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心中有愛,懲罰有度

2019-01-11 02:43:54江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué)
教書育人 2019年5期
關(guān)鍵詞:周迅校規(guī)內(nèi)向

戴 園 (江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué))

懲罰是教育手段中一種特殊的形式,然而在大力提倡“賞識(shí)教育”的今天,教師在管教孩子時(shí),顯得有些“束手束腳”,有的家長(zhǎng)和孩子只能聽得進(jìn)去表揚(yáng),對(duì)于教師的懲罰教育并不能完全理解。教師也生怕碰到了“體罰”的紅線,甚至有時(shí)談“懲”色變,連多說幾句批評(píng)的話都不敢。但是這樣真的有利于孩子的身心發(fā)展嗎?

在教育方式中,懲罰教育是與賞識(shí)激勵(lì)教育相對(duì)應(yīng)的一種存在形式。懲罰是教育不應(yīng)回避的重要策略之一。只要教師是利用懲罰促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展,教師心中有愛,一心為了孩子,本著轉(zhuǎn)化孩子的不良行為的目的,積極做好善后工作,把握好懲罰的尺度,那么懲罰也是可以有溫度的。

一、以生定“懲”,喚醒孩子心底的善良

教育是因人而異的,不同的孩子應(yīng)采用不同的教育方式。同樣,懲罰教育也應(yīng)該根據(jù)不同的孩子來以生定“懲”。

有的孩子,性格比較內(nèi)向,喜歡把事情藏在心里。這樣的孩子,則更適合“柔”一點(diǎn)的懲罰方式。曾經(jīng)班上有個(gè)非常內(nèi)向的孩子,一直表現(xiàn)得都很聽話。有一次上課時(shí)竟然頻頻轉(zhuǎn)過頭和后面的學(xué)生講話,影響了課堂紀(jì)律。我一時(shí)氣憤,當(dāng)著全班學(xué)生的面讓她起立,并當(dāng)眾批評(píng)了她。課后我并沒有把這件事放在心上,直到后來她媽媽聯(lián)系我,告訴我她回家飯也不肯吃,問她也不說發(fā)生了什么事。我才回過神來,一定是我在課堂上的批評(píng)影響了她一天的心情。于是,第二天,我把她叫到身邊,柔聲細(xì)語地和她說明了昨天批評(píng)她的原因,她也知道錯(cuò)了,不停地流淚。我安慰了她,鼓勵(lì)她改正后還是個(gè)好孩子。并且在課堂上,我也鼓勵(lì)所有孩子,即使被批評(píng)了老師還是愛你們的,老師是希望你們能成為更好的自己。我看到這個(gè)孩子露出了笑臉。

這樣因人而異的懲罰,才能適合不同的孩子,從而更好地達(dá)到教育的目的,真正讓孩子從內(nèi)心意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

二、有效善后,架起家校溝通的橋梁

任何一個(gè)孩子,在被教師懲罰教育后,或多或少有一些不安的情緒,如果這些情緒帶到生活中,甚至帶給家長(zhǎng),必然有不良的影響。因此,教師在懲罰教育后,一定要做好善后工作,及時(shí)關(guān)注孩子的不良情緒,主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通,讓家長(zhǎng)也配合到教育中來,建立家校共管機(jī)制。

前文中我班級(jí)那個(gè)內(nèi)向的孩子,一開始就是因?yàn)槲覜]有做好善后工作,導(dǎo)致孩子產(chǎn)生了負(fù)面的情緒,影響了生活,好在家長(zhǎng)并沒有過分地苛責(zé)我。事后,我進(jìn)行了反思,亡羊補(bǔ)牢,更多地在平時(shí)多關(guān)注和鼓勵(lì)這個(gè)孩子,讓她慢慢樹立自信心。有時(shí)候孩子犯的小錯(cuò)誤,我都在課后單獨(dú)找她,動(dòng)之以情、曉之以理地指導(dǎo)她下次應(yīng)該怎么做,并且主動(dòng)地和家長(zhǎng)溝通,讓家長(zhǎng)也參與到我的教育中來。我發(fā)現(xiàn),這個(gè)孩子被我單獨(dú)談話的次數(shù)越來越少了,課堂上也更大膽、更活潑了。

我們?cè)趹土P孩子時(shí),切不可一罰了之,要及時(shí)做好善后工作,懷著一顆愛心,合理地、富有人情味地利用懲罰教育,積極和家長(zhǎng)溝通,將家長(zhǎng)融入合理教育懲罰的體系中來,家長(zhǎng)才能配合教師,成為教師的助手,架起家校溝通的橋梁。

三、獎(jiǎng)懲結(jié)合,給予孩子改過的機(jī)會(huì)

在對(duì)孩子進(jìn)行懲罰教育時(shí),教師不能忘記自己的初心,目的是為了孩子能夠改過自新,而不能為了罰而罰。除了采取懲罰措施外,教師還要通過獎(jiǎng)勵(lì)、贊揚(yáng)等方式,樹立孩子的自信心,給予孩子改過自新的機(jī)會(huì)。

不禁讓我想到了湖北省“狀元落榜”事件:學(xué)生周迅成績(jī)優(yōu)異,16 歲就被保送中國(guó)科技大學(xué),可在就讀期間違反了校規(guī),學(xué)校按照校級(jí)校規(guī)對(duì)他進(jìn)行了勒令退學(xué)的處分。退學(xué)后的周迅再次參加高考,并以優(yōu)異的成績(jī)考上了北京大學(xué)。但是招生辦的教師在審核時(shí)發(fā)現(xiàn)周迅不符合入學(xué)條件,他在一年內(nèi)不能報(bào)考任何大學(xué)。

這則懲罰的規(guī)定引起了社會(huì)的討論,這樣的懲罰是否有些太過了?孩子已經(jīng)得到了應(yīng)有的處分,也在這一年中悔過自新,想要重新開始,卻遭到了這樣的待遇。畢竟,教育懲罰的目的,是為了幫助孩子變得更好,給予孩子改過的機(jī)會(huì),而不是沒完沒了地接受處罰。

只有獎(jiǎng)懲結(jié)合,對(duì)于表現(xiàn)好的孩子和改過自新的孩子進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì),對(duì)于犯錯(cuò)誤的孩子進(jìn)行批評(píng)懲罰教育,同時(shí)用好正向激勵(lì)和負(fù)面懲戒,才能更好地管理學(xué)生。

教育離不開賞識(shí),也離不開懲罰。只要教師心中有愛,不忘教育的初衷,能夠合理、科學(xué)地進(jìn)行懲罰教育,把握好懲罰的尺度,那么懲罰教育也可以變得很美好。

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