傅彩云（海寧市硤石中學，浙江海寧 314400）

《教育部等11部門關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》提到，中小學的研學旅行是作為學校之外的一種教育活動，由教育部門和學校有計劃地組織安排，是學校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學的重要內(nèi)容，是綜合實踐育人的有效途徑。[1]由此可見，研學旅行既是一門綜合實踐活動課程，又是一種研究性體驗學習，更是以學習共同體的方式開展集體學習的活動方式，在有綜合特征的社會科中融入研學旅行，可以促進學生把學科的課內(nèi)和課外知識相結(jié)合、理論知識和實踐能力相融合，幫助他們從不同的角度看世界。

如何組織學生進行研學活動，筆者在學校社會科研學旅行活動研究中發(fā)現(xiàn)：“組建合作小組，成立‘三人行’學習共同體”是一種很好的研學方式。這種方式源于“三人行，必有我?guī)熝伞保饶艹浞终{(diào)動學生學習的積極性，又有利于培養(yǎng)學生合作探究的能力，讓學生成為學習的主人，為學生快樂地學習生活奠基。

一、“三人行”學習共同體在研學旅行中的實施

（一）小組組建從“自由組合”到“自主學習共同體”

組建小組時，如按學生的意愿自由組合，成立的小組基本是按學生間的親密關(guān)系和興趣愛好進行組合。這樣的分組法雖簡便易行，但人員搭配結(jié)構(gòu)往往不合理，各組完成任務(wù)能力參差不齊，從而制約了小組合作學習的效果。在一次八年級學生到上海東方綠舟的研學中發(fā)現(xiàn)，由于是讓學生自由組合，因此有的組任務(wù)完成得很快，有的組完成很慢；有的組全組能較好合作，有的組任務(wù)成了組長或部分同學的任務(wù)；有的組人數(shù)太多分工不明確，有的組人數(shù)太少又完不成任務(wù)。

因此，研學中應(yīng)倡導建立“三人行”自主學習共同體的組建：共同體人數(shù)一般以6人也就是2個三人組為宜，任務(wù)簡單時以三人成組，任務(wù)復(fù)雜時可以2個甚至是3個三人組為單位，這樣組合優(yōu)勢明顯。分組時還應(yīng)考慮共同體的結(jié)構(gòu)，考慮組內(nèi)學生的知識、能力、性格、綜合素質(zhì)等因素，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。盡量將優(yōu)、中、弱（1A+1B+1C）的學生相結(jié)合，以“優(yōu)”帶“弱”，這樣6人組就是2A+2B+2C分組，盡量做到每組都有成績優(yōu)異的，細心嚴謹?shù)?，也有性格較為外向，敢于質(zhì)疑和展示的，確保每個小組的整體實力基本平衡。

（二）小組分工從“固定分工”到“合作學習共同體”

在小組分工時，研學初期可以以學生的興趣和特長為主要依據(jù)，以便讓學生獲得成功的體驗。但到了活動的中后期，教師可以有意識地引導學生在組內(nèi)交換工作，學會做以前不會做或不常做的事情，這樣既可以提高學生研學的興趣，又可以加強同學間的合作能力，使學生能力也得到更多提升?；顒咏Y(jié)束時，教師也要及時讓學生懂得學習共同體內(nèi)有效分工合作的重要性，明白“1+1＞2”的道理。

在“志摩故里”的研學中，我們讓性格外向的A同學負責研學地點的聯(lián)系、溝通和訪問等聯(lián)絡(luò)工作，讓比較細心、認真的B同學負責研學資料的收集工作，讓性格內(nèi)向的C同學做一些后勤服務(wù)工作，讓文采好的D同學負責宣傳工作，讓有愛好攝影的E同學負責拍攝工作，讓思維嚴密的F同學負責研學主報告的撰寫工作，等等。這樣，做到人人有事做，人人有責任，事事有人做。大家相互合作學習，學習共同體也就可以發(fā)揮各人所長，而且行之有效。

（三）小組展示從“各自為政”到“探究學習共同體”

在研學過程中，如果小組成員只對自己的分工部分負責，就會各自為政，和其他同學缺少溝通交流，組里展示時會沒有整體性和系統(tǒng)性，當其他同學進行展示時會游離在外，想聽就聽，隨心所欲。這種各自為政的參與態(tài)度會影響其他小組成員的學習情緒，而且會缺少同學間共同的探究學習，使研學的收獲大大減少。

因此，學習共同體應(yīng)在各自分工的基礎(chǔ)上開展合作探究學習，大家發(fā)表觀點、相互交流，共同完成組內(nèi)的任務(wù)。如在“志摩故里”的研學中，可以步步探究、層層深入。其研學過程分為四個部分：一是“始知志摩”。研學隊伍從學校的三不朽祠的遺址處開始，介紹他和學校及海寧東山的情緣，特別是曾經(jīng)以學校所在的東山為背景寫過三首詩，其中《東山小曲》和《一條金色的光痕》基本以硤石方言入詩。二是“深知志摩”。研學旅行隊伍順著干河街抵達徐志摩故居，學生參觀故居，了解徐志摩生平，記錄參觀畫面，或組內(nèi)交流，或相機刻錄。三是“致敬志摩”。研學旅行隊伍徒步順著建設(shè)路來到西山上徐志摩墓前，敬獻學生自己用紙折疊的花朵，獻上花朵以表深思，在墓前進行詩歌朗誦，致敬志摩。四是“銘記志摩”。舉行探究展示會，同學們可采用多種形式進行展示，如志摩詩歌、人物評述等。展示時，鼓勵各學習共同體要成為一個展示共同體，鼓勵每個組員在展示時要職責明確、對自己的任務(wù)積極發(fā)表見解，同時認真傾聽他人觀點并能評價和補充自己的看法。特別要鼓勵平時不愿說或不敢說的學生積極參與進來，給他們一些簡單的任務(wù)。

（四）小組評價從“一枝獨秀”到“共贏學習共同體”

“三人行”學習共同體改變了班級教學中學生間以個體競爭為主的交往方式，學習共同體的特點是學習者的個人目標和小組目標之間形成積極的相互依賴關(guān)系，即只有小組所有成員都完成各自的目標，共同體里的成員才能獲得成功，這是一種“榮辱與共”的交互方式。[2]如在“志摩故里”的研學匯報時要求每組同學都要分工上臺匯報，其他共同體針對全體組內(nèi)同學表現(xiàn)給予打分互評。它改變了原來只有一個組長或組員上臺匯報的情況，更能夠培養(yǎng)學生合作精神和團隊意識，從而使學生有更大的成功獲得感。

當然，必須強調(diào)的是：學習共同體只是突出合作學習的主導地位，并沒有否認競爭與個人的價值，它與個人評價兼容互補，相得益彰。如每組評選一位最佳研學隊員及全班評選最佳合作獎、最佳展示獎、最佳服務(wù)者、最佳領(lǐng)導獎等。當然對一些分工不到位、任務(wù)完不成的小組要進行指導，同時對效率低下、結(jié)果不理想的小組要多引導、鼓勵和支持。一花獨放不是春，只有百花齊放才能春滿園。

二、“三人行”學習共同體給社會科研學旅行帶來的思考

（一）研學目的：從注重研學到提升學生核心素養(yǎng)

旅行能讓學生走向社會，用眼睛去觀察祖國的大好河山，用耳朵去感受改革開放的偉大成就，用心靈去體會中華文明的博大精深。如研學前要從地理、歷史、科學、文學等學科角度去策劃，研學旅行只有根植于學科教學的背景下才能煥發(fā)育人的生機。學生學習方式的轉(zhuǎn)變、學科教學目標的達成、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過研學旅行這一具體情境來實現(xiàn)的。[1]如在社會科研學旅行中可以重點關(guān)注學生在野外考察、社會調(diào)查、撰寫報告過程中表現(xiàn)出的信息搜集與分析、組內(nèi)交流與協(xié)作、創(chuàng)新性地解決問題等一系列社會實踐能力；關(guān)注學生在復(fù)雜真實情境中探究問題的綜合思維、空間感知、歷史意識等核心素養(yǎng)；關(guān)注學生在研學中流露出的探究興趣與審美情趣等綜合素質(zhì)，它是核心素養(yǎng)最真實、最細微的體現(xiàn)。

（二）研學過程：從關(guān)注過程到精心準備前期設(shè)計

為使學習共同體有更好的研學效果，研學旅行不能隨心所欲、漫無目的地開展。它應(yīng)是有規(guī)劃、有設(shè)計的研學活動，應(yīng)包含“研學設(shè)計一研學旅行一室內(nèi)整理一成果匯集”等部分，在共同體的研學中一定要從關(guān)注過程到精心準備前期設(shè)計，明確各共同體的分工、任務(wù)，明確每個共同體內(nèi)部組員的分工和職責，每個共同體的研學方案需在教師的指引認可下進行嚴密細致的設(shè)計才能得以實施研學。

前期設(shè)計要有作為旅行的內(nèi)容設(shè)計，如八年級學生的“上海東方綠舟之旅”，要求各共同體從旅行常識先行了解與“東方綠舟”所在的研學目的地“上?！毕嚓P(guān)的地理知識、區(qū)域知識及出行知識，如天氣、交通線路、當?shù)氐娘嬍?，攜帶適用于研學地的衣物、必備藥品、通信工具等，全面了解旅行目的地，為具體的研學活動奠定知識基礎(chǔ)。另必須有針對性和可操作性的研學清單，梳理研學內(nèi)容、研學流程、列出問題清單，共同體成員進行研討，確保每個成員分工明確，思路清晰，而不是在迷茫和隨意中進行。

（三）研學方式：從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注學習方法指導

研學旅行是行走的課堂。學習共同體研學必須要有體驗，要有動手、動腦、動口的機會。教師在研學中要加強對各學習共同體的學習方法指導，特別是要關(guān)注指導：一是細致整理研學記錄。記錄只是途中信息的簡單記錄拍攝，對記錄加工整理、深入思考才是研學后的重要工程。共同體在研學中要定期在一起梳理資料、相互研討，激發(fā)思維靈感，并與書本學科知識進行對接，從中發(fā)掘更深刻的研學價值。二是積極匯集研學成果。研學旅行是基于實踐的一種學習方式。每個共同體成員都應(yīng)編寫研學清單、書寫研學游記或心得、撰寫研學文章或做研學小報等。三是積極進行研學反思。研學結(jié)束后共同體成員需一起探討：研學中有哪些方面值得表揚和提倡？有哪些不足之處需要完善和提高？研學的結(jié)果和預(yù)期是否一致？研學旅行中會隨機生成的許多問題，共同體成員可以一起總結(jié)、探討和反思。

（四）研學評價：從單一評價到關(guān)注多元評價

目前，對研學目標達成度的評價，大多以知識競賽、成果匯報等單一方式進行，學習共同體研學評價可采用定性評價與定量評價相結(jié)合，評價不僅關(guān)注結(jié)果更應(yīng)關(guān)注過程，不僅關(guān)注學生的個性差異更應(yīng)關(guān)注學生的團隊精神和合作能力。

不同學生在知識、能力、興趣等方面都存在差異，研學評價內(nèi)容應(yīng)從關(guān)注知識、能力和情感三個維度出發(fā)，幫助學生認識到自己在知識儲備、思維能力或習慣上的長處與不足，從而樹立信心、體驗研學帶來的成功與進步。教師在構(gòu)建評價體系時應(yīng)盡量層次化，評分細則應(yīng)具體易操作，這樣才適于學生自評、互評和教師評價等。

“研學旅行”包含了“研”“學”還有“旅行”，是基于旅行的研學，旅行是形式，研學才是本質(zhì)?！爸挥袑W沒有研”和“只有游沒有學”一樣都失去了研學的真正含義。以“三人行”共同體進行研學既鍛煉了學生的實踐能力、團隊協(xié)作能力、處理問題能力，還培養(yǎng)了社會責任感、創(chuàng)新意識和愛國愛家鄉(xiāng)的情感，提高了學生社會學科核心素養(yǎng)，為學生的幸福人生奠基。