□方潤根
(杭州學(xué)軍中學(xué),浙江杭州 310012))
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,會(huì)產(chǎn)生比較復(fù)雜的心理活動(dòng),而這些心理活動(dòng)會(huì)受到學(xué)生的認(rèn)知和情感的支配.因此,學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.新時(shí)期的課程改革要求教師能夠順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,并激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知情感,使其可以主動(dòng)投入到實(shí)際的課堂教學(xué)中,唯有如此,才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性.這就要求高中物理教師在設(shè)計(jì)物理規(guī)律教學(xué)時(shí),要注重掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.
學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建知識(shí)的過程,也是學(xué)習(xí)者讓自己和外界產(chǎn)生交流的過程.建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體在新舊經(jīng)驗(yàn)的雙向作用下構(gòu)建自身經(jīng)驗(yàn)體系的一個(gè)過程.建構(gòu)主義理論下的學(xué)習(xí)過程涵括了新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突、學(xué)習(xí)主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組等,也可以被稱為是學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)的知識(shí)學(xué)習(xí)過程.這就意味著學(xué)習(xí)者要適應(yīng)外界環(huán)境,要讓知識(shí)與現(xiàn)實(shí)一致,建構(gòu)起科學(xué)合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[1].而現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,認(rèn)知就是一種信息加工現(xiàn)象,涵括了感覺輸入的編碼、貯存以及提取等過程.就高中物理規(guī)律教學(xué)而言,其教學(xué)內(nèi)容就是物理規(guī)律.而物理規(guī)律是一種對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的概括與總結(jié),能夠幫助學(xué)生形成比較完善的物理知識(shí)體系.只是許多學(xué)生往往并不重視物理現(xiàn)象背后所呈現(xiàn)的物理規(guī)律,也沒有做到有效總結(jié)物理規(guī)律,導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)成效不佳.這也是當(dāng)前高中物理教師亟待解決的一個(gè)教學(xué)問題,教師應(yīng)該給予足夠的重視.
在建構(gòu)主義理論和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的指導(dǎo)下,高中物理教師要提高物理規(guī)律教學(xué)的實(shí)效性,就要將順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律這一點(diǎn)貫徹在課堂教學(xué)之中,在不斷實(shí)踐和嘗試的過程中,探索出一套行之有效的教學(xué)方案.
在建構(gòu)主義理論下,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是其知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷同化與順應(yīng)的過程.在高中物理教學(xué)中,學(xué)生的認(rèn)知同化過程就是學(xué)生的新經(jīng)驗(yàn)(包括新學(xué)的物理基本知識(shí)、物理概念、知識(shí)規(guī)律等)歸納到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中,實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的拓展.而學(xué)生的認(rèn)知順應(yīng)過程就是學(xué)生重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,也就是學(xué)生新學(xué)的物理知識(shí)與物理規(guī)律很難納入到之前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中,學(xué)生會(huì)自主調(diào)節(jié)自身的認(rèn)知模式.而心理認(rèn)知學(xué)也在這一學(xué)習(xí)過程中給予了指導(dǎo),學(xué)生可以利用自身的認(rèn)知模式來接受新知識(shí),或者解決新問題,在不斷質(zhì)疑和解決問題的過程中完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[2].
比如在人教版高中物理《運(yùn)動(dòng)學(xué)》部分的“滑動(dòng)摩擦力”規(guī)律教學(xué)的過程中,教師要讓學(xué)生總結(jié)其中的物理規(guī)律:滑動(dòng)摩擦力的方向始終是和相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反的.在物理規(guī)律的教學(xué)中,以往教師都是直接告訴學(xué)生相關(guān)結(jié)論,但是即便教師強(qiáng)調(diào)得再多,也很難讓學(xué)生真正理解.因此,教師必須要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在建構(gòu)主義和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的指導(dǎo)下,讓學(xué)生真正充當(dāng)學(xué)習(xí)主體,學(xué)會(huì)自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工,自主歸納和總結(jié)物理課上的物理規(guī)律.而教師可以在這個(gè)過程中發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用,讓學(xué)生朝著正確的認(rèn)知方向,總結(jié)出相應(yīng)的物理規(guī)律.例如,教師可以初步激起學(xué)生的認(rèn)知情感:“在開學(xué)的時(shí)候,你們都拖著大包和小包,相信你們切實(shí)體會(huì)到了滑動(dòng)摩擦力的存在,那么它的摩擦力方向是如何的?若是拖車處于靜止?fàn)顟B(tài),而拖車上的包會(huì)向著車的后方移動(dòng),此時(shí)拖包受到了怎樣的摩擦力?而當(dāng)拖車?yán)^續(xù)向前走的時(shí)候,拖包若是還是朝著車后的方向移動(dòng),那么此時(shí)拖包會(huì)受到怎樣的摩擦力?你們是否可以看出這個(gè)包相對(duì)地面而言,究竟向著什么方向進(jìn)行運(yùn)動(dòng)?”在這些問題的引導(dǎo)下,學(xué)生可以走進(jìn)相應(yīng)的情境之中,對(duì)其中蘊(yùn)含的物理規(guī)律進(jìn)行總結(jié):滑動(dòng)摩擦力方向始終與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向是相反的.當(dāng)學(xué)生總結(jié)了這一規(guī)律,可更輕松地應(yīng)對(duì)與之相關(guān)的物理問題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心.
在高中物理規(guī)律課的教學(xué)方面,教師應(yīng)該注意環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的刺激作用.當(dāng)學(xué)生身處在一定的教學(xué)環(huán)境中的時(shí)候,往往可以更容易發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的物理規(guī)律[3].高中階段的學(xué)生都具備一定的物理思維能力,輔助學(xué)生的觀察能力,可以更好地發(fā)現(xiàn)物理問題.因此,教師在物理規(guī)律課的設(shè)計(jì)過程中,要注意以“質(zhì)疑-釋疑”這個(gè)探究性思維為核心,激起學(xué)生的問題意識(shí),進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望,最終發(fā)現(xiàn)和總結(jié)其中的物理規(guī)律.比如在人教版高中物理《電場(chǎng)強(qiáng)度》的物理規(guī)律課教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生先復(fù)習(xí)前面所學(xué)的舊知識(shí),即電荷間具有相互作用力.但是電荷之間存在的相互作用力的產(chǎn)生過程是什么樣的?這一問題可以運(yùn)用在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的過程中,并且結(jié)合教材中的插圖,了解到電荷A與電荷B之間都有作用力,但是這兩個(gè)電荷并沒有接觸到,卻產(chǎn)生了相互作用力,這一疑問會(huì)很好地激起學(xué)生的探究意識(shí).
而在學(xué)生探索物理規(guī)律的過程中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采取正確又合理的探索方法,比如理論推導(dǎo)方法、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方法等,讓學(xué)生更加明白其中的物理規(guī)律,甚至是了解物理概念的形成,幫助學(xué)生更透徹地掌握物理知識(shí),總結(jié)物理規(guī)律.比如教師要讓學(xué)生了解電場(chǎng)中某點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度具有唯一性,其大小與方向等因素都和放入該點(diǎn)電荷q不存在關(guān)聯(lián)性,而是受到電場(chǎng)源電荷與空間位置等因素的影響,此時(shí)就可以采用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法來探究其中的物理規(guī)律.在實(shí)驗(yàn)的過程中,教師可把檢驗(yàn)電荷放進(jìn)點(diǎn)電荷附近的電場(chǎng)某一點(diǎn)處,再針對(duì)這一點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度展開計(jì)算.在驗(yàn)證與計(jì)算的過程中,可知這一點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)和有沒有放進(jìn)電荷并不存在相關(guān)性.這一實(shí)驗(yàn)環(huán)境可以讓學(xué)生更直觀地探索其中的物理規(guī)律,要求教師重視營造便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的教學(xué)環(huán)境.
在高中物理教學(xué)中,概念知識(shí)量比較大.高中物理教師應(yīng)該重視概念知識(shí)的物理規(guī)律教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)一定的規(guī)律來總結(jié)物理概念知識(shí).高中生的抽象思維還不夠完善,更多的還是處于形象思維的發(fā)展階段[4].因此,高中物理教師要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的理解能力,可以通過比較直觀的教學(xué)手段來引入物理概念,讓學(xué)生在有效理解概念知識(shí)的基礎(chǔ)上,更愿意自主地投入“這一概念是如何形成的”這一探究活動(dòng)中,從而發(fā)現(xiàn)其中的物理規(guī)律,學(xué)會(huì)總結(jié)概念知識(shí).
比如在人教版高中物理《彈力》這一課的概念知識(shí)的物理規(guī)律教學(xué)中,教師就應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),可以采用演示實(shí)驗(yàn)這一直觀性的手段來引入概念知識(shí).比如教師可以利用多媒體設(shè)備演示小車在受到拉伸時(shí)的運(yùn)動(dòng),或者演示小車在壓縮彈簧的作用下產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng),還可以演示彎曲彈性鋼片對(duì)粉筆頭的推力作用.通過多種演示性的直觀實(shí)驗(yàn),學(xué)生能夠獲得直觀的感性認(rèn)識(shí),即了解到彈簧、彈性鋼片等物體產(chǎn)生了怎樣的形變,同時(shí)也了解到彈簧在恢復(fù)原狀的時(shí)候,一般對(duì)和自己接觸的相關(guān)物體產(chǎn)生力的作用.因此,學(xué)生從多個(gè)實(shí)例之中,可以看到其中的物體運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律和概念之間的本質(zhì)聯(lián)系,可以快速地總結(jié)出彈力的產(chǎn)生條件,并且更深刻地理解彈力的概念.
建構(gòu)主義理論和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)都表明了學(xué)習(xí)就是知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種同化與順應(yīng)不斷交替發(fā)展的過程,在順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上展開教學(xué),可以構(gòu)建起高效的教學(xué)課堂.筆者提出可以提升高中物理規(guī)律課教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)思考:(1)在建構(gòu)主義與認(rèn)知理論下,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)主體與客體相互作用的過程,教師要重視充分發(fā)揮主體的自我認(rèn)知調(diào)節(jié)作用,可通過尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生的主體作用來實(shí)現(xiàn)這一目的.(2)在高中物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師要注重對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行全面的研究,正確解讀建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué),在現(xiàn)代認(rèn)知規(guī)律的指導(dǎo)下,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的認(rèn)知.(3)高中學(xué)生的抽象思維還不夠完善,學(xué)生還處在形象思維的發(fā)展階段,教師可以結(jié)合學(xué)生的思維特征,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí),使其在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的形象思維能力,增強(qiáng)自身的理性思維,進(jìn)而提高自身的認(rèn)知水平,并達(dá)到優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)的目的,有利于提高物理課堂教學(xué)的實(shí)效性.
高中物理規(guī)律教學(xué)是比較重要的物理教學(xué)內(nèi)容,順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來組織教學(xué)活動(dòng),可以切實(shí)提高物理課堂教學(xué)的實(shí)效性.當(dāng)教師認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn),則應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念,采取有效教學(xué)策略,迎合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),滿足學(xué)生的認(rèn)知需求,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 .