王紅順 （河南新鄉(xiāng)市封丘縣實(shí)新學(xué)校）

一、課堂教學(xué)本真

課堂從向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力走向改變學(xué)生思維。為改變思維而教(學(xué))的本質(zhì)是以知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生思維的深加工能力，培養(yǎng)完善的思維系統(tǒng)的過(guò)程。解決問(wèn)題時(shí)，借助多元對(duì)話(huà)互動(dòng)、反饋、導(dǎo)向性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整體表征、多角度表征；知識(shí)的同化策略、陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)綜合運(yùn)用、問(wèn)題中心圖式運(yùn)用、頓悟產(chǎn)生都是改變思維的有效載體。

教學(xué)定位從傳授知識(shí)到培養(yǎng)能力再到改變思維∶深度學(xué)習(xí)是在對(duì)話(huà)、互動(dòng)交流、思維多元表征中進(jìn)行的，目的是提升思維水平，達(dá)成思維成果，用“作品”形式呈現(xiàn)；思維激發(fā)、思維多元表征、思維遷移為中心的展示、追問(wèn)、補(bǔ)展、點(diǎn)撥小結(jié)構(gòu)成的核心鏈條為：(學(xué)生)思維可視化有據(jù)表達(dá)→呈現(xiàn)思維過(guò)程→呈現(xiàn)思維方法→換位思維(推測(cè)別人觀(guān)點(diǎn)的思維過(guò)程方法)→引導(dǎo)質(zhì)疑思維→引爆創(chuàng)新思維→闡述教師思維觀(guān)點(diǎn)→形成優(yōu)化團(tuán)體思維→達(dá)成思維成果；解決問(wèn)題的中心圖式(陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí))、頓悟發(fā)生、元認(rèn)知、情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣等影響思維的主要變量。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

中小學(xué)課堂要從側(cè)重“教學(xué)性的教學(xué)”走向“教育性的教學(xué)”。即從知識(shí)導(dǎo)向走向成長(zhǎng)導(dǎo)向。教學(xué)要回歸育人本源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與道德、教書(shū)與育人、教學(xué)與教育的整合。

形成學(xué)習(xí)目標(biāo)層級(jí)依次為：教師預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，稱(chēng)之為教師團(tuán)隊(duì)所有制(公有制)；師生協(xié)商制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，稱(chēng)之為股份制改造;學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，稱(chēng)之為目標(biāo)私有化；個(gè)人目標(biāo)在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成合作目標(biāo)，稱(chēng)之為資本聯(lián)營(yíng)。實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)層級(jí)依次為：直奔預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；先檢測(cè)自學(xué)情況，再下載沒(méi)必要實(shí)施的學(xué)習(xí)目標(biāo)，后依據(jù)學(xué)情提出并加載(完成)更高層次探究目標(biāo)，即減加后動(dòng)態(tài)實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)情景后，目標(biāo)全部是學(xué)生自主生成的，完成目標(biāo)的途徑、方法是學(xué)生思考的，結(jié)論是學(xué)生探究出來(lái)的；創(chuàng)設(shè)情景后，每個(gè)學(xué)生確定自己感興趣的主題，初步制定、實(shí)施過(guò)程調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后自我檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成；借助思維導(dǎo)圖、高效讀寫(xiě)、慕課等工具達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)既要關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)達(dá)成又要關(guān)注社會(huì)素養(yǎng)達(dá)成，即關(guān)注成長(zhǎng)核心素養(yǎng)的達(dá)成。即從單純?nèi)S目標(biāo)達(dá)成提升到核心素養(yǎng)落實(shí)；從“知識(shí)核心”走向“素養(yǎng)核心”；從為學(xué)科而教走向?yàn)樗仞B(yǎng)而教（用學(xué)科教人、育人）。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題呈現(xiàn)形式依次為：教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，提供方法，引導(dǎo)學(xué)生思考答案；教師設(shè)計(jì)主干問(wèn)題，學(xué)生研討方法，自己找答案；教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己尋找方法、自己探究答案。合作探究程度逐漸加大。

問(wèn)題關(guān)聯(lián)度。問(wèn)題應(yīng)包括基礎(chǔ)性問(wèn)題（通過(guò)自主閱讀教材可回答）、思考性問(wèn)題（通過(guò)小組互助可認(rèn)識(shí)、理解）、探究性問(wèn)題（通過(guò)群學(xué)和師生互動(dòng)可基本解決）等不同的層次。適于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的問(wèn)題應(yīng)能“成鏈”，既問(wèn)“是何”，還問(wèn)“如何”；適合組間展示的問(wèn)題應(yīng)能成“集”，相互交錯(cuò)、補(bǔ)充，既問(wèn)“為何”，還問(wèn)“若何”；最終全班共享的問(wèn)題和成果應(yīng)能成“網(wǎng)”，在“是何”“如何”“為何”“若何”的基礎(chǔ)上，追問(wèn)“由何”，體現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的本質(zhì)性、遷移性和創(chuàng)造性特點(diǎn)。

四、學(xué)習(xí)本質(zhì)

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自學(xué)，自學(xué)的本質(zhì)是連接。與同伴連接，與教師連接，與環(huán)境連接，與生活連接；與文本連接，與經(jīng)驗(yàn)連接。連接——學(xué)習(xí)一一教育發(fā)生。學(xué)習(xí)一定要“用”，輸出是比輸入更重要的學(xué)習(xí)，運(yùn)用是最好的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)要經(jīng)常溫習(xí)，不同時(shí)間、場(chǎng)地定有新的感悟。

自學(xué)與合學(xué)的關(guān)系要重新審視：課堂是自學(xué)為始，自學(xué)為終的。自學(xué)產(chǎn)生合學(xué)的需求，自學(xué)消化合學(xué)的成果，而合學(xué)只是手段，是為獨(dú)學(xué)服務(wù)的，它的最終目的是實(shí)現(xiàn)深度自學(xué)。自學(xué)是與教育資源背后的人協(xié)同思維，合學(xué)是與身邊的人協(xié)同自學(xué)。

有效合學(xué)的前提：一是有合作的真正需求，二是相互合作的資本，三是多種合作的平臺(tái)，四是有分工、目標(biāo)的合作組織。合作學(xué)習(xí)的基本模式：分層——合作學(xué)習(xí)模式；互助——合作學(xué)習(xí)模式；建構(gòu)——合作學(xué)習(xí)模式；自主——合作學(xué)習(xí)模式；自主——合作——探究學(xué)習(xí)模式。不可忽視合作學(xué)習(xí)的弊端：如學(xué)生的誤解增加了；學(xué)生由對(duì)教師的依賴(lài)轉(zhuǎn)變到對(duì)同伴的依賴(lài)；學(xué)生更加重視結(jié)果而非過(guò)程；一些小組認(rèn)為他們不能貢獻(xiàn)什么；一些學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為他們不需要貢獻(xiàn)什么；小組責(zé)任可能會(huì)產(chǎn)生避免失敗及提升成功的行為等。

合作學(xué)習(xí)中傾聽(tīng)的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們想象的要重要得多?！敖?gòu)合作學(xué)習(xí)，就是要在班級(jí)中培養(yǎng)相互傾聽(tīng)的關(guān)系。培育相互傾聽(tīng)關(guān)系的第一個(gè)要件就是，教師要尊重和接納每個(gè)兒童，悉心傾聽(tīng)每個(gè)兒童的話(huà)語(yǔ)，甚至傾聽(tīng)每個(gè)兒童的低語(yǔ)和沉默。”傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言意味著在如下三種關(guān)系之中接納發(fā)言。一是認(rèn)識(shí)該發(fā)言是課文中的哪些話(huà)語(yǔ)所觸發(fā)的；二是認(rèn)識(shí)該發(fā)言是其他兒童的哪些發(fā)言所觸發(fā)的；三是認(rèn)識(shí)該發(fā)言同該兒童自身先前的發(fā)言有著怎樣的關(guān)聯(lián)。傾聽(tīng)代表隊(duì)對(duì)方觀(guān)點(diǎn)的關(guān)注、同情、同感與共鳴，而這也會(huì)在對(duì)方心中產(chǎn)生一種信任感和依賴(lài)感，因此，傾聽(tīng)的關(guān)系拉近了兩人之間的距離。而且通過(guò)傾聽(tīng)，能夠在另一方觀(guān)點(diǎn)的基礎(chǔ)上去思考，并形成兩方面思維和經(jīng)驗(yàn)的連鎖，從而將學(xué)習(xí)和合作引向深入。

合作不僅僅是達(dá)成共識(shí)，更重要的是分享不同。對(duì)話(huà)主題要有探究張力。對(duì)話(huà)不是自說(shuō)自話(huà)，不是輪流說(shuō)提前準(zhǔn)備好的話(huà)，對(duì)話(huà)是頭腦風(fēng)暴、思維碰撞，重在靈感激發(fā)，重在碰撞出思維火花。對(duì)話(huà)是關(guān)聯(lián)的，現(xiàn)場(chǎng)生成的，是在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上有疑、有感、有思、有悟、有創(chuàng)而發(fā)。

展示功能定位。讓學(xué)生暴露思維過(guò)程；學(xué)會(huì)觀(guān)察、分析、抽象、概括；學(xué)會(huì)思考。展示重心旨在培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)說(shuō)有個(gè)性觀(guān)點(diǎn)的話(huà)，說(shuō)有較嚴(yán)密邏輯推理、體現(xiàn)思維品質(zhì)的話(huà)。

展示與反饋環(huán)節(jié)地位的再思考：展示僅僅是思維暴露，觀(guān)點(diǎn)的質(zhì)疑、補(bǔ)充、方法創(chuàng)新、思維歸納優(yōu)化提升等交互對(duì)話(huà)、創(chuàng)客式反饋才是高效課堂需要放大的地方。真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在展示之前的準(zhǔn)備與展示之后的反饋上，展示如同橋梁，架起備學(xué)與反饋這兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，深度的課堂教學(xué)改革應(yīng)該把聚焦點(diǎn)從展示轉(zhuǎn)移到總結(jié)、質(zhì)疑、補(bǔ)充、啟迪、創(chuàng)新等交互對(duì)話(huà)式反饋上。

基于對(duì)話(huà)的課堂上，教師將學(xué)生散亂的對(duì)話(huà)、觀(guān)點(diǎn)高超“串聯(lián)”起來(lái)及當(dāng)學(xué)生、小組遇到困境時(shí)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)其“反芻”是非常重要的。

五、學(xué)習(xí)的新形態(tài)與新時(shí)態(tài)

佐藤學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是同新的世界的“相遇”與“對(duì)話(huà)”，是師生基于對(duì)話(huà)的“沖刺”與“挑戰(zhàn)”。在合作學(xué)習(xí)的課堂里，每一個(gè)兒童與教師一道奏響同聲相應(yīng)、同氣相求的交響曲。

高階思維產(chǎn)品的學(xué)習(xí)方式有：杜威的做中學(xué)，現(xiàn)代的創(chuàng)中學(xué)（創(chuàng)客學(xué)習(xí)模式），悟中學(xué)（體悟、感悟），說(shuō)中學(xué)（思維碰撞的對(duì)話(huà)中學(xué)習(xí)）。

學(xué)習(xí)新時(shí)態(tài)：緩學(xué)。對(duì)教材中孩子一時(shí)難理解的內(nèi)容，即使花費(fèi)很大精力，有時(shí)也無(wú)濟(jì)于事，反而會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓孩子產(chǎn)生畏學(xué)情緒。這時(shí)可釆取緩學(xué)策略，待孩子學(xué)了后面內(nèi)容或心智達(dá)到一定程度或積累一定生活體驗(yàn)感悟后，再回過(guò)頭來(lái)看前面內(nèi)容，就“不是事了”，便可迎刃而解?；?齡)學(xué)。借鑒、嘗試古代私塾混合編班形式構(gòu)建學(xué)習(xí)自然生態(tài)，組織或讓其產(chǎn)生混齡學(xué)習(xí)。一是一班有不同學(xué)段學(xué)生(混齡組班)；一是組建小學(xué)區(qū)(一個(gè)單元內(nèi)至少有多個(gè)年級(jí))，組織同一主題活動(dòng)或主題閱讀。師兄師姐帶師弟師妹，猶如自然界中大魚(yú)帶小魚(yú)一樣，讓學(xué)習(xí)自然真實(shí)發(fā)生?；忑g班學(xué)生可以學(xué)同一內(nèi)容也可學(xué)習(xí)不同內(nèi)容。悟?qū)W。經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，反思多么重要。我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)特別強(qiáng)調(diào)及時(shí)反思的重要性。我認(rèn)為，延時(shí)反思也極有價(jià)值：在游學(xué)、談話(huà)中某一場(chǎng)景會(huì)讓人觸景生景，產(chǎn)生靈感；在解決某一問(wèn)題時(shí)突然會(huì)對(duì)過(guò)去某一問(wèn)題會(huì)有豁然開(kāi)朗、一下子痛徹心扉的頓悟感覺(jué)。可見(jiàn)，及時(shí)反思可能是淺層的表面的；延時(shí)反思即頓悟可能是深層的本質(zhì)的；即時(shí)反思多屬于系統(tǒng)反思，是1 到N 學(xué)習(xí)；頓悟多屬于靈感思維，會(huì)產(chǎn)生重大突破，是0 到N 學(xué)習(xí)。律學(xué)。根據(jù)學(xué)科規(guī)律對(duì)中小學(xué)教材進(jìn)行重組，讓學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)一學(xué)到底。如加法、乘法運(yùn)算律，整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、有理數(shù)反復(fù)學(xué)，就可一下子學(xué)到位。滲學(xué)。滲學(xué)就是對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行前期基礎(chǔ)鋪墊，以期水到渠成，降低學(xué)習(xí)坡度和難度?？煞譃橥瑢W(xué)科滲透、跨學(xué)科多元滲透。跳學(xué)。對(duì)超常智力兒童，采取跳學(xué)策略，縮短學(xué)時(shí)、學(xué)制。借學(xué)。借學(xué)就是在學(xué)習(xí)某科內(nèi)容時(shí)同時(shí)完成另一學(xué)科目標(biāo)，即某一學(xué)科過(guò)程是另一學(xué)科要達(dá)成的目標(biāo)。比如學(xué)校的思品課，不學(xué)思品課教材，圍繞單元主題而選擇國(guó)學(xué)、古詩(shī)詞內(nèi)容，這樣，一方面經(jīng)典誦讀任務(wù)完成了，另一方面思品課目標(biāo)也達(dá)到了。景學(xué)。景學(xué)就是項(xiàng)目學(xué)習(xí)，以真實(shí)生活中遇到問(wèn)題來(lái)組織學(xué)習(xí)，旨在解決問(wèn)題，學(xué)知識(shí)是副產(chǎn)品。在解決問(wèn)題時(shí)缺什么，學(xué)什么。解決了學(xué)有啥用的問(wèn)題，也就解決了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣問(wèn)題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)打破了學(xué)科界線(xiàn)，以問(wèn)題為主軸，跨學(xué)科整合，用到什么，就學(xué)什么，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。

六、課堂評(píng)價(jià)

初期放大評(píng)價(jià)，中期變化評(píng)價(jià)，后期逐步去評(píng)價(jià)。初期放大評(píng)價(jià)的含義是：要把評(píng)價(jià)作為指揮棒，要什么、評(píng)什么，缺什么、評(píng)什么，評(píng)什么就有什么；要特別重視評(píng)價(jià)，要堂堂評(píng)、日日評(píng)、周周評(píng)、月月評(píng)，評(píng)價(jià)要構(gòu)成鏈條，起到累積效應(yīng)。中期變化評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是：沒(méi)有任何一種評(píng)價(jià)是萬(wàn)能的，師生對(duì)評(píng)價(jià)總是“喜新厭舊”，變化的目的旨在改變師生對(duì)初期評(píng)價(jià)的好奇、重視、分分計(jì)較到現(xiàn)在無(wú)所謂、厭倦、麻木的心態(tài)，破解師生課改進(jìn)行一段時(shí)間后的疲憊問(wèn)題。后期淡化評(píng)價(jià)內(nèi)涵是讓文化在制度評(píng)價(jià)不到的地方起作用，課改推進(jìn)實(shí)現(xiàn)從靠外部評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向以精神、信仰的內(nèi)驅(qū)動(dòng)方向發(fā)展。從終結(jié)性評(píng)價(jià)走向目標(biāo)導(dǎo)向性評(píng)價(jià)。目標(biāo)鑲嵌性評(píng)價(jià)是與學(xué)習(xí)同時(shí)發(fā)生的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)融合到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中。評(píng)價(jià)不再是學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力的載體。這種評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)力”的可視化；這種評(píng)價(jià)具有“導(dǎo)向性”作用，暗含問(wèn)題解決要求，可引領(lǐng)各層次學(xué)生提高問(wèn)題解決質(zhì)量，起到了“以評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)習(xí)”的效果。同樣，下面這種關(guān)注學(xué)生心理的改進(jìn)評(píng)價(jià)也屬高能級(jí)評(píng)價(jià)。如，誰(shuí)來(lái)幫助他解決這個(gè)問(wèn)題？變換成：孩子，讓我們一起思考、討論好嗎？你也要認(rèn)真積極思考，我們很想看到你能解決自己提出的問(wèn)題。誰(shuí)能為他提供一個(gè)解決問(wèn)題的思考方法，為他提供方法和幫助。又如他說(shuō)的對(duì)不對(duì)呢？誰(shuí)能更好地回答這個(gè)問(wèn)題？變換成：看來(lái)你在這個(gè)問(wèn)題上的思考還不是很成熟，沒(méi)關(guān)系，我建議你的同學(xué)給你做個(gè)提醒，怎么樣？你現(xiàn)在聽(tīng)明白了嗎？那么你愿不愿意再給大家說(shuō)一遍。