摘 要：小學(xué)音樂(lè)教育工作中，如果不能合理應(yīng)用情感教育方法，則會(huì)使學(xué)生不能真正理解音樂(lè)創(chuàng)作的內(nèi)涵，從而降低整體教學(xué)有效性?；诖?，分別從音樂(lè)創(chuàng)作背景教育、生活化教育、教師示范教育以及問(wèn)題導(dǎo)向型教育等不同的角度，探究了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方法和情感教育相互融合的途徑，期望可以達(dá)到創(chuàng)新小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);音樂(lè)教學(xué);情感教育;示范教育

情感教育方法是一種重視體驗(yàn)的教學(xué)模式，這種方法在音樂(lè)教育中有良好的應(yīng)用效果?；诖?，本文分別從多個(gè)不同的角度逐一探索了情感教育方法在小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用效果，具體如下。

一、在音樂(lè)創(chuàng)作背景分析中滲透情感教育

在新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)音樂(lè)教育工作中選擇的教學(xué)材料品質(zhì)也不斷提升。能夠被選入到小學(xué)音樂(lè)教材中的曲目，都能在一定程度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育和思想文化指導(dǎo)。但是，在工作中也能夠發(fā)現(xiàn)，小學(xué)音樂(lè)教育材料中的部分歌曲離現(xiàn)代小學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，部分歌曲是在特殊的歷史背景和特殊的年代所創(chuàng)作的，若想真正體會(huì)到歌曲中蘊(yùn)含的思想，就要從其創(chuàng)作背景出發(fā)，在創(chuàng)作背景分析中滲透情感教育[1]。

比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小號(hào)手之歌》時(shí)，教師為了讓學(xué)生深刻理解歌曲中的思想內(nèi)涵，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生講解了動(dòng)畫故事片《小號(hào)手》的內(nèi)容。教師提出，在革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，有一個(gè)名叫小勇的放牛娃在家中發(fā)生變故之后，參加了紅軍并且成為軍隊(duì)中的小號(hào)手。在一次戰(zhàn)斗中受傷的小勇，不顧自己的身體，在戰(zhàn)況危急的情況下吹響了沖鋒號(hào)，打亂了敵人的進(jìn)攻計(jì)劃，鼓舞了紅軍戰(zhàn)士的士氣，小勇還擊斃了妄想逃竄的地主，最終成長(zhǎng)為一名英勇的革命戰(zhàn)士。而這個(gè)動(dòng)畫片的主題曲就是我們今天要學(xué)習(xí)的《小號(hào)手之歌》。這種具有故事性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生全面地講解了歌曲創(chuàng)作的背景。當(dāng)他們理解了歌曲背后所深藏的內(nèi)涵之后，能以更積極的學(xué)習(xí)熱情參與到歌曲學(xué)習(xí)中，而且還能以歌曲中蘊(yùn)含的不畏艱苦和勇往直前的精神教育和引導(dǎo)自己。

二、在生活化音樂(lè)教育中融入情感啟迪

作為一種來(lái)自生活的教學(xué)內(nèi)容，音樂(lè)中所蘊(yùn)含的情感能使學(xué)生充分地感受到生活與音樂(lè)的內(nèi)在聯(lián)系。所以，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師要采取生活化的教學(xué)方法，并在其中融入情感啟迪教育[2]。例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《新年好》《但愿人長(zhǎng)久》等能體現(xiàn)出中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日特征的歌曲時(shí)，就可以將我國(guó)農(nóng)歷的新年、中秋節(jié)等節(jié)日所表達(dá)的對(duì)美好生活的向往等情感與歌曲相互聯(lián)系起來(lái)。在正式開(kāi)始教學(xué)前，教師鼓勵(lì)學(xué)生回憶和聯(lián)想自己在過(guò)節(jié)時(shí)的經(jīng)歷，通過(guò)相互之間交流和互動(dòng)的方式，積極表達(dá)自己的想法。此時(shí)，班級(jí)內(nèi)學(xué)生的情感已經(jīng)被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，教師可以趁此機(jī)會(huì)將學(xué)生的思緒牽引回課堂，讓他們以飽滿的熱情進(jìn)行音樂(lè)歌曲的學(xué)習(xí)，最終增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌曲中情感的理解。此外，在學(xué)習(xí)其他歌曲時(shí)，教師也要能將這種方法合理融入其中。部分歌曲描繪的情境可能是學(xué)生所沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，在這種教學(xué)情況下，教師還可以借助多媒體設(shè)備等現(xiàn)代化工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境，引導(dǎo)他們?cè)诮虒W(xué)情境中參與學(xué)習(xí)和感受，獲得更真實(shí)的音樂(lè)情感體驗(yàn)。

三、在教師示范教育中應(yīng)用情感教育

作為小學(xué)音樂(lè)教師，在實(shí)際的教學(xué)工作中要能以自己飽滿的熱情對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，并用自己的情感感染每一名學(xué)生，讓他們通過(guò)特定的音樂(lè)情感，學(xué)習(xí)并感受歌曲和音樂(lè)。為了能在實(shí)際的教學(xué)中將自己真正地融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且發(fā)揮出自身的示范作用，教師要在教學(xué)之前做好充足的準(zhǔn)備工作，了解到歌曲所蘊(yùn)含的情感與意圖。比如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《健康歌》時(shí)，就可以提前學(xué)習(xí)歌曲的伴舞。雖然這首歌曲在教材中僅作為欣賞歌曲存在，但是因?yàn)榻處熥龊昧宋璧笢?zhǔn)備，所以最終增強(qiáng)了歌曲對(duì)學(xué)生的影響力，并激發(fā)了他們參與歌曲學(xué)習(xí)和舞蹈學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)學(xué)生在教師的示范下，一起隨著歌曲節(jié)奏進(jìn)行舞蹈，課堂氛圍變得相對(duì)輕松和活躍。可見(jiàn)，教師以豐富的情感和教學(xué)帶動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的情緒，能夠達(dá)到良好的情感滲透效果。

四、在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感

不論是在哪一個(gè)階段的音樂(lè)教育工作中，教師除了通過(guò)介紹歌詞和旋律中蘊(yùn)含的思想感情之外，還可以通過(guò)設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題，而達(dá)到豐富情感的效果。例如，某地區(qū)小學(xué)音樂(lè)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲《摘草莓》時(shí)，除了讓學(xué)生感受輕松流暢的旋律以及質(zhì)樸動(dòng)人的歌詞以外，還帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)歌曲描繪的小姑娘所具備的高尚孝順的優(yōu)秀品質(zhì)。教師在引導(dǎo)學(xué)生初步掌握了演唱方法以后，提出了具有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的深度思考，有效地避免了他們對(duì)歌曲理解停留在表面的情況。比如，教師提出“為什么歌曲中的小姑娘不吃草莓呢？”這種具有因勢(shì)利導(dǎo)效果的問(wèn)題，能讓學(xué)生深入到歌曲內(nèi)容中，從歌詞中體會(huì)到小姑娘之所以自己不吃草莓，是想把草莓讓給軍屬老奶奶吃。這種擁軍敬老的品質(zhì)可以從歌曲中傳達(dá)給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)，也接受情感教育。

綜上所述，隨著我國(guó)新課程改革工作不斷推進(jìn)，小學(xué)音樂(lè)教育中，情感教育教學(xué)方法的重要性不斷地顯現(xiàn)出來(lái)。對(duì)此，相關(guān)領(lǐng)域的教職員工在今后的教育工作中，要持續(xù)不斷地提高學(xué)生情感教育，不斷提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，最終促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王迎春.情感教育在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的滲透策略[J].課程教育研究，2019（35）：203-204.

[2]李立婷.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中情感教育的巧妙滲透分析[J].戲劇之家，2018（10）：218.

作者簡(jiǎn)介：管江江，出生于1991年10月，女，江蘇泰州人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，小學(xué)音樂(lè)教育方向。

編輯 馮志強(qiáng)