周忠振（洛陽(yáng)市教育局中小學(xué)教研室，河南洛陽(yáng) 471000）

2019年3月，為了明確高三政治二輪復(fù)習(xí)方向，提高復(fù)習(xí)備考效率，我們?cè)诮M織洛陽(yáng)市高三二輪復(fù)習(xí)研討會(huì)時(shí)，對(duì)示范課研討環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革創(chuàng)新，在調(diào)研的基礎(chǔ)上開(kāi)展主題參與式聽(tīng)評(píng)課。該活動(dòng)依據(jù)評(píng)課主題，參會(huì)老師全員參與，深入思考，廣泛交流，實(shí)現(xiàn)了深度參與中的共同提升。

一、在調(diào)研中準(zhǔn)備

1.示范課的確定

高考復(fù)習(xí)研討會(huì)開(kāi)設(shè)示范課的目的，是要讓參會(huì)教師領(lǐng)悟復(fù)習(xí)目標(biāo)如何確立與實(shí)現(xiàn)、基礎(chǔ)知識(shí)如何處理與呈現(xiàn)、關(guān)鍵能力如何提升與達(dá)標(biāo)、學(xué)科素養(yǎng)如何養(yǎng)成與評(píng)價(jià)、核心價(jià)值如何確立與踐行，而這些都需要示范課以合適的理念、課型、教法等呈現(xiàn)給參會(huì)教師。為此，在研討會(huì)舉行之前，就要首先確定合適的示范課。

在春節(jié)前的入校聽(tīng)課調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)了洛陽(yáng)市第一中學(xué)青年教師周軍的一節(jié)二輪知識(shí)專題復(fù)習(xí)課有新意、有特色，既適應(yīng)高考的要求，也符合新課標(biāo)的理念。當(dāng)然，這節(jié)課在細(xì)節(jié)上也存在很多可雕琢之處，如專題知識(shí)范圍的界定、知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)生參與積極性的調(diào)動(dòng)、教師的總結(jié)點(diǎn)撥、訓(xùn)練的強(qiáng)度與練習(xí)的選擇等。經(jīng)過(guò)學(xué)科中心組集體討論，決定就由周軍老師來(lái)上示范課，另選專題，基本理念、課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法不變。

在學(xué)科中心組老師的幫助下，周老師根據(jù)會(huì)議時(shí)間和復(fù)習(xí)進(jìn)度，選定了“社會(huì)主義民主政治”這個(gè)知識(shí)專題，依據(jù)“查漏補(bǔ)缺清知識(shí)，思維導(dǎo)圖建聯(lián)系，熱點(diǎn)練習(xí)提能力，時(shí)政鏈接明價(jià)值，全面參與育素養(yǎng)”的思路，鉆研知識(shí)，查找學(xué)生問(wèn)題，搜集篩選素材，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。

2.評(píng)課主題的確定

為了開(kāi)好這次研討會(huì)，達(dá)到示范課研討的預(yù)期效果，我們于2月24日組織召開(kāi)了部分兼職教研員和高三骨干教師預(yù)備會(huì)，在周軍老師說(shuō)課的基礎(chǔ)上，大家依據(jù)這次研討會(huì)的目標(biāo)和周老師的授課特點(diǎn)，討論確定了聽(tīng)評(píng)課的五個(gè)主題詞：基礎(chǔ)與素養(yǎng)、激勵(lì)與參與、有為與無(wú)為、點(diǎn)撥與展示、思維與模式。這五個(gè)主題詞既體現(xiàn)了我們對(duì)高三二輪復(fù)習(xí)的總體要求，也反映了廣大高三教師在組織二輪復(fù)習(xí)中的困惑，我們?cè)噲D讓參會(huì)教師在圍繞這五個(gè)主題詞聽(tīng)評(píng)課的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)高三二輪復(fù)習(xí)課的要義，同時(shí)也能夠明確自己應(yīng)如何更好地落實(shí)這些要求。

二、在交流中提升

經(jīng)過(guò)認(rèn)真籌備，2019年3月4日，洛陽(yáng)市2019屆高三二輪復(fù)習(xí)研討會(huì)如期在洛陽(yáng)市第一中學(xué)舉行。在示范課開(kāi)始之前，會(huì)議主持人先將參會(huì)的所有教師劃分成五個(gè)小組，每個(gè)小組有15至20人，成員組成既有優(yōu)質(zhì)學(xué)校的，也有薄弱學(xué)校的，并指定一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組成員進(jìn)行評(píng)課。分組情況及主題詞以醒目的大字寫在會(huì)場(chǎng)前面的黑板上，要求各小組圍繞分給的一個(gè)主題詞進(jìn)行聽(tīng)課和評(píng)課。

周老師的課進(jìn)行順利，課堂組織有序，學(xué)生參與積極，參會(huì)教師聽(tīng)課認(rèn)真。上課結(jié)束學(xué)生離開(kāi)會(huì)場(chǎng)，會(huì)議主持人通過(guò)多媒體大屏幕公布評(píng)課規(guī)則：

1.以小組為單位，由組長(zhǎng)組織圍繞本組評(píng)課主題詞進(jìn)行評(píng)課，時(shí)間為30分鐘；

2.各小組在評(píng)課的基礎(chǔ)上推舉一人作為發(fā)言人，代表本組發(fā)言，綜合陳述本組評(píng)課觀點(diǎn)；

3.每組發(fā)言時(shí)間為3分鐘，第一人如果沒(méi)有用完發(fā)言時(shí)間，本組其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充，但總時(shí)間不超過(guò)3分鐘，發(fā)言時(shí)間少于2分鐘的發(fā)言人無(wú)資格參與規(guī)則4的活動(dòng)；

4.全部發(fā)言結(jié)束后，全體參會(huì)教師以舉手投票的方式選出最佳發(fā)言人2名，頒發(fā)市級(jí)研討會(huì)交流證書。

討論開(kāi)始，有的小組采用輪流發(fā)言的辦法，有的小組采用個(gè)人主動(dòng)發(fā)言的辦法，有的小組采用頭腦風(fēng)暴法。整個(gè)討論過(guò)程氣氛熱烈，既秩序井然，又不失激烈爭(zhēng)論；既有人引經(jīng)據(jù)典，也有人列舉課堂事實(shí)；既有理性的分析，也有個(gè)人的直觀感受。30分鐘的討論時(shí)間結(jié)束時(shí)，老師們?nèi)匀灰猹q未盡。

第一小組評(píng)課的主題詞是“基礎(chǔ)與素養(yǎng)”，發(fā)言人圍繞這個(gè)主題從三個(gè)方面進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)：首先，基礎(chǔ)不牢地動(dòng)山搖。周老師這節(jié)課特別注重基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)、基本技能訓(xùn)練、基本方法點(diǎn)撥，在復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)所采用的問(wèn)題化記憶、結(jié)構(gòu)化總結(jié)、訓(xùn)練化鞏固、練習(xí)中自我總結(jié)易錯(cuò)易混點(diǎn)等方法，尤其值得大家學(xué)習(xí)。二輪復(fù)習(xí)中，最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是拋開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)的單純考試練習(xí)，周老師這節(jié)課拿出三分之一的時(shí)間和精力復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，很好地避免了這個(gè)問(wèn)題。其次，素養(yǎng)是需要根基和載體的。周老師這節(jié)課在厘清基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練基本技能、點(diǎn)撥思維方法、時(shí)政熱點(diǎn)鏈接中，使學(xué)生提高了辯證思維能力，加深了對(duì)我國(guó)社會(huì)主義民主政治制度的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的理解和認(rèn)識(shí)，參與能力也得以提高。第三，素養(yǎng)的提升應(yīng)該是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。周老師這節(jié)課雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是灌輸痕跡過(guò)于明顯，說(shuō)教的成分太多，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反。

第二小組的發(fā)言人圍繞評(píng)課主題詞“激勵(lì)與參與”闡述了本組的觀點(diǎn)：首先肯定周老師在激勵(lì)學(xué)生上有奇招。一是表現(xiàn)在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，采用電子計(jì)數(shù)器隨機(jī)選擇學(xué)生，避免了教師對(duì)于學(xué)生的偏好，使每個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真面對(duì)每個(gè)問(wèn)題；二是表現(xiàn)在對(duì)于正確回答問(wèn)題的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)免做某些作業(yè)，提高了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，因?yàn)槊庾鲎鳂I(yè)恰好回應(yīng)了學(xué)生的內(nèi)心訴求。其次肯定了這節(jié)課學(xué)生參與面廣、深入有效。全班48人，站起來(lái)回答問(wèn)題的超過(guò)20人，在討論和交流環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)思考、踴躍參與；參與的內(nèi)容既有基礎(chǔ)知識(shí)背誦、知識(shí)體系整理、易錯(cuò)易混點(diǎn)總結(jié)和解釋，也有材料解讀、試題分析、答案歸納、規(guī)律總結(jié)；從參與的結(jié)果上看，學(xué)生的知識(shí)能夠得到系統(tǒng)強(qiáng)化，歸納解析能力能夠得到提升，邏輯思維和辯證思維能力能夠增強(qiáng)，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義民主政治的優(yōu)越性能夠認(rèn)識(shí)得更加清楚。最后指出，周老師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)措施缺乏普遍性價(jià)值，提問(wèn)的隨機(jī)性可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生回答難度大的題，而優(yōu)秀生回答容易題，使學(xué)困生受打擊，優(yōu)秀生又缺少挑戰(zhàn)；另外，學(xué)生參與的深度上還有不足，課堂問(wèn)題只有預(yù)設(shè)，沒(méi)有生成，即只有教師提問(wèn)學(xué)生回答，缺少學(xué)生的提問(wèn)。

第三小組的評(píng)課主題詞是“有為與無(wú)為”，發(fā)言代表主要從兩個(gè)不同的角度講了他們對(duì)“有為”與“無(wú)為”在課堂教學(xué)中的理解。一是從教師的角度，教師在課堂教學(xué)中要做到有所為與有所不為，做“主導(dǎo)”而不做“主演”。周老師真正找到了學(xué)生的學(xué)困點(diǎn)、興趣點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；在教學(xué)過(guò)程中，周老師是學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供者、教學(xué)環(huán)節(jié)的連接者、思維困惑的點(diǎn)撥者、學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)者，不是學(xué)生學(xué)習(xí)的“保姆”，也不是單純地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是在傳授知識(shí)的同時(shí)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。二是從學(xué)生的角度，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也要做到有所為與有所不為，做“主體”而不做“受體”。這節(jié)課，學(xué)生按照周老師的安排，主動(dòng)整理和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，自覺(jué)查漏補(bǔ)缺，積極參與課堂討論，全力張開(kāi)思維的翅膀，做課堂的主人，而不做待哺的小鳥(niǎo)去等待教師提供完整的知識(shí)體系、現(xiàn)成的答案?？傊?，正是因?yàn)榻處熢谡n堂上處理好了自己“有為”與“無(wú)為”的關(guān)系，才有了學(xué)生的“該為則為，為則高效”。

“點(diǎn)撥與展示”是第四小組的評(píng)課主題詞。他們?cè)诎l(fā)言中指出，“點(diǎn)撥”應(yīng)該是教師的一項(xiàng)基本功。課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，在很大程度上取決于教師“點(diǎn)撥”得如何。教師“點(diǎn)撥”要講究時(shí)機(jī)與技巧。點(diǎn)撥早了，學(xué)生作用不能充分發(fā)揮，也容易使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)教師的依賴；點(diǎn)撥晚了，既浪費(fèi)課堂的有限時(shí)間，也會(huì)使學(xué)生因思考困難而產(chǎn)生畏懼。點(diǎn)撥的最佳時(shí)機(jī)應(yīng)該是學(xué)生剛好到“山重水復(fù)疑無(wú)路”的境地時(shí)。周老師這節(jié)課，多數(shù)點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)把握并不恰當(dāng)，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行充分思考，教師就急著指點(diǎn)，學(xué)生的思維得不到充分的訓(xùn)練，直接的結(jié)果就是學(xué)生在展示時(shí)簡(jiǎn)單按照教師的思路進(jìn)行表達(dá)，失去了自己的個(gè)性，也沒(méi)有了創(chuàng)造性。從點(diǎn)撥的技巧上看，教師可以追問(wèn)，可以反問(wèn)，可以旁敲側(cè)擊，也可以直截了當(dāng)，可以由點(diǎn)到面，也可以由面到點(diǎn)。另外，點(diǎn)撥所使用的語(yǔ)言要精練，盡可能做到一語(yǔ)中的，決不能拖泥帶水、語(yǔ)焉不詳，建議周老師在課堂教學(xué)中豐富點(diǎn)撥方法，加強(qiáng)語(yǔ)言的錘煉。

第五小組由兩位老師分別圍繞評(píng)課主題詞“思維”與“模式”進(jìn)行了發(fā)言。第一位老師講到，高考考查的不僅是學(xué)生的知識(shí)與技能，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維能力的考查。因此，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是高三復(fù)習(xí)課的重要任務(wù)。周老師在課堂上重視了對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，如辨析易錯(cuò)易混點(diǎn)、時(shí)政熱點(diǎn)試題訓(xùn)練等。但是，偏重于辯證思維能力的訓(xùn)練，而對(duì)于邏輯思維能力的訓(xùn)練不足，如在時(shí)政熱點(diǎn)試題訓(xùn)練中，局限于讓學(xué)生依據(jù)材料和試題設(shè)問(wèn)思考得出答案，而忽視了從試題的內(nèi)在邏輯上引導(dǎo)學(xué)生的思維。第二位老師肯定了周老師這節(jié)課結(jié)構(gòu)清晰，模式鮮明，特點(diǎn)突出，每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)明確，課堂環(huán)節(jié)銜接順暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較高。他建議老師們根據(jù)自己和學(xué)生的特點(diǎn)學(xué)習(xí)借鑒這種模式，也希望能夠在這種基本模式下進(jìn)行演化創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)更多適合學(xué)生和教師自身教學(xué)風(fēng)格的高三二輪復(fù)習(xí)課型。

三、在反思中前行

研討會(huì)結(jié)束后，參會(huì)教師普遍認(rèn)為這次聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)有主題避免了漫談，有思維避免了淺談，大家平等地參與交流與分享，在參與中思考，在參與中進(jìn)步，沒(méi)有了“會(huì)上心潮澎湃，會(huì)后一想白來(lái)”的感覺(jué)。這次活動(dòng)也讓我們對(duì)這種主題參與式聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)有了更深入的認(rèn)識(shí)。

1.恰當(dāng)選課是前提

選定要聽(tīng)評(píng)的示范課不能追求完美，但要真實(shí)、典型。完美的課不具有研討價(jià)值，太完美了，會(huì)給人以高高在上、可望而不可及的壓力。真實(shí)的課，有優(yōu)點(diǎn)也有不足，可以給聽(tīng)課教師以代入感，讓聽(tīng)課教師感覺(jué)到好像是自己在上課，別人的優(yōu)點(diǎn)似乎自己就可以直接借鑒，那些不足也更易發(fā)現(xiàn)并去努力克服。在評(píng)課時(shí)，每個(gè)教師都有話可說(shuō)，有感要發(fā)。典型的課，可以為教師提供基本的參考學(xué)習(xí)對(duì)象，明白自己應(yīng)該如何上好這種課；即便是存在的問(wèn)題也應(yīng)該具有典型性，是多數(shù)教師具有的通病，是多數(shù)課堂教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象，通過(guò)展示、研討，達(dá)到解決真問(wèn)題、真解決問(wèn)題的目的。

2.確定主題最關(guān)鍵

示范課的研討效果如何，評(píng)課主題的確定是關(guān)鍵。首先，好的、恰當(dāng)?shù)闹黝}能夠刺激老師們探討的欲望，讓老師們情不自禁地想發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。評(píng)課教師有了確定的主題作為切入點(diǎn)和中心，評(píng)課時(shí)就可以有的放矢地肯定優(yōu)點(diǎn)，指出問(wèn)題，提出的建議也就順理成章了。其次，好的、恰當(dāng)?shù)闹黝}能夠引領(lǐng)老師們深入思考，避免空談。在沒(méi)有主題的漫談式評(píng)課中，評(píng)課教師的發(fā)言往往比較程式化，一般是從教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)處理、教師語(yǔ)言教態(tài)等方面泛泛而談，哪個(gè)方面都進(jìn)行評(píng)價(jià)，但哪個(gè)方面也不能深入，觀點(diǎn)大眾化且膚淺，缺乏個(gè)人的真切感受，評(píng)價(jià)內(nèi)容空洞無(wú)物，味同嚼蠟。這種確定主題的參與式評(píng)課，可以讓每個(gè)參與評(píng)課的教師圍繞一個(gè)既定的話題，談自己對(duì)課堂的真實(shí)態(tài)度，談對(duì)課堂的深層次認(rèn)識(shí)，學(xué)到真優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，提出真建議。

由于這一次聽(tīng)評(píng)的是高三二輪復(fù)習(xí)課，要達(dá)成的研討目標(biāo)較多，因此我們確定了五個(gè)主題詞，整體上看，評(píng)課主題顯得有些分散，但從小組看，評(píng)課主題還是相對(duì)集中的。平時(shí)開(kāi)展的主題參與式聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，我們認(rèn)為可以根據(jù)解決實(shí)際問(wèn)題的需要，集中圍繞一個(gè)主題進(jìn)行，那樣也許效果會(huì)更好些。

3.民主參與做保障

能不能做到全員參與評(píng)課，評(píng)課是否有深度和有意義，取決于討論交流的氛圍。小組討論不能搞“一言堂”，要“眾說(shuō)紛紜”。小組組長(zhǎng)只是討論的組織者，不是領(lǐng)導(dǎo)者，更不是權(quán)威；發(fā)言代表是代表小組發(fā)言，表達(dá)的觀點(diǎn)必須是小組意見(jiàn)的歸納和總結(jié)，而不能僅僅表達(dá)自己的觀點(diǎn)；每個(gè)小組成員都是平等的，既不必考慮年齡差別，也不必考慮教齡長(zhǎng)短，更不必考慮學(xué)識(shí)不同。教師之間要相互尊重，耐心傾聽(tīng)，別人的觀點(diǎn)可以贊成，也可以反對(duì)，但不能攻擊。在此條件下，每個(gè)教師都要樹(shù)立參與意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，做到知無(wú)不言、言無(wú)不盡，既要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更要為解決問(wèn)題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

4.激勵(lì)評(píng)價(jià)增動(dòng)力

動(dòng)力是內(nèi)在的，但動(dòng)力發(fā)生作用有時(shí)還需要從外界激發(fā)。為了讓更多的教師參與其中，需要給參與積極者以適當(dāng)?shù)募?lì)。另外，為了保障小組間的有效分享，我們考慮在小組展示環(huán)節(jié)再增加一個(gè)小組互評(píng)，即第一組發(fā)言完成后，由第二組派代表對(duì)第一組的發(fā)言進(jìn)行限時(shí)評(píng)價(jià)、打分；第三組評(píng)價(jià)第二組，依此類推，第一組評(píng)價(jià)最后發(fā)言的一組。最后，全體參會(huì)教師以舉手投票的方式選出最佳發(fā)言人2名。

聽(tīng)評(píng)課教學(xué)研討，作為一種常規(guī)的教研活動(dòng)，在教師專業(yè)發(fā)展中的地位和作用不言而喻。我們已經(jīng)看到，探索開(kāi)展確定主題的參與式聽(tīng)評(píng)課研討活動(dòng)，有利于激發(fā)教師參與教研熱情，提高教研效率。但由于目前正處于嘗試階段，還有諸多困惑與問(wèn)題有待探討解決。我們將堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，以提高活動(dòng)有效性為抓手，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，進(jìn)一步在確定主題的參與式聽(tīng)評(píng)課研討活動(dòng)中奮力探索前行。