◎ 項(xiàng)目組

教育質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)教育工作的開(kāi)展具有重要的導(dǎo)向作用，是教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革，是推動(dòng)中小學(xué)全面貫徹黨的教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育、落實(shí)立德樹(shù)人、推進(jìn)教育公平根本任務(wù)的重要舉措。

2011年11月，上海市教育委員會(huì)發(fā)布了《上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱 “綠色指標(biāo)1.0”）。7年來(lái)，全市開(kāi)展了多次評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)并深入推進(jìn)基于測(cè)評(píng)結(jié)果的改進(jìn)行動(dòng)，在轉(zhuǎn)變教育管理模式、教學(xué)研究方式、教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、社會(huì)價(jià)值觀念等方面取得了良好的成效，引起了國(guó)內(nèi)外的廣泛關(guān)注。

為深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，根據(jù)教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》等相關(guān)文件要求，順應(yīng)國(guó)家和上海教育改革的新形勢(shì)，借鑒國(guó)際教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展了“綠色指標(biāo)1.0”的修訂完善研究。

一、修訂原則

（一）堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向與問(wèn)題解決相結(jié)合

全面貫徹黨的教育方針，關(guān)注評(píng)價(jià)工作在促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人方面的導(dǎo)向作用。針對(duì)當(dāng)前上海市基礎(chǔ)教育改革發(fā)展中的重難點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注評(píng)價(jià)工作在診斷現(xiàn)狀、分析原因、啟發(fā)改進(jìn)中的作用。

（二）堅(jiān)持上海特色與融通中外相結(jié)合

立足上海建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)際大都市和具有全球影響力科創(chuàng)中心的定位，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維、合作能力、國(guó)際視野等，吸收上海教育綜合改革的新成果，凸顯上海本土特色。借鑒國(guó)際大規(guī)模測(cè)評(píng)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力、藝術(shù)素養(yǎng)等測(cè)評(píng)任務(wù)的合理設(shè)計(jì)。緊跟國(guó)際測(cè)評(píng)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，逐步改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，探索信息化條件下的測(cè)評(píng)手段。

（三）堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)與基層創(chuàng)新相結(jié)合

以推動(dòng)基礎(chǔ)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革和教育質(zhì)量全面提升為目標(biāo)，推進(jìn)市級(jí)層面的評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，自上而下推動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革。激發(fā)區(qū)、校評(píng)價(jià)改革活力，鼓勵(lì)并支持區(qū)、校自下而上開(kāi)展區(qū)本化、校本化的教育質(zhì)量保障體系建設(shè)。

二、修訂過(guò)程

“綠色指標(biāo)1.0”的修訂過(guò)程分為前期分析、專家研討、指標(biāo)修訂。其中，前期分析主要是分析當(dāng)前指標(biāo)存在的問(wèn)題、對(duì)照教育評(píng)價(jià)相關(guān)文件的要求并追蹤國(guó)際教育評(píng)價(jià)的新趨勢(shì)。項(xiàng)目組組織專家進(jìn)行研討，并對(duì)研討的相關(guān)資料進(jìn)行匯總，最終形成修訂版《上海市中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)》（以下簡(jiǎn)稱“綠色指標(biāo)2.0”）。

（一）分析當(dāng)前綠色指標(biāo)存在的問(wèn)題

項(xiàng)目組在2015—2018年間召開(kāi)了十多場(chǎng)研討會(huì)，分別聽(tīng)取了上海市、區(qū)、校三個(gè)層面的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)“綠色指標(biāo)1.0”的意見(jiàn)與建議，收集了香港、澳門、臺(tái)灣地區(qū)的專家學(xué)者對(duì)開(kāi)展教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)的意見(jiàn)，與華東師范大學(xué)有關(guān)專家就如何修訂“綠色指標(biāo)1.0”進(jìn)行了深入的研討。在對(duì)這些研討記錄進(jìn)行匯總和梳理的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組總結(jié)了如下修訂要點(diǎn)。

1. 評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的關(guān)系需要梳理

部分指標(biāo)的從屬關(guān)系不是很清晰，需要進(jìn)一步的厘清。例如，“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”是10個(gè)一級(jí)指標(biāo)之一，而“學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指標(biāo)”中的二級(jí)指標(biāo)“學(xué)習(xí)壓力”和其內(nèi)涵接近。其次，一些指標(biāo)可以進(jìn)行下位分解。例如，“學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指標(biāo)”中的二級(jí)指標(biāo)“學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度”指標(biāo)主要通過(guò)師生關(guān)系、生生關(guān)系、學(xué)校歸屬感等體現(xiàn)的。最后，部分評(píng)價(jià)指標(biāo)的表述方式需要進(jìn)行調(diào)整。例如，一級(jí)指標(biāo)“教師教學(xué)方式”下的二級(jí)指標(biāo)“教師對(duì)教學(xué)方式的自評(píng)”和“學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式的評(píng)價(jià)”是從評(píng)價(jià)方式的角度進(jìn)行闡述的，為了避免評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)指標(biāo)的混淆，這些指標(biāo)的分解需要進(jìn)行調(diào)整。

2. 評(píng)價(jià)指標(biāo)需要豐富與微調(diào)

部分指標(biāo)需要進(jìn)行豐富。例如，在“綠色指標(biāo)1.0”中，身心健康指標(biāo)下只有關(guān)于學(xué)生體質(zhì)健康的監(jiān)測(cè)，沒(méi)有涉及學(xué)生心理方面的指數(shù)。但是，對(duì)于學(xué)生自身的成長(zhǎng)和學(xué)校教育的開(kāi)展而言，學(xué)生的心理健康是一個(gè)非常重要的要素。尤其是對(duì)青春期和特殊群體學(xué)生的心理狀況，需要給予更多的關(guān)注。

現(xiàn)有的部分指標(biāo)也需要微調(diào)。例如，一些人對(duì)“學(xué)生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響”這個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果存在誤讀的現(xiàn)象，并不清楚這個(gè)指標(biāo)所指向的內(nèi)容是什么。因此，需要對(duì)這個(gè)指標(biāo)的名稱作出調(diào)整。

3. 部分指標(biāo)內(nèi)容和測(cè)量再精細(xì)化

一些校長(zhǎng)反映，不少指標(biāo)的測(cè)試精細(xì)程度還不夠，建議增加問(wèn)卷的試題量?？傤}量加大后可以通過(guò)題目矩陣設(shè)計(jì)、調(diào)查時(shí)間上分散來(lái)減輕學(xué)生的作答量。此外，對(duì)學(xué)生高層次思維的考察可以在不同的學(xué)科中明確不同的重點(diǎn)，如理科重點(diǎn)指向“問(wèn)題解決”，文科重點(diǎn)指向“閱讀和表達(dá)”。通過(guò)多年測(cè)試題目的積累，解釋清楚高層次思維的內(nèi)涵。

（二）梳理教育評(píng)價(jià)相關(guān)文件的要求

項(xiàng)目組收集了《國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)方案》《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》《上海市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法（試行）》《上海市小學(xué)中高年段語(yǔ)數(shù)外評(píng)價(jià)》等文件，將其中涉及的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并與上海市“綠色指標(biāo)1.0”中的指標(biāo)進(jìn)行對(duì)照。

研究發(fā)現(xiàn)，“綠色指標(biāo)1.0”基本涵蓋了相關(guān)文件中的要求，但也尚有遺漏之處。主要表現(xiàn)在國(guó)家近期關(guān)注的學(xué)生發(fā)展的某些要點(diǎn)沒(méi)有在“綠色指標(biāo)1.0”中得到體現(xiàn)，如藝術(shù)素養(yǎng)、國(guó)際視野等。

（三）跟蹤國(guó)際大規(guī)模教育評(píng)價(jià)的最新進(jìn)展

近幾年來(lái)，國(guó)際上的幾個(gè)大型評(píng)價(jià)項(xiàng)目如PISA、TIMSS和NAEP，在評(píng)價(jià)方式上開(kāi)展了比較前沿的探索，突破紙筆測(cè)試的限制，采用了諸如操作性任務(wù)、計(jì)算機(jī)交互式任務(wù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。例如，PISA2015采用了基于計(jì)算機(jī)的問(wèn)題解決測(cè)試，通過(guò)計(jì)算機(jī)遞送測(cè)試系統(tǒng)捕捉行為數(shù)據(jù)（如類型、頻率、時(shí)間 長(zhǎng)短、與系統(tǒng)互動(dòng)的順序等），評(píng)估學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程及使用的策略。這一測(cè)試方法不但能夠?qū)崟r(shí)捕捉數(shù)據(jù)，還能適當(dāng)解決“只看結(jié)果的紙筆測(cè)試是否能檢測(cè)出學(xué)生的問(wèn)題解決能力”這一問(wèn)題。這為“綠色指標(biāo)2.0”的實(shí)踐完善指明了方向。

三、修訂結(jié)果

“綠色指標(biāo)2.0”包含10個(gè)指標(biāo)，分別為學(xué)生學(xué)業(yè)水平、學(xué)生身心健康、學(xué)生品德和社會(huì)化行為、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)生對(duì)學(xué)校認(rèn)同度、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與壓力、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力、教育公平、跨時(shí)間發(fā)展。

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)水平

學(xué)生學(xué)業(yè)水平指學(xué)生對(duì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所要求內(nèi)容的掌握情況，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，包含學(xué)生學(xué)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度、學(xué)生高層次思維能力、學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)這三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

1. 學(xué)生學(xué)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度

學(xué)生學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在某一學(xué)科某一階段應(yīng)該掌握的基本內(nèi)容與核心能力的標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)。學(xué)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度指各學(xué)科達(dá)到合格水平以上學(xué)生人數(shù)的比例。

2. 學(xué)生高層次思維能力

高層次思維能力指在沒(méi)有既定解決路徑的復(fù)雜情境中，個(gè)體為找到可能的解決方案，將新的信息和記憶中儲(chǔ)存的信息進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)、重新組合和拓展的能力，是區(qū)別于記憶、信息檢索等較低認(rèn)知水平層次的心智活動(dòng)和認(rèn)知能力。創(chuàng)造性思維、批判性思維等都屬于高層次思維，在具體生活中的問(wèn)題解決、決策制定都需要高層次思維能力。

3. 學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)

藝術(shù)素養(yǎng)指在藝術(shù)學(xué)習(xí)中用不同藝術(shù)語(yǔ)言反應(yīng)、表現(xiàn)與創(chuàng)造，并能遷移到其他情境中的能力。藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)估主要從創(chuàng)造、表現(xiàn)和反應(yīng)三個(gè)維度來(lái)測(cè)評(píng)。其中，“創(chuàng)造”指以原創(chuàng)藝術(shù)作品的方式表達(dá)思想和情感；“反應(yīng)”指觀察、描述、分析和評(píng)價(jià)藝術(shù)作品；“表現(xiàn)”指表演已有的藝術(shù)作品。不同的藝術(shù)形式（如音樂(lè)、美術(shù)等）要求內(nèi)容有所不同，通過(guò)紙筆測(cè)試、繪畫或唱歌等方式收集數(shù)據(jù)后分析計(jì)算得出。

（二）學(xué)生身心健康

身心健康是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的前提。學(xué)生身心健康指標(biāo)包括學(xué)生體質(zhì)健康和心理健康這兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

1. 學(xué)生體質(zhì)健康

學(xué)生體質(zhì)健康指學(xué)生的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、身體素質(zhì)等方面處于良好的狀態(tài)。這種良好的狀態(tài)主要通過(guò)身體形態(tài)（如身高、體重）、身體機(jī)能（如肺活量）和身體素質(zhì)（如力量、耐力、爆發(fā)力、柔韌性）等方面進(jìn)行判斷。

2. 學(xué)生心理健康

心理健康指?jìng)€(gè)體能夠適應(yīng)發(fā)展變化的環(huán)境，具有完善的個(gè)性特征，其認(rèn)知、情緒、意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。本指標(biāo)重點(diǎn)對(duì)情緒進(jìn)行測(cè)評(píng)，主要包含情緒狀態(tài)、情緒穩(wěn)定性和情緒管理能力三個(gè)方面。其中，“情緒狀態(tài)”指學(xué)生情感方面的心理狀態(tài)（如高興、難過(guò)）；“情緒穩(wěn)定性”指學(xué)生在周遭事物的影響下，情緒波動(dòng)的程度；“情緒管理能力”指學(xué)生對(duì)自身的情緒反應(yīng)進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)估、修正的能力。

（三）學(xué)生品德和社會(huì)化行為

良好的品德是個(gè)人成長(zhǎng)、終身發(fā)展的基礎(chǔ)，更是學(xué)生成為社會(huì)有用之才的重要條件。社會(huì)化則反映了學(xué)生對(duì)社會(huì)規(guī)則和價(jià)值的內(nèi)化程度，具體表現(xiàn)為學(xué)生按照社會(huì)規(guī)范妥善行事。學(xué)生品德和社會(huì)化行為指標(biāo)主要包括行為規(guī)范、親社會(huì)行為、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際視野這四個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

1.行為規(guī)范

行為規(guī)范指學(xué)生遵紀(jì)守法、遵守中小學(xué)生行為規(guī)范，能夠維持正常適宜的學(xué)校和社會(huì)生活。主要包含學(xué)生法律法規(guī)的遵守情況、學(xué)生學(xué)校行為規(guī)范的遵守情況、學(xué)生社會(huì)公共禮儀行為等方面。

2.親社會(huì)行為

親社會(huì)行為指學(xué)生在社會(huì)交往的情境中有意識(shí)地做出幫助他人的行為或做有益于他人的事的傾向，主要體現(xiàn)在友愛(ài)寬容、樂(lè)于助人、善于合作、尊重他人等行為上。

3. 國(guó)家認(rèn)同

國(guó)家認(rèn)同指學(xué)生對(duì)自己國(guó)家的歸屬感、責(zé)任感和使命感。主要調(diào)查學(xué)生在熱愛(ài)祖國(guó)、認(rèn)可中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族平等與團(tuán)結(jié)、勇于承擔(dān)責(zé)任等社會(huì)主義核心價(jià)值觀方面的表現(xiàn)。

4. 國(guó)際視野

國(guó)際視野指學(xué)生能將世界看成一個(gè)自然、社會(huì)、歷史的綜合體，立足于人類命運(yùn)共同體的建設(shè)，理解不同國(guó)家與民族的文化差異，認(rèn)識(shí)、分析和思考世界歷史和社會(huì)問(wèn)題，并在互相尊重的基礎(chǔ)上，能與不同文化背景的人開(kāi)放、合適、有效地溝通。這一指標(biāo)主要調(diào)查學(xué)生的全球意識(shí)（如自覺(jué)且敏銳地了解世界、尊重文化差異）、國(guó)際知識(shí)（對(duì)全球議題、國(guó)際規(guī)則、文化禮俗等的了解程度）、國(guó)際行為能力（如多國(guó)語(yǔ)言技能，分析、判斷、解釋國(guó)際問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題的能力）等方面。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為價(jià)值判斷基礎(chǔ)上的心理驅(qū)動(dòng)總和，是引導(dǎo)、推動(dòng)和維持學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的力量，主要包括學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

1.學(xué)習(xí)自信心

學(xué)習(xí)自信心指學(xué)生對(duì)自己能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的信念。主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的評(píng)估、對(duì)取得優(yōu)異學(xué)習(xí)成績(jī)和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)期等方面。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指引發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的傾向，采取的學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的期待和解釋等方面。

（五）學(xué)生對(duì)學(xué)校認(rèn)同度

學(xué)校認(rèn)同指學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)可與接納，是學(xué)生對(duì)所在學(xué)校的價(jià)值觀、學(xué)校精神及文化傳統(tǒng)的承認(rèn)和接受，主要包括師生關(guān)系、同伴關(guān)系、學(xué)校歸屬感這三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

1. 師生關(guān)系

師生關(guān)系指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度。師生關(guān)系主要體現(xiàn)在教師對(duì)于學(xué)生的尊重，能公正、平等地對(duì)待學(xué)生，信任學(xué)生等方面。

2. 同伴關(guān)系

同伴關(guān)系指年齡相同或相近的兒童或青少年之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系。學(xué)校中的同伴關(guān)系主要體現(xiàn)在一個(gè)班集體中的學(xué)生之間是否彼此接納與包容，是否協(xié)作與交流，是否相互理解與尊重。

3. 學(xué)校歸屬感

學(xué)校歸屬感指學(xué)生對(duì)自己所就讀的學(xué)校在思想、感情和心理上的認(rèn)可和投入，愿意承擔(dān)作為學(xué)校一員的各項(xiàng)責(zé)任和義務(wù)以及樂(lè)于參與學(xué)校集體活動(dòng)。主要體現(xiàn)在學(xué)生是否認(rèn)同學(xué)校的理念、是否積極參加學(xué)校集體活動(dòng)等方面。

（六）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與壓力

學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與壓力指從主觀和客觀兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)壓力進(jìn)行評(píng)估，包括學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)壓力這兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

1.學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指學(xué)生為完成課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)任務(wù)所付出的代價(jià)。該指標(biāo)主要通過(guò)調(diào)查學(xué)生睡眠時(shí)間、做作業(yè)時(shí)間和補(bǔ)課時(shí)間等方面來(lái)反映學(xué)生所承受的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的狀況和程度。

2.學(xué)業(yè)壓力

學(xué)業(yè)壓力指當(dāng)環(huán)境要求超出學(xué)生自身應(yīng)對(duì)能力時(shí)學(xué)生的主觀感受。主要調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)、焦慮等消極的情緒體驗(yàn)，通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生在做作業(yè)、考試、課堂提問(wèn)、成果反饋等情境中的心理狀態(tài)進(jìn)行考察。

（七）教師課程領(lǐng)導(dǎo)力

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力指教師將課程意識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相融合，有效開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的素質(zhì)，主要包括教師教學(xué)理念、教師教學(xué)方式和教師學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能力這三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

1.教師教學(xué)理念

教師教學(xué)理念指教師對(duì)教學(xué)的觀點(diǎn)和看法，以及在此基礎(chǔ)上形成的相對(duì)穩(wěn)定的思想和觀念體系，反映了教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值追求，是影響教師從事課程相關(guān)行為的直接因素。教師教學(xué)理念主要包括知識(shí)觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等方面。

2.教師教學(xué)方式

教師教學(xué)方式指教師為達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)過(guò)程中采取的途徑、步驟、手段。主要考察教師在課堂上運(yùn)用自主、合作、探究等方式進(jìn)行教學(xué)的頻率與程度。

3.教師學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能力

教師學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能力指教師為了了解課程與教學(xué)實(shí)施效果，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情況進(jìn)行診斷的能力。主要考察教師確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具、分析評(píng)價(jià)結(jié)果等方面的表現(xiàn)。

（八）校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力

校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)、提升教育質(zhì)量，在課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等課程事務(wù)過(guò)程中，對(duì)課程活動(dòng)相關(guān)人員進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)的能力，主要包含課程規(guī)劃、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)這三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

1.課程規(guī)劃

課程規(guī)劃指學(xué)校整體的課程規(guī)劃與安排，主要考察學(xué)校課程理念與定位，課程體系結(jié)構(gòu)，開(kāi)設(shè)的課程類別與數(shù)量，社會(huì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、科技節(jié)藝術(shù)節(jié)的安排等方面。

2.課程實(shí)施

課程實(shí)施指學(xué)校根據(jù)課程計(jì)劃，對(duì)整體課程進(jìn)行有效落實(shí)的程度，主要包括學(xué)校課程的實(shí)際實(shí)施情況、課程實(shí)施的配套保障舉措兩個(gè)方面。其中，學(xué)校的課程實(shí)際實(shí)施情況包括三類課程的師資配置、校本材料的編制和使用、教研組和備課組活動(dòng)的計(jì)劃與開(kāi)展、課堂教學(xué)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)程度、音體美等專用教室與場(chǎng)地器材的配置、校外資源的應(yīng)用等。課程實(shí)施的配套保障舉措包括教學(xué)常規(guī)等規(guī)章制度的建立與實(shí)施、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持、家校溝通與家校關(guān)系協(xié)調(diào)等。

3.課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)指學(xué)校為了解課程實(shí)施效果、對(duì)課程進(jìn)行完善更新，對(duì)整體課程進(jìn)行的監(jiān)控，主要考察學(xué)校的整體課程評(píng)價(jià)框架、評(píng)價(jià)手段和方法、評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與應(yīng)用等。

（九）教育公平

教育公平指為所有學(xué)生提供從教育中獲益的機(jī)會(huì)，不論學(xué)生的性別、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景如何。這一指標(biāo)主要通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的均衡程度和學(xué)校教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響程度來(lái)進(jìn)行考察。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的均衡程度包括全市總體均衡度、區(qū)域間均衡度和學(xué)校間均衡度三個(gè)方面。學(xué)校教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響程度側(cè)重于考察學(xué)校教育抵消學(xué)生不利的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)其學(xué)習(xí)成就的影響程度。

（十）跨時(shí)間發(fā)展

跨時(shí)間發(fā)展指在“綠色指標(biāo)2.0”諸多評(píng)價(jià)指標(biāo)上，從時(shí)間跨度上考察市、區(qū)、校的變化情況，以激勵(lì)和督促相關(guān)教育主體不斷提高教育質(zhì)量。

四、“綠色指標(biāo)2.0”的特點(diǎn)

相比“綠色指標(biāo)1.0”，“綠色指標(biāo)2.0”體現(xiàn)了如下特點(diǎn)。

（一）指標(biāo)結(jié)構(gòu)更完善

根據(jù)“綠色指標(biāo)1.0”實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，部分指標(biāo)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，減少了重復(fù)交叉。例如，將“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”指標(biāo)與“學(xué)習(xí)壓力”指標(biāo)進(jìn)行合并，將“師生關(guān)系”“同伴關(guān)系”指標(biāo)統(tǒng)整到學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度指標(biāo)下，使得整個(gè)評(píng)價(jià)框架的結(jié)構(gòu)更符合邏輯。此外，根據(jù)指標(biāo)細(xì)化要求，“綠色指標(biāo)2.0”在指標(biāo)層次上更加立體，多個(gè)一級(jí)指標(biāo)下設(shè)二級(jí)指標(biāo)或具體的考察方面。

（二）指標(biāo)內(nèi)容更豐富

根據(jù)新時(shí)期對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的新要求、教育評(píng)價(jià)工作的新動(dòng)向，“綠色指標(biāo)2.0”在評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容上有所完善，增加了對(duì)學(xué)生心理健康、藝術(shù)素養(yǎng)、國(guó)際視野、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷的考察。此外，增加教師教學(xué)理念、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能力等方面的關(guān)注。修改后的評(píng)價(jià)指標(biāo)更加凸顯綠色指標(biāo)引領(lǐng)教育發(fā)展的角色。

（三）數(shù)據(jù)采集方式更多樣

“綠色指標(biāo)2.0”將采取多樣化的數(shù)據(jù)收集方式。一方面，出于為基層學(xué)校減負(fù)、提高工作效率的目的，“綠色指標(biāo)2.0”將打破“一次測(cè)試兼顧全部指標(biāo)內(nèi)容”，采取綠色指標(biāo)綜合測(cè)試與學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等相關(guān)工作共享數(shù)據(jù)的方式，避免重復(fù)性工作，同時(shí)為不同的評(píng)價(jià)工作建立聯(lián)系。另一方面，參考國(guó)際大規(guī)模教育測(cè)量評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，增加基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)收集方式，既提高數(shù)據(jù)收集的效率、減少數(shù)據(jù)丟失和誤錄。同時(shí)，通過(guò)技術(shù)收集體現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程的數(shù)據(jù)，為高層次思維能力等的測(cè)

（）（）量提供更為適切的數(shù)據(jù)。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)更明確

綠色指標(biāo)測(cè)試數(shù)據(jù)所涵蓋的信息非常豐富，為了更好地幫助學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，“綠色指標(biāo)2.0”提供綠色指標(biāo)指數(shù)報(bào)告、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)報(bào)告、學(xué)科報(bào)告等多種類型的報(bào)告，幫助學(xué)校解讀測(cè)試結(jié)果，分析測(cè)試結(jié)果背后可能的原因，并找到切實(shí)可行的改進(jìn)路徑。

“綠色指標(biāo)2.0”鼓勵(lì)區(qū)域、學(xué)校進(jìn)行本土化實(shí)踐，引導(dǎo)區(qū)域和學(xué)校將綠色指標(biāo)所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念、思路、技術(shù)和方法滲透到教育教學(xué)的具體實(shí)踐中，提高綠色指標(biāo)數(shù)據(jù)的利用價(jià)值，促進(jìn)綠色指標(biāo)本身的可持續(xù)發(fā)展。