李 源 （江蘇溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）

義務(wù)教育階段的基地培訓(xùn)是以一所城區(qū)學(xué)校為基地培訓(xùn)學(xué)校，與農(nóng)村部分學(xué)校一起組成一個(gè)教育集團(tuán)來(lái)共同完成培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)方式。它作為市級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)繼續(xù)教育的補(bǔ)充，對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用?；嘏嘤?xùn)能結(jié)合各校的實(shí)際情況，充分利用學(xué)校資源，安排切合教師實(shí)際需要的培訓(xùn)內(nèi)容，它不僅是對(duì)市級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)活動(dòng)的補(bǔ)充，也在一定程度上分解了市級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的壓力?；嘏嘤?xùn)實(shí)施以來(lái)，有效地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高了課堂教學(xué)有效性，但其本身存在的問(wèn)題也越來(lái)越突出，作為培訓(xùn)的組織者與管理者，現(xiàn)將問(wèn)題進(jìn)行羅列，同時(shí)給出了相應(yīng)的對(duì)策，希望基地培訓(xùn)的實(shí)效性能不斷得到提升。

一、教育部門(mén)放權(quán)，重建管理模式

問(wèn)題：市級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)放權(quán)給基地，讓基地培訓(xùn)學(xué)校組織繼續(xù)教育培訓(xùn)，這本身是好事。但在培訓(xùn)的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，基地培訓(xùn)參訓(xùn)的人數(shù)越來(lái)越少，而反饋過(guò)來(lái)的簽字考核表卻比與會(huì)人數(shù)多很多，不難發(fā)現(xiàn)，教師代簽字情況嚴(yán)重，而出現(xiàn)這一問(wèn)題，基地負(fù)責(zé)校的工作人員也很無(wú)奈。市級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)放權(quán)，但基地培訓(xùn)學(xué)校卻沒(méi)有實(shí)權(quán)?；嘏嘤?xùn)學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人不可能參加所有學(xué)科的基地培訓(xùn)，這就不僅需要教師提高自覺(jué)性，更需要市級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與基地培訓(xùn)學(xué)校加強(qiáng)過(guò)程管理，雖是一種無(wú)奈的選擇但卻能促使教師積極參與培訓(xùn)。

對(duì)策：市級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立培訓(xùn)基地的目的是將權(quán)力下移，基地學(xué)校成為管理的主體，但基地校不是培訓(xùn)的主體部門(mén)，只有組織活動(dòng)的能力卻沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行管理與考核的權(quán)力。因此，基地培訓(xùn)學(xué)校方面對(duì)教師代簽名的問(wèn)題也只能是聽(tīng)之任之，長(zhǎng)此以往，就出現(xiàn)了精心組織的培訓(xùn)，結(jié)果到場(chǎng)人數(shù)卻越來(lái)越少的情況。

基地培訓(xùn)內(nèi)容分為市級(jí)培訓(xùn)和自主培訓(xùn)，市級(jí)培訓(xùn)的相關(guān)信息可在教育局網(wǎng)站上公示，市級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)要求各學(xué)科研訓(xùn)員將其作為市級(jí)培訓(xùn)內(nèi)容，研訓(xùn)員要另行發(fā)文公示并到場(chǎng)做好組織、管理與考核工作，同時(shí)了解學(xué)科教師參與培訓(xùn)的情況，也是對(duì)基地培訓(xùn)的一種管理與監(jiān)督。對(duì)于自主培訓(xùn)基地?？刹扇№?xiàng)目負(fù)責(zé)制的方式，安排市級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的相關(guān)人員參與組織與管理，可以是學(xué)科研訓(xùn)員也可以是兼職的學(xué)科研訓(xùn)員，亦可是學(xué)區(qū)督學(xué)。總之，市級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要與基地培訓(xùn)學(xué)校聯(lián)合，采取兩極聯(lián)合的管理模式，總體上按照市級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，基地學(xué)校承擔(dān)部分實(shí)踐任務(wù)的工作模式，做到目標(biāo)一致、內(nèi)容銜接、任務(wù)分擔(dān)、統(tǒng)一評(píng)估。安排教育行政人員參與基地培訓(xùn)的全過(guò)程，這不僅能體現(xiàn)市級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)基地培訓(xùn)的重視，也能帶動(dòng)教師參與培訓(xùn)，同時(shí)幫助解決組織活動(dòng)的學(xué)校在設(shè)計(jì)、培訓(xùn)、管理、考核等方面出現(xiàn)的問(wèn)題，避免基地培訓(xùn)組織者在管理過(guò)程中“想?yún)⑴c管理卻沒(méi)有權(quán)力”的尷尬境況。

二、加強(qiáng)過(guò)程考核，注重培訓(xùn)實(shí)效

問(wèn)題：現(xiàn)在實(shí)行的管理方式為市級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定培訓(xùn)計(jì)劃——學(xué)校網(wǎng)上報(bào)名——教師現(xiàn)場(chǎng)簽字確認(rèn)的培訓(xùn)流程，教師簽字就代表教師完成了培訓(xùn)，則錄入培訓(xùn)學(xué)時(shí)。實(shí)行至今，出現(xiàn)了以下問(wèn)題：有的教師因事不能參加培訓(xùn)就找人代簽；有的教師簽字后就離開(kāi)；有的教師臨近結(jié)束才來(lái)，簽字就為教育培訓(xùn)學(xué)時(shí)；有的老師雖然到現(xiàn)場(chǎng)了，卻一直在做別的事情，注意力完全不在培訓(xùn)上，如此一來(lái)，培訓(xùn)效果可想而知。

對(duì)策：要保障培訓(xùn)的有效性，就要有嚴(yán)格的過(guò)程管理。市級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜乙獏⒓优嘤?xùn)活動(dòng)，學(xué)科研訓(xùn)員或?qū)W區(qū)教育督學(xué)要參與過(guò)程管理，充分體現(xiàn)出市級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的重視，提高培訓(xùn)的規(guī)范性；把好培訓(xùn)簽字關(guān)，要求參與培訓(xùn)的教師只能自己簽字，由管理者把關(guān)，未到場(chǎng)的教師不能錄入教育學(xué)時(shí)，從根本上杜絕代簽字問(wèn)題；培訓(xùn)前可對(duì)培訓(xùn)教師提出要求，什么事可以做什么事不可以做，提倡教師在聽(tīng)課時(shí)進(jìn)行記錄，培訓(xùn)結(jié)束時(shí)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中存在的不良現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，以不斷規(guī)范培訓(xùn)過(guò)程。培訓(xùn)過(guò)程中，要多采取討論、互動(dòng)、觀摩研討等方式，要求參訓(xùn)教師積極參與到研討中，在討論與交流過(guò)程中，進(jìn)行思維碰撞，從而增強(qiáng)培訓(xùn)效果。組織與管理者要經(jīng)常與培訓(xùn)教師溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提倡教師多針對(duì)培訓(xùn)的組織形式與過(guò)程提出寶貴意見(jiàn)，認(rèn)為合理的可進(jìn)行改進(jìn)，切實(shí)提高基地培訓(xùn)的有效性。

三、了解教師需求，分層按需施訓(xùn)

問(wèn)題：基地培訓(xùn)是市級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)安排學(xué)科培訓(xùn)內(nèi)容，由基地分管負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)網(wǎng)上報(bào)名，這種由上到下的培訓(xùn)方式忽視了教師的真正需求。要求學(xué)科教師全員參與，卻根本沒(méi)有考慮教師的需求，長(zhǎng)此以往，教師參與培訓(xùn)的積極性就會(huì)越來(lái)越低，參與培訓(xùn)就成了應(yīng)付差事。

對(duì)策：基地培訓(xùn)校要聯(lián)合基地內(nèi)學(xué)校負(fù)責(zé)人，認(rèn)真調(diào)研本校師資情況，新任教師、中青年骨干教師、老年教師的人數(shù)以及他們對(duì)基地培訓(xùn)的需求，將需要培訓(xùn)的對(duì)象分為新任教師、骨干教師、班主任教師、學(xué)科帶頭人及教育名師等類(lèi)型，根據(jù)不同層次教師的實(shí)際情況，制定培訓(xùn)計(jì)劃。如，培訓(xùn)參加工作1～3年的新任教師，應(yīng)注重素質(zhì)提升，培訓(xùn)內(nèi)容可包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、備課與教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課與評(píng)課、作業(yè)布置與批改等，通過(guò)培訓(xùn)，使新任教師能早日成長(zhǎng)為一名合格的教師；培訓(xùn)骨干教師、學(xué)科帶頭人時(shí)，則要重點(diǎn)關(guān)注專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)反思與名師成長(zhǎng)、校本研修等問(wèn)題，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是幫助這部分教師形成教學(xué)風(fēng)格，提出教學(xué)主張；對(duì)班主任的培訓(xùn)則要重點(diǎn)關(guān)注管理技巧與方法、心理輔導(dǎo)與調(diào)適等方面的內(nèi)容，通過(guò)培訓(xùn)讓班主任之間相互學(xué)習(xí)，幫助班主任提高管理水平?？傊?，基地培訓(xùn)應(yīng)在了解教師需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同教師的發(fā)展階段與需求安排不同的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，重視教師觀念的轉(zhuǎn)變、專(zhuān)業(yè)能力的提升、實(shí)踐觀摩體驗(yàn)、校本教研能力提升等，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，讓參訓(xùn)教師能學(xué)以致用，做到系統(tǒng)培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)提升相結(jié)合。

四、精簡(jiǎn)培訓(xùn)課時(shí)，減輕教師負(fù)擔(dān)

問(wèn)題：《江蘇省教師培訓(xùn)學(xué)時(shí)認(rèn)定和登記管理辦法》第七條規(guī)定：教師培訓(xùn)以5年為周期，總學(xué)時(shí)不少于180 學(xué)時(shí)。但是執(zhí)行時(shí)，市級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與基地培訓(xùn)學(xué)校各自為政，導(dǎo)致基地培訓(xùn)學(xué)時(shí)過(guò)多，加之在學(xué)科上的整合（生化地為一個(gè)學(xué)科，音體美信為一個(gè)綜合學(xué)科，政史為一個(gè)學(xué)科），這樣每次學(xué)習(xí)就要參加至少3 次的基地培訓(xùn)，不少學(xué)科教師教學(xué)任務(wù)重，導(dǎo)致在參加基地培訓(xùn)時(shí)課務(wù)難以安排，而部分教師因?yàn)榕嘤?xùn)學(xué)時(shí)已滿而不愿再參加其他培訓(xùn)，導(dǎo)致設(shè)定的報(bào)名人數(shù)空位。

對(duì)策：市級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在內(nèi)容的選擇上一定要簡(jiǎn)練，學(xué)科能整合的整合，低效重復(fù)的培訓(xùn)內(nèi)容盡量不要安排，在市級(jí)繼續(xù)教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)上安排基地培訓(xùn)內(nèi)容，每學(xué)期的培訓(xùn)課時(shí)控制在2～3 次為宜，間隔時(shí)間至少在1 個(gè)月以上，這樣教師不會(huì)因?yàn)榕嘤?xùn)任務(wù)過(guò)多而產(chǎn)生應(yīng)付心理，也不會(huì)因?yàn)殚g隔時(shí)間短而失去新鮮感。減少培訓(xùn)課時(shí)也是減輕教師負(fù)擔(dān)的重要手段，讓教師能真正把培訓(xùn)當(dāng)成是提升自己能力的重要途徑。培訓(xùn)也應(yīng)考慮教師實(shí)際，如農(nóng)村學(xué)校班額少、教師人數(shù)少，學(xué)科整合后參與培訓(xùn)的教師人數(shù)增加，導(dǎo)致學(xué)校課務(wù)難以安排，遇到這種問(wèn)題，建議將活動(dòng)安排在該學(xué)校，既不耽誤教師上課也能解決培訓(xùn)問(wèn)題，這就需要培訓(xùn)負(fù)責(zé)人會(huì)同各校協(xié)調(diào)安排，不能因教師要參與培訓(xùn)，而耽誤學(xué)校正常的教學(xué)。

五、豐富培訓(xùn)內(nèi)容，拓展培訓(xùn)方式

問(wèn)題：培訓(xùn)內(nèi)容的單一性勢(shì)必會(huì)影響培訓(xùn)效果，因?yàn)榛嘏嘤?xùn)的所有參與者都是一線教師，基地培訓(xùn)形式多為聽(tīng)課、評(píng)課、講座，時(shí)間一長(zhǎng)，教師就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有新意，上課教師未必會(huì)精心準(zhǔn)備，聽(tīng)課教師也不會(huì)感興趣，在評(píng)課環(huán)節(jié)，也只是象征性地說(shuō)一些好話，從不講問(wèn)題。講座也常常成為形式，講座教師對(duì)照講座稿念一遍就算完成任務(wù)，至于效果，關(guān)鍵在于聽(tīng)課教師是否對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行了深入的思考。

對(duì)策：要提高培訓(xùn)的實(shí)效性，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，拓展培訓(xùn)方式是非常重要的一個(gè)手段。我們都知道課堂是教學(xué)的主陣地，課程改革、學(xué)生發(fā)展都要依托課堂教學(xué)，這本身沒(méi)有錯(cuò)，但卻忽視了課堂教學(xué)之后的評(píng)課對(duì)教師所產(chǎn)生的影響，因此上課之后的評(píng)課是否到位？是否真正能解決問(wèn)題？這堂課能真正給聽(tīng)課教師帶來(lái)怎樣的影響，這才是問(wèn)題的關(guān)鍵。因此，培訓(xùn)內(nèi)容除了觀摩與講座以外還應(yīng)該有理論學(xué)習(xí)、師德修養(yǎng)、教學(xué)技能提升、校本研修、實(shí)踐與考察、現(xiàn)代教育技術(shù)等，基地培訓(xùn)內(nèi)容的選擇要依據(jù)基地培訓(xùn)目標(biāo)、依據(jù)教師的需求實(shí)際。培訓(xùn)的方式可以有以下幾種：針對(duì)某一教育問(wèn)題將理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的專(zhuān)題培訓(xùn)；能發(fā)揮傳幫帶作用，給青年教師以示范教學(xué)、診斷評(píng)價(jià)、指導(dǎo)幫助、創(chuàng)新提高的名師指導(dǎo)培訓(xùn)；以課題為中心的課題研究培訓(xùn)；以課堂實(shí)踐為基點(diǎn)，通過(guò)觀摩、分析、研討等方式來(lái)幫助教師更新觀念、教法和技能的案例分析培訓(xùn)；以提高教師教學(xué)技能、知識(shí)拓展和教材研究的學(xué)習(xí)交流培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)內(nèi)容不僅有利于加強(qiáng)教師之間的交流與合作，同時(shí)還能有效地提高基地培訓(xùn)的效果。

六、強(qiáng)化培訓(xùn)意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)行為

問(wèn)題：選擇了教師職業(yè)也就是選擇了終身學(xué)習(xí)，各行各業(yè)從業(yè)者都需要終身學(xué)習(xí)，教師尤其需要。但在煩瑣的教育工作中與長(zhǎng)期的教育培訓(xùn)中，由于教育培訓(xùn)在組織、管理、培訓(xùn)質(zhì)量等方面存在問(wèn)題，教師通過(guò)培訓(xùn)來(lái)提高自身的意識(shí)也越來(lái)越淡薄，不少教師已將基地培訓(xùn)作為獲取教育課時(shí)的一個(gè)途徑，忽略上級(jí)組織基地培訓(xùn)的真正目的，在這樣的培訓(xùn)意識(shí)作用下，基地培訓(xùn)效果自然不理想。

對(duì)策：要提高基地培訓(xùn)的實(shí)效性，規(guī)范教師的培訓(xùn)意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為是根本。強(qiáng)化危機(jī)意識(shí)，重建終身學(xué)習(xí)思想：市級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在學(xué)期初始應(yīng)為各基地培訓(xùn)負(fù)責(zé)人布置培訓(xùn)任務(wù)，并總結(jié)上學(xué)期基地培訓(xùn)開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出相關(guān)要求，在此基礎(chǔ)上建議基地培訓(xùn)負(fù)責(zé)人召開(kāi)基地培訓(xùn)負(fù)責(zé)人會(huì)議，要求基地負(fù)責(zé)人在全體教職工大會(huì)上分析學(xué)校的實(shí)際情況與學(xué)生實(shí)際，讓教師認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，并產(chǎn)生危機(jī)感，幫助教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不能只是滿足于現(xiàn)狀，而是要研究學(xué)生、研究教學(xué)，不斷豐富與完善教學(xué)手段與方法，趕上不斷變化的形勢(shì)，其目的是讓教師認(rèn)識(shí)到參與培訓(xùn)的重要性，調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性與積極性，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”。同時(shí)針對(duì)基地培訓(xùn)存在的問(wèn)題，要求教師在培訓(xùn)中改掉不良學(xué)習(xí)行為，教師要加強(qiáng)自我反思，積極向同行學(xué)習(xí)，真正能在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到別人的教學(xué)思想與方法，從而彌補(bǔ)自身的不足，提高教學(xué)的有效性。

基地培訓(xùn)作為市級(jí)培訓(xùn)的有益補(bǔ)充，要真正發(fā)揮其作用，提高其實(shí)效性，就應(yīng)該借鑒市級(jí)培訓(xùn)的管理模式，在計(jì)劃制訂、組織與管理、考核與評(píng)價(jià)等各方面通盤(pán)考慮，要加強(qiáng)基礎(chǔ)調(diào)研，與教師溝通交流，全面了解教師需求，不斷豐富培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，對(duì)反饋過(guò)來(lái)的合理建議進(jìn)行審議，不斷解決存在的問(wèn)題，相信基地培訓(xùn)的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越少，基地培訓(xùn)的有效性會(huì)越來(lái)越高。