馬 騏 （甘肅慶陽市鎮(zhèn)原縣教學研究室）

對高中學生來說，思想政治課不僅是為了應付考試，而是要通過學習這門課程不斷提升自己的思想素質(zhì)。因此，開發(fā)設計一套政治課堂發(fā)展性教學評價表，以此不斷改進和完善高中政治課堂教學體系，具有十分重要的現(xiàn)實和理論意義。

一、高中政治高效課堂引入發(fā)展性教學評價的必要性

高中政治課有完整的知識理論體系和獨特的學科特色，發(fā)展性教學評價體現(xiàn)了政治課內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，是一套融合評價標準、評價方法和評價手段的教學評價體系，對高中政治課堂教學進行科學、客觀評價，有助于促進教學水平提升。

二、建立高中政治高效課堂發(fā)展性教學評價指標體系

1.導向性原則

教學評價指標對課堂教學重點和方向做出了明確指引。選擇什么樣的評價指標，決定了教學活動的內(nèi)容和重點。傳統(tǒng)教學評價標準唯分數(shù)至上，忽視了學生的情感、態(tài)度、價值觀等內(nèi)在體驗和感知。

2.發(fā)展性原則

課堂是教師積累教學經(jīng)驗的重要平臺，構建“高中政治高效課堂發(fā)展性教學評價體系”主要目標是打造高效課堂，從教學評價指標維度出發(fā)評價教師的教學工作，讓被評價對象能夠認識自我、完善自我，不斷提升職業(yè)素質(zhì)和能力。

3.科學性原則

借鑒國內(nèi)外最新研究成果，結合高中政治高效課堂實際情況，在選取評價指標時充分聽取教師意見，根據(jù)評價對象意見，改進和完善評價指標體系，確保教學評價體系科學、客觀和全面。尊重個體差異性，因人而異制定評價指標體系，促進個體全面發(fā)展。

三、基于發(fā)展性教學評價的高中政治高效課堂面臨的主要問題及原因分析

課堂教學重預設輕生成，課程資源利用效率較低。在教學實踐中，教師教學提問針對性、導入性不強，提問水平較低，對學生反映的預設外問題重視不足，給學生造成了誤導。教學管理水平較低，對教學意外缺乏良好的掌控力，只是照本宣科按照既定的教學計劃開展教學工作，課堂表面上看比較熱鬧，但是生命力與創(chuàng)造力嚴重不足，外在的熱鬧將有價值的課程內(nèi)容掩蓋了。

四、基于發(fā)展性教學評價的高中政治高效課堂建設的措施

高中政治高效課堂是指教師采取科學、得當?shù)姆椒ㄌ岣邔W生學習的積極性和主動性，確保高質(zhì)、高效完成教學目標。教師要善于利用學生生成性資源建立高效課堂。政治高效課堂建設要以促進學生全面發(fā)展為出發(fā)點。在新課程教學思想下，教學不是按照既定的計劃僵硬地開展，而是根據(jù)學生課堂表現(xiàn)和行為靈活調(diào)整教學策略和內(nèi)容，確保教學內(nèi)容與方法契合學生需求，從而不斷提高教學質(zhì)量。

1.教師轉變思想觀念，提升專業(yè)素質(zhì)

在打造高效政治課堂過程中，如何利用學生生成性資源十分關鍵。教師自身觀念和專業(yè)能力對利用學生生成性資源構建高效課堂具有決定性的影響。因此，當前必須加強教師教學思想觀念轉變，促進其專業(yè)素質(zhì)建設和發(fā)展。

2.充分利用學生生成性資源

在教學過程中，學生的提問和教學失誤都屬于課堂生成性資源。這類資源對改進和提升教學質(zhì)量具有很大的促進作用，教師要給予足夠的重視。對學生提出的有價值問題進行開發(fā)和利用，以此作為改進教學方法的依據(jù)，有利于促進課堂教學水平的提升。

良好的提問情境和氛圍有利于提高學生學習主動性，能夠積極發(fā)揮主觀能動性進行思考和分析。首先，教師要對學生遇到的錯誤進行點評，避免學生重復犯同一個問題，其次，教師對學生犯錯的情況不要批評，要給予鼓勵和引導，最后，要把握正確時機引導學生自主思考，補充其沒有聯(lián)想到的地方。