◎ 厲天寶

一、問題的提出

課程改革深化推進(jìn)過程中倡導(dǎo)的許多先進(jìn)教育理念難以在一線教師的課堂教學(xué)中落地。其原因何在？實(shí)際上，理念落地的根本是通過教師對照先進(jìn)理念，反思自己的理念差距，反觀自己的既定行動(dòng)，思考行動(dòng)改進(jìn)的方向與切入口，并實(shí)施有設(shè)計(jì)的改進(jìn)行動(dòng)。但現(xiàn)實(shí)中，教師身在其中，缺少對高位理念的準(zhǔn)確解讀，缺乏對自己既有理念的定位，更缺少對先進(jìn)理念落地的方法選擇與創(chuàng)新，導(dǎo)致行動(dòng)改進(jìn)艱難而低效。那么，如何打通從專家理念到教師實(shí)踐的通道？如何有效地將優(yōu)質(zhì)展示課轉(zhuǎn)換為優(yōu)質(zhì)家常課？我們認(rèn)為借力名師（教研員或一線優(yōu)秀教師），依托教學(xué)規(guī)程，采用“沉浸式主題接力教研”可以破解這一難題。

二、概念的界定

所謂“高中英語沉浸式主題接力教研”，是指首先由名師針對教師的教學(xué)困惑或疑難問題確定主題（這里指高中英語按技能單元分類授課的10種課型），并與選定學(xué)校備課組教師一起備課、磨課，再進(jìn)行教學(xué)展示；然后由前期參與集體備課磨課的一名教師在名師的指導(dǎo)下模仿試教（備課、磨課、上課、評課）；接下來由該教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)其他學(xué)校的一名教師就同樣的主題試教（備課、磨課、上課、評課）；最后由這兩位教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)第三所學(xué)校的一名教師開展教學(xué)實(shí)踐（備課、磨課、上課、評課），并通過教研活動(dòng)形成輻射效應(yīng)。

“高中英語沉浸式主題接力教研”的核心特征是：①實(shí)用性，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式與教師日常的工作密切相關(guān)，讓教師覺得有用；②實(shí)踐性，即學(xué)習(xí)過程本身就是教師參與活動(dòng)的親歷過程，讓教師覺得能用；③個(gè)性化，即學(xué)習(xí)效果符合不同教師的個(gè)體特征和需求，讓教師覺得好用。實(shí)踐證明，這種教研模式有效地解決了上述教師教學(xué)中存在的理念與實(shí)踐的落差問題。

三、實(shí)施路徑

“高中英語沉浸式主題接力教研”分為四個(gè)階段，操作流程如下（以聽說課為例）。

（一）第一階段：下沉示范

1. 確定主題

聽說課教學(xué)在許多高中學(xué)校的英語教學(xué)中一直是個(gè)空白，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)成“啞巴英語”的一個(gè)重要原因。新的高考改革制度已明確要考查學(xué)生的聽說能力，聽說教學(xué)成為常態(tài)是大勢所趨，所以教研活動(dòng)的主題確定為“指向核心素養(yǎng)的聽說課教學(xué)”（My USA聽說教學(xué)規(guī)程由名師提供）。同時(shí)確定一所普通中學(xué)高一備課組為目標(biāo)團(tuán)隊(duì)，因?yàn)槠胀ㄖ袑W(xué)聽說課的順利實(shí)施在后期聽說教學(xué)規(guī)程的推廣過程中更具說服力。

2. 理念認(rèn)同

教師通過備課組討論，認(rèn)同教學(xué)規(guī)程的理念，并將其有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。在教師自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上名師幫助梳理My USA聽說課教學(xué)規(guī)程,即My Understanding，通過學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，讓學(xué)生感知、梳理、概括、整合語篇中典型的語言知識和文化知識；My Story，通過應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，讓學(xué)生描述、內(nèi)化、應(yīng)用所學(xué)語言知識講述自己的故事；My Attitude，通過遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，讓學(xué)生分析、判斷并應(yīng)用所學(xué)語言表述自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。名師解答教師困惑，排除教師憂慮，樹立教師信心。預(yù)設(shè)評估證據(jù)，比如學(xué)生參與度、學(xué)生語言輸出的量和質(zhì)等。

3. 示范實(shí)證

名師借班試上，教師現(xiàn)場觀摩，課后研討質(zhì)疑，尋找實(shí)證數(shù)據(jù)（如活動(dòng)設(shè)置、學(xué)生反應(yīng)、目標(biāo)達(dá)成度等）。名師借班展示，全體教師觀摩，課后實(shí)證評估（如學(xué)生互動(dòng)頻率、話語長度和切合度、師生關(guān)系、意義協(xié)商等）。

活動(dòng)結(jié)束時(shí)確定第二階段接力教師人選，該校高一備課組內(nèi)教研質(zhì)疑者和年輕教師優(yōu)先入選（實(shí)現(xiàn)我行你也行的活動(dòng)目標(biāo)）。

（二）第二階段：浸潤實(shí)踐

1. 模仿備課

教師A參照聽說教學(xué)規(guī)程和名師上課的課件獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作，征求備課組意見后調(diào)整初稿。通過微信等形式獲取名師意見和建議，修改初稿，形成試講稿。

2. 打磨調(diào)整

教師A試教，名師和備課組教師觀摩，課后賞析評估（得與失及其原因），比較與第一階段實(shí)踐的異同，嫁接更新。教師A綜合研討意見修訂試講稿，關(guān)注學(xué)生在各環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，聚焦學(xué)生的語言實(shí)踐和思維發(fā)展。

3. 實(shí)踐評估

教師A展示，全體教師觀摩，課后實(shí)證評估，關(guān)注學(xué)生梳理整合知識、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的過程和實(shí)效；搜集存在問題和改進(jìn)建議。這一階段，教師A嘗試了在新的、不同的現(xiàn)實(shí)的情境中有效地使用知識。同時(shí)教師A將新生成的課件發(fā)給參加活動(dòng)的教師，倡導(dǎo)模仿實(shí)踐，可融入個(gè)性化元素；研討現(xiàn)場確定第三階段展示人選（教師自愿報(bào)名或?qū)W校教研組請纓，注意顧及學(xué)校層次，比如示范性或非示范性）和教師A的指導(dǎo)任務(wù)（備課、磨課與點(diǎn)評）。

（三）第三階段：接力升級

1. 指導(dǎo)備課

教師B選定教學(xué)內(nèi)容，參照教學(xué)規(guī)程和教師A的課件獨(dú)立備課（其間可問詢備課組教師），隨時(shí)與教師A溝通（如都無法解決，再問詢名師），完成初稿。教師B綜合教師A和備課組意見修訂初稿，結(jié)合學(xué)生情況打磨細(xì)節(jié)，特別是主題語境和問題設(shè)計(jì)，形成試講稿。

2. 嘗試磨課

教師B試上，教師A、名師和備課組教師觀摩，課后研討（教師A為主要發(fā)言者），關(guān)注問題及應(yīng)對策略，比較與第二階段展示的異同，探究個(gè)性化（教師和學(xué)校）施教的最佳方案。

3. 升級展示

教師B展示，全體教師觀摩，課后實(shí)證評估（教師A點(diǎn)評），論證教學(xué)規(guī)程的可行性（可視化、可復(fù)制、易操作），交流嘗試意愿以及操作時(shí)需要注意的問題?，F(xiàn)場確定第四階段展示教師（隨機(jī)、任意性）和指導(dǎo)任務(wù)（備課、磨課與點(diǎn)評）。

至此，教師A通過傳授知識和技能給他人的學(xué)習(xí)方式取得了最好的學(xué)習(xí)成效。教師B進(jìn)行了在新的、不同的、現(xiàn)實(shí)的情境中有效地使用知識的嘗試。

（四）第四階段：輻射推廣

1. 集思廣益

教師C參照教學(xué)規(guī)程和教師B的課件獨(dú)立備課，遇到問題及時(shí)與教師A和B溝通，經(jīng)備課組評議后形成初稿。

2. 更新嘗試

教師C試上，教師A、教師B、名師和備課組教師觀摩，課后研討（教師A和教師B為主講者），關(guān)注備課（所需時(shí)間）、上課（師生的興奮度）和評價(jià)（課前、課中、課后；多元評價(jià)）等環(huán)節(jié)中存在的問題及應(yīng)對策略。

3. 觀摩研討

教師C展示，全體教師觀摩，課后研討（教師A和教師B點(diǎn)評），關(guān)注教學(xué)規(guī)程的實(shí)用性（可否家?；?、實(shí)效性（學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否提升，課堂是否輕松活潑）和實(shí)踐性（嘗試意愿和變化期望）。開展教研交流，展示教師介紹心得和收獲（包括論文），其他教師互動(dòng)質(zhì)疑，名師倡議全體教師積極實(shí)踐，個(gè)性化操作，客觀評估。倡導(dǎo)校本研修，積累教學(xué)素材，及時(shí)修訂，形成個(gè)性化課堂教學(xué)和校本課程，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)自信。

四、教研成效和進(jìn)一步思考

“高中英語沉浸式主題接力教研”實(shí)現(xiàn)了授之以漁的教研效果，即Give a man a fi sh, and you feed him for a day. Teach him to fi sh, and you feed him for a life. 其意思是：給他一條魚，養(yǎng)活他一天；教他捕魚術(shù)，養(yǎng)活他一生。

（1）在“沉浸式主題接力教研”中，一線教師優(yōu)化了教學(xué)的核心技能，即優(yōu)化了備課、上課、磨課、評課和課例撰寫等教學(xué)技能，在創(chuàng)造性的使用教學(xué)規(guī)程的過程中實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，是做中學(xué)和教中學(xué)。

（2）在“沉浸式主題接力教研”中，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到了實(shí)處。依托活動(dòng)、借力規(guī)程、注重評價(jià)的整合式教學(xué)過程已然是學(xué)生語言能力的發(fā)展過程，文化意識的建構(gòu)過程，思維品質(zhì)的提升過程，學(xué)習(xí)能力的形成過程。

（3）“沉浸式主題接力教研”有力地促進(jìn)了校本教研的開展，同一學(xué)校內(nèi)教師以備課組或教研組內(nèi)部教學(xué)成績優(yōu)秀的教師為名師，開展沉浸式主題接力教研，經(jīng)過一輪實(shí)踐，可以大幅度提升學(xué)校該學(xué)科教學(xué)的整體質(zhì)量，促進(jìn)課堂教學(xué)

（）（）的順利轉(zhuǎn)型；同時(shí)，對學(xué)校校本課程的研究和實(shí)踐也提供了具有實(shí)踐價(jià)值的方法和經(jīng)驗(yàn)。

（4）“沉浸式主題接力教研”有效地促成并催化了跨校教研。有益于校際教師教學(xué)的改進(jìn)和提高，有益于不同學(xué)校教師之間的情感交流和發(fā)展。不同學(xué)校的教師在接力教研的過程中，互相學(xué)習(xí)，互相指導(dǎo)，共同實(shí)踐，教學(xué)水平得以共同提高，有利于形成良好的教學(xué)氛圍和教研生態(tài)。

總之，“沉浸式主題接力教研”產(chǎn)生的教研貫通效應(yīng)是：融先進(jìn)理念于教學(xué)規(guī)程，助教師教學(xué)順利轉(zhuǎn)型，促學(xué)生核心素養(yǎng)有效形成。教研成果能夠最大限度地轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)科良性發(fā)展，惠及廣大的教師和學(xué)生。