhì)，保證小學生可以通過英語作業(yè)來實現(xiàn)長遠發(fā)展。

一、設(shè)計層次化的英語作業(yè)

在傳統(tǒng)的小學英語教學領(lǐng)域，每一個小學生所面對的作業(yè)任務(wù)幾乎是完全一致的，而這就導致不同認知水平的學生需要在同一時間內(nèi)完成同樣的練習任務(wù)。可想而知，這種作業(yè)結(jié)構(gòu)是無法兼顧生生差異的。如果作業(yè)任務(wù)量過大，那么小學英語中等生、學困生則有可能會顯得比較被動、消極。但是，如果降低英語作業(yè)的難度，也有可能會導致小學英語尖子生無法及時實現(xiàn)自我發(fā)展。面對這一客觀學情，小學英語教師應(yīng)該要針對學生的素養(yǎng)差異設(shè)計層次化、梯級式的英語作業(yè)結(jié)構(gòu)，提供充足的作業(yè)選擇權(quán)，以便讓每一個小學生都能及時通過英語作業(yè)來實現(xiàn)學習進步。

就如在“My new teachers”一課教學中，筆者就客觀分析了本班學生的知識內(nèi)化情況，并據(jù)此設(shè)計了層次化的課后作業(yè)結(jié)構(gòu)。具體作業(yè)內(nèi)容與對應(yīng)學生群體如下所示：

首先，基礎(chǔ)題以關(guān)于外貌的單詞拼寫、詞組填空等知識為主，主要是針對本班英語學習能力低下，且知識遷移能力較差的英語學困生。

其次，鞏固題是圍繞外貌詞匯、句型等基礎(chǔ)知識所設(shè)計的句子翻譯、完形填空題目，主要是針對本班學習態(tài)度端正、具有一定學習能力的英語中等生。

最后，拓展題是以描寫人物外貌為主題的作文題與拓展性英語閱讀理解題目為主，主要是面向本班自我發(fā)現(xiàn)意識很強，且英語能力水平較高的英語尖子生。

通過分層作業(yè)，每個學生都能及時展開英語作業(yè)練習，而這就可以促使學生實現(xiàn)學習進步，使其積極鞏固所學知識。另外，如果學生覺得本層作業(yè)比較簡單，則可嘗試挑戰(zhàn)更高層的英語作業(yè)，但是如果感覺挑戰(zhàn)十分吃力、費勁，則可自主放棄。

二、完善英語作業(yè)講評與修改活動

如果說做作業(yè)是讓小學生積累解題經(jīng)驗的基本方式，那么作業(yè)評改活動便是優(yōu)化小學生解題思維與能力的重要舉措，直接影響著英語作業(yè)的設(shè)計、布置與實施情況。因此，小學英語教師要有意識地完善英語作業(yè)講評活動，而這就需要小學生與英語教師的有機配合。

首先，小學英語教師應(yīng)該將學生科學分層，組建跨層異質(zhì)小組。待學生獨立完成英語作業(yè)之后，學習小組則可自主確定合作與交流方案，全員展示、對比作業(yè)完成情況，就存在不同答案的問題進行小組交流，初步完成作業(yè)講評與修改任務(wù)。由此，小學生則可形成良好的反思與評價能力。

其次，小學英語教師要及時完善教師指正活動，根據(jù)各個小組難以解決的難題進行習題講解，完善學生的解題思維。然后，再留出“一對一”師生合作機會去幫助個別小學生分析作業(yè)得失情況，針對性地解決小學生所產(chǎn)生的認知疑問。

就如在“My days of the week”一課教學中，筆者就圍繞寫本單元關(guān)于一周活動的詞組，以及“What do you have on...”“We have math/English/Chinese...”這兩個重點句型設(shè)計了英語作業(yè)，如單詞填空、拼寫與英漢互譯、改錯題等等，以便及時檢測本班學生的英語學習成效。待學生獨立完成英語作業(yè)之后，便要在6人作業(yè)小組內(nèi)及時進行作業(yè)評改與相處指正活動，觀察本組成員的解題情況，全員討論正確答案。之后，各個小組則需初步修改作業(yè)答案，整理小組作業(yè)評改報告，由筆者統(tǒng)一進行習題指導。如此，則可有針對性地梳理解題思路與習題答案，便于學生快速修改習題答案。接下來，筆者會留出自由提問時間，由筆者親自走到學生身邊為學生解釋相應(yīng)題目的解題思路與方法。如果存在共同疑問的學生人數(shù)超過三分之一，那么筆者便會在習題課上重新強調(diào)此類題目的解題技巧。

總而言之，在小學英語教學中優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與實施活動十分重要，可以不斷優(yōu)化小學生的解題思維與反思意識，便于小學生真正實現(xiàn)學習進步。因此，小學英語教師要積極優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)與講評結(jié)構(gòu)，及時引導學生進行學習反思與英語解題活動，穩(wěn)步優(yōu)化小學生的英語學習質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王若語.小學英語作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新實踐[J].名師在線，2018（34）：45-46.

[2]李晗.小學英語作業(yè)的有效設(shè)計[D].山東師范大學，2018.

編輯 張佳琪