董 敏（寧波市海曙區(qū)教育局教研室，浙江寧波 315010）

《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》提到，拓展性課程是指學(xué)校自主開發(fā)開設(shè)、供學(xué)生自主選擇的課程。初中歷史與社會學(xué)科拓展課程是學(xué)校課程體系的一部分，由學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)，依據(jù)《義務(wù)教育歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的要求，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，建設(shè)拓展課程，來延伸、豐富歷史與社會學(xué)科課程內(nèi)容，可以滿足學(xué)生個性化、選擇性學(xué)習(xí)的需要。近年來，寧波市海曙區(qū)在基于歷史與社會學(xué)科核心素養(yǎng)的拓展性課程開發(fā)與實(shí)施方面進(jìn)行了一系列的探索，先后開發(fā)出“走進(jìn)‘時空’”“熱點(diǎn)透視”“‘天一’情韻”等校本課程，在秉承歷史與社會學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行公民教育的學(xué)科德育上，有效落實(shí)家國情懷、社會實(shí)踐、綜合思維等學(xué)科素養(yǎng)方面取得了一些成績。在實(shí)踐過程中，我們也產(chǎn)生了對課程建設(shè)的許多思考，現(xiàn)以“‘天一’情韻”為例，以求教于同仁。

一、“‘天一’情韻”課程目標(biāo)的制定

課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。課程目標(biāo)的制定不僅要注意到學(xué)科的邏輯體系，而且還要關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)，以及課程內(nèi)容與社會需求的關(guān)系。綜合思維、社會實(shí)踐、家國情懷等是歷史與社會學(xué)科的基本素養(yǎng)，綜合思維主要引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用不同的資料有理有據(jù)地分析論證問題，認(rèn)識或感受傳統(tǒng)文化對現(xiàn)實(shí)生活的影響，采用分析、綜合等方法，探究歷史與現(xiàn)實(shí)問題。社會實(shí)踐主要引導(dǎo)學(xué)生形成樂于探究、勇于實(shí)踐歷史與社會相關(guān)問題的態(tài)度，針對生活中的挑戰(zhàn)和問題，學(xué)會獨(dú)立思考和提高自主選擇與決斷的能力，開展社會調(diào)查等實(shí)踐活動，提高參與社會生活的能力。家國情懷主要引導(dǎo)學(xué)生形成或增強(qiáng)國家認(rèn)同和“道路自信”，培育或認(rèn)同社會主義核心價值觀，形成或增強(qiáng)社會責(zé)任感。鑒于此，我們確定“‘天一’情韻”的課程目標(biāo)如下：

（一）總體目標(biāo)

“‘天一’情韻”作為一門拓展性實(shí)踐活動的校本課程，充分挖掘了寧波市海曙區(qū)“天一閣”“月湖”等優(yōu)秀本土文化，在讓學(xué)生了解海曙文化時感受海曙區(qū)的發(fā)展，激發(fā)家國情懷，幫助他們開闊眼界、增長知識，延伸、豐富歷史與社會等相關(guān)國家課程內(nèi)容，滿足其個性化、選擇性學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、社會實(shí)踐、家國情懷等學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)其全面而有個性的發(fā)展，從而落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。

（二）具體目標(biāo)

1.了解國情、省情、鄉(xiāng)情、海曙本土文化，感受“詩畫海曙”“書藏古今港通天下”的寧波和祖國大好河山，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、改革開放偉大成就，開闊眼界，增長知識；初步學(xué)會運(yùn)用多種方法和現(xiàn)代信息技術(shù)，收集與處理歷史材料、地理和社會信息。

2.學(xué)生通過上網(wǎng)、查閱圖書、走訪、座談會等形式，初步學(xué)會搜集、分析、處理和運(yùn)用信息的能力；嘗試結(jié)合具體的實(shí)踐活動任務(wù)，設(shè)計、執(zhí)行、改進(jìn)問題解決方案，增強(qiáng)實(shí)踐取向。

3.從現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際出發(fā)，關(guān)注身邊的風(fēng)土人情等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，關(guān)愛家鄉(xiāng)、關(guān)注社會，增進(jìn)社會責(zé)任意識；通過社會實(shí)踐、兼職導(dǎo)游、志愿者行動，以及自我展示探究成果、出黑板報、墻報等形式，從中學(xué)會與人交往的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊合作精神；通過活動的參與、感悟與反思，增強(qiáng)中華文化認(rèn)同感、歸屬感和自豪感，認(rèn)同社會主義核心價值觀并逐步樹立建設(shè)新時代中國特色社會主義的信念。

二、“‘天一’情韻”教學(xué)內(nèi)容的確定

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成、動態(tài)生成的素材及信息，包括教材、視頻等。在深入研究《義務(wù)教育歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》后，我們確定了“‘天一’情韻”的課程性質(zhì)，是一門歷史與社會拓展性課程中的實(shí)踐活動課程，并結(jié)合初中階段七、八年級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和興趣愛好，在寧波海曙這個具體的社會生活情境下，運(yùn)用社會調(diào)查等方法，設(shè)計并開展了多種形式的社會實(shí)踐活動，以求獲得知識與技能，體驗(yàn)過程與方法，形成良好的情感態(tài)度價值觀，進(jìn)而推動綜合思維、社會實(shí)踐、家國情懷等學(xué)科素養(yǎng)的提高。然后，借鑒有關(guān)專家關(guān)于歷史與社會實(shí)踐類拓展性課程建設(shè)的建議，最終建構(gòu)了“‘天一’情韻”課程教學(xué)內(nèi)容的基本準(zhǔn)則，由學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)校實(shí)際和學(xué)生發(fā)展為需要，促進(jìn)寧波海曙本土優(yōu)秀文化的傳承與創(chuàng)新為目的，將課程內(nèi)容“單元主題化”，并分為一個前言、四個專題、四個綜合探究，分別涉及“天一閣”文化、與“天一閣”文化相輝映的月湖文化、蓮橋第文化，以及鼓樓、城隍廟、天一廣場、南塘老街等商貿(mào)文化。

三、“‘天一’情韻”實(shí)施與評價

課程實(shí)施是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育結(jié)果的手段，對課程實(shí)施的不同認(rèn)識，會導(dǎo)致課程實(shí)施的策略選擇、課程實(shí)施取向以及實(shí)施過程中問題解決方式的不同。在“‘天一’情韻”實(shí)施中，我們堅持“活動項目化”的基本原則，主要采取三方面的策略：

1.創(chuàng)建多樣的學(xué)習(xí)小組

在教學(xué)過程中，圍繞學(xué)習(xí)主題，基于任務(wù)或項目，課堂上通過小組合作學(xué)習(xí)、探究，課外通過分組開展社會實(shí)踐與研究性學(xué)習(xí)，收集資源并展示匯報，開展小組評比等活動，體驗(yàn)、感悟?qū)W習(xí)的快樂。主要學(xué)習(xí)方式有活動體驗(yàn)、主題實(shí)踐、項目學(xué)習(xí)等，主要教學(xué)形式有課堂學(xué)習(xí)、研學(xué)、成果展示等，采用微圖微語、導(dǎo)游（志愿者）札記等多元成果展示。

2.創(chuàng)生靈動的教學(xué)資源

師師—師生—生生合作共同搜集、制作的各種形式課程資源圖片和影像視頻資源展示于課堂，直觀形象，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)思維，拓寬探究知識面。

3.開展多彩的社會實(shí)踐活動

實(shí)踐活動可以充分利用研學(xué)活動的實(shí)施、家鄉(xiāng)區(qū)域特定的調(diào)查、志愿者活動等活動實(shí)施；針對具體的實(shí)踐活動，教師有整體謀劃意識，提前布置，合理安排；實(shí)踐活動開展與學(xué)科教學(xué)、學(xué)校實(shí)際、社會生活、區(qū)域特色相結(jié)合，杜絕因景點(diǎn)、熱點(diǎn)出去玩以及“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)，劍指核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，努力提升學(xué)生綜合思維及社會實(shí)踐素養(yǎng)。

同時，在學(xué)生設(shè)計方案、活動落實(shí)中，教師加強(qiáng)指導(dǎo)、監(jiān)控，保證活動的效果，保障活動的安全；兼顧問題解決的可能性和可行性，創(chuàng)設(shè)學(xué)生實(shí)踐活動的資源與條件，特別要利用好家庭、社區(qū)的活動資源；努力建設(shè)師生、生生、家校等活動團(tuán)隊，開展合作探究。

評價也是課程建設(shè)的重要組成部分，好的課程評價是實(shí)施、推動課程建設(shè)的有力保障，在“‘天一’情韻”實(shí)施中，我們努力將評價變成學(xué)生主動參與、自我發(fā)展、不斷完善的過程。尤其關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的意識和能力，尊重學(xué)生個性化，包容學(xué)生學(xué)習(xí)的不足。如：

過程性評價采用“自我評價、同伴互評和教師評價”三級評價方式。學(xué)生本人、合作伙伴、教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的課堂表現(xiàn)、探究性活動參與度、任務(wù)完成三方面對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價，也可邀請家長、社區(qū)等參與評價，重在激勵學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，使他們的個性和潛能得到持續(xù)發(fā)展。

結(jié)果性評價根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)段特點(diǎn)，采用口頭表達(dá)、導(dǎo)游模擬表演、探究記錄、調(diào)查報告、小論文撰寫等多種方法，也可談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)本課程的感受或體會。評價分為A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（需努力）三檔，側(cè)重于學(xué)生某一方面的知識或技能是否取得進(jìn)步，興趣、愛好、特長是否得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)、團(tuán)隊合作意識、實(shí)踐創(chuàng)新能力等方面是否得以養(yǎng)成。

定性評價和定量評價實(shí)施中，采用先定量再定性的辦法，具體分為A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（需努力）三檔。A等優(yōu)秀占20%、B等良好占70%、C等需努力占20%。最后的學(xué)分認(rèn)定根據(jù)過程性評價（50%）與結(jié)果性評價（50%），最后得出考核結(jié)果，并作為每學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)、品德等的評定和各種榮譽(yù)評定內(nèi)容之一。

四、“‘天一’情韻”實(shí)施及課程建設(shè)的思考

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們民族的根和魂，對于初中學(xué)生而言，只有從身邊事物感知到的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化才更真切?！啊煲弧轫崱钡拈_發(fā)和實(shí)施基于歷史與社會，依托寧波海曙天一閣、月湖等特殊地理位置，聚焦海曙最有代表性的優(yōu)秀文化為主題研究切入口——“天一閣”文化、“月湖”文化、“蓮橋第”文化以及以天一廣場為核心的商貿(mào)文化，以“實(shí)踐活動”（活動項目化）為主要教育方式，以“課堂傳授”為輔助形式開展德育校本課程實(shí)踐，在弘揚(yáng)寧波海曙優(yōu)秀本土傳統(tǒng)文化中，自然地寓“家國情懷”于“家鄉(xiāng)情結(jié)”之中。其間遇見了一些困難和疑惑，也引發(fā)了我們對課程建設(shè)的進(jìn)一步思考：

（一）有效的拓展類課程需要三方面的目標(biāo)支撐，即基于學(xué)生需求和發(fā)展、基于教師特長和成長，以及基于學(xué)校目標(biāo)和特色。具體實(shí)踐中三者如何統(tǒng)籌兼顧？當(dāng)下，各地區(qū)各學(xué)校校本課程如雨后春筍，但課程開發(fā)與實(shí)施的質(zhì)量與有效性就一言難盡了，我們到底要開發(fā)什么樣的課程？

（二）為實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展”課改總目標(biāo)，浙江省在課改指導(dǎo)意見中把義務(wù)教育課程從教育功能的角度分成“基礎(chǔ)性課程”和“拓展性課程”兩大類。歷史與社會學(xué)科的拓展性校本課程應(yīng)該在學(xué)校課程體系和學(xué)科課程體系的下位，其關(guān)系為：學(xué)校課程體系—?dú)v史與社會課程體系—?dú)v史與社會校本課程。那么，學(xué)校層面頂層課程體系如何建構(gòu)？歷史與社會課程如何更好地建設(shè)？歷史與社會校本課程如何滿足學(xué)生個性發(fā)展需求？三者之間如何統(tǒng)整？后兩者與其他國家課程及其拓展類校本課程關(guān)系又如何統(tǒng)整？

（三）社會實(shí)踐類拓展性課程與知識拓展類、專題學(xué)習(xí)類拓展性課程不同，社會實(shí)踐類拓展性課程應(yīng)注重過程體驗(yàn)，基于行動在問題解決中服務(wù)于社會，集知識、技能、情感態(tài)度價值觀于一體，在具體的問題情境中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個體和社會的同發(fā)展、共進(jìn)步。但在當(dāng)前學(xué)校擔(dān)心安全責(zé)任事故發(fā)生等情況下，我們的基礎(chǔ)教育系統(tǒng)幾乎不敢組織“春游”等活動，以及“一考定終身”的評價機(jī)制中，如何保障學(xué)生開展社會實(shí)踐活動的時間及安全？

此外，《浙江省教育廳深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)手冊》指出，除了少量知識拓展類課程外，大多數(shù)拓展性課程的開設(shè)無須編寫學(xué)生用的專門教材，但都必須有可操作的課程綱要和教學(xué)設(shè)計，明確該課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容安排、教學(xué)和評價方法，還可以提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)參考資料。那么，學(xué)校如何統(tǒng)籌課程資源，如何積極創(chuàng)造條件，鼓勵社會各界參與學(xué)校課程建設(shè)？

歷史與社會拓展性課程的開發(fā)應(yīng)基于國家課程即“歷史與社會”，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)校育人目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合；同時，歷史與社會拓展性課程的實(shí)施應(yīng)由學(xué)校組織開展的各項德育活動組成，合理利用地方和校本資源，體現(xiàn)“活動育人”價值，最終有利于轉(zhuǎn)變育人模式，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。2018年浙江省歷史與社會學(xué)科疑難問題活動中省特級教師金亞素老師提出要“大膽假設(shè)，小心求證”，要用“歷史的方法”面對拓展性課程的開發(fā)和實(shí)施，讓我們一起努力，推動浙江省歷史與社會拓展性課程的建設(shè)。