李金云（西北師范大學(xué)教育學(xué)院，甘肅蘭州 730070）

羅先慧（中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心，北京 100086）

李勝利（蘭州理工大學(xué)文學(xué)院，甘肅蘭州 730050）

一、2018年度論文轉(zhuǎn)載概況

（一）來源期刊轉(zhuǎn)載排名

《復(fù)印報(bào)刊資料·高中語文教與學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱《高中語文教與學(xué)》）2018年共轉(zhuǎn)載論文186篇，分布在52種刊物上。按照全文轉(zhuǎn)載論文數(shù)量排名，前11位分別是：《中學(xué)語文教學(xué)》（20篇）、《語文學(xué)習(xí)》（17篇）、《語文教學(xué)通訊》（16篇）、《中學(xué)語文教學(xué)參考》（16篇）、《語文建設(shè)》（12篇）、《語文教學(xué)與研究》（9篇）、《教學(xué)月刊（中學(xué)版）》《課程·教材·教法》《中學(xué)語文》（各8篇）、《教育研究與評(píng)論》《語文月刊》（各6篇），這11種刊物共被轉(zhuǎn)載論文126篇，占論文總量的67.7%，其余41種刊物被轉(zhuǎn)載論文60篇，僅占總量的32.3%。

（二）論文作者分布

以轉(zhuǎn)載論文第一作者統(tǒng)計(jì)，從作者單位情況看，54.3%的論文作者來自中學(xué)，25.8%來自高校，16.7%來自教科院、教研室、教師進(jìn)修學(xué)校等教科研單位，3.2%來自其他單位或單位不詳。從地域分布看，來自江蘇、浙江、上海、北京、福建、廣東、四川、山東、重慶九省市的作者分別占總量的17.2%、15.1%、15.1%、14.5%、6.5%、4.3%、3.2%、2.7%、2.7%，共計(jì)81.3%，除去1.6%的作者所在地域不詳外，其余省市作者僅占17.1%。

（三）論文基金項(xiàng)目

轉(zhuǎn)載的186篇論文中，有46篇基金項(xiàng)目論文，占總量的24.7%，與2017年相比，增長(zhǎng)了6.5%，由此可見研究者的課題意識(shí)在逐步增強(qiáng)。

二、2018年度高中語文教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)與重點(diǎn)問題回顧

（一）《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（22001177年版）》解讀與實(shí)施建議

1.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（22001177年版）》解讀

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂立足本國(guó)特色，著眼國(guó)際視野，在堅(jiān)持語文課程學(xué)科內(nèi)容與育人目標(biāo)相結(jié)合改革方向的基礎(chǔ)上，著重凝練語文核心素養(yǎng)，調(diào)整課程設(shè)計(jì)和實(shí)施路徑，提出學(xué)習(xí)任務(wù)群組織課程的綜合方法，凸顯整本書閱讀的價(jià)值，并強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施應(yīng)注重整合（王寧，《引領(lǐng)語文課程改革走進(jìn)新時(shí)代》，《高中語文教與學(xué)》2018年第5期。以下引自該刊的文獻(xiàn)只標(biāo)注期數(shù)）。新課標(biāo)對(duì)語文課程作了結(jié)構(gòu)性重組，具體體現(xiàn)在以語文核心素養(yǎng)支撐課程結(jié)構(gòu)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)語文課程內(nèi)容，在言語活動(dòng)中展開語文教學(xué)（胡勤，6），包括課程目標(biāo)、內(nèi)容的深化，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的級(jí)化，學(xué)習(xí)任務(wù)、方式的多樣化等方面（馮曉云，6）。18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排于必修與選修課程之中，從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看是縱向遞進(jìn)的關(guān)系；“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”全面滲透于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中，從培育方式來看是橫向勾連的關(guān)系（劉飛，6）。

2.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（22001177年版）》實(shí)施建議

新課標(biāo)在教材編寫、教學(xué)和評(píng)價(jià)實(shí)施中需要重點(diǎn)關(guān)注以下問題：一是把握好語文課程的定位；二是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”“實(shí)踐性”和“綜合性”是語文課程實(shí)施不可偏離的關(guān)鍵點(diǎn)；三是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，思維、審美、文化的教育應(yīng)該和它融合在一起，緊抓“語文實(shí)踐”；四是實(shí)實(shí)在在做好探究、創(chuàng)新的教育（王寧，5）。語文課程編制應(yīng)該以生活本位取代過去的知識(shí)本位，語文課程學(xué)習(xí)就是對(duì)未來運(yùn)用語文的模擬；重構(gòu)教材編著的結(jié)構(gòu)框架，改變文選型教材體例；重建語文教學(xué)的策略方式，“專題學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”是任務(wù)群學(xué)習(xí)的基本方式（褚樹榮，6）。新課標(biāo)下需要迎接教學(xué)面臨的關(guān)鍵挑戰(zhàn)，諸如全面培育核心素養(yǎng)的目標(biāo)挑戰(zhàn)，切實(shí)引導(dǎo)幫助學(xué)生歷練發(fā)展的方式挑戰(zhàn)，有效提高邏輯推理、信息加工、鑒賞評(píng)價(jià)與語言運(yùn)用能力的補(bǔ)短板挑戰(zhàn)等（馮曉云，6）。

3.評(píng)價(jià)與反思

語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，必須具有國(guó)際視野；同時(shí)，只有創(chuàng)建具有本國(guó)特色的母語課程，才是最具有世界性的，也才能與世界各國(guó)平等對(duì)話。這一理念，是高中語文教育教學(xué)的邏輯起點(diǎn)和根本旨?xì)w。根據(jù)課程層次理論，領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程，尤其是經(jīng)驗(yàn)的課程，才是我們理解意義上的真正的“創(chuàng)生性課程”。未來關(guān)于課標(biāo)的真正落地，如何從“正式的課程”真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)的課程”“創(chuàng)生性課程”，必須擺脫知識(shí)本位、技術(shù)主義、文本為綱、講解分析的傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)新的改革思路調(diào)整課程設(shè)計(jì)和實(shí)施路徑，加強(qiáng)情境化、結(jié)構(gòu)化和選擇性，在教材設(shè)計(jì)創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)范式轉(zhuǎn)型、教學(xué)評(píng)價(jià)改革等方面開展綜合性研究，讓課標(biāo)真正引領(lǐng)語文教學(xué)改革。

（二）“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的本質(zhì)特征

新課標(biāo)設(shè)計(jì)的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，作為一種全新的課程內(nèi)容形態(tài)、結(jié)構(gòu)體系和組織方式，精準(zhǔn)理解和把握其價(jià)值意義與基本特點(diǎn)，是有效實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群的前提?；谌蝿?wù)型語言教學(xué)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)的混合特質(zhì)，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群具有鮮明的教學(xué)價(jià)值取向，即聚焦典型的言語實(shí)踐活動(dòng)，解決真實(shí)情境中的現(xiàn)實(shí)問題（徐鵬，11）。學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是語文知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的線性排列，而是具有立足語文核心素養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境中的深度學(xué)習(xí)、突出學(xué)生的語文實(shí)踐等特點(diǎn)（陸志平，11）。整合是學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)特征（蔡可，5）。

2.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）整合設(shè)計(jì)。整合包含了學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源的全方位整合。從學(xué)習(xí)任務(wù)群出發(fā)，語文教學(xué)設(shè)計(jì)的最基本單位是單元，這里的“單元”是基于課程目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)、由教師結(jié)合教材意圖設(shè)計(jì)的高度整合的語言文字問題解決情境，是學(xué)生針對(duì)問題解決的完整學(xué)習(xí)進(jìn)程。結(jié)合語文不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，單元的設(shè)置可以是主題，可以是典型語用現(xiàn)象、典型文學(xué)現(xiàn)象，或是融合了重要學(xué)科知識(shí)的任務(wù)（蔡可，5）。

（2）分類設(shè)計(jì)。還有研究者聚焦具體任務(wù)群，提出實(shí)施思路。如“跨媒介閱讀與交流”的五類學(xué)習(xí)內(nèi)容：能給常見媒介分類，了解其基本特點(diǎn)；根據(jù)主題和任務(wù)，通過各種媒體獲取豐富信息，梳理歸類，形成綜合和客觀結(jié)論；選擇合適媒介，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能，形成表達(dá)和傳輸?shù)某晒?；辨識(shí)媒體立場(chǎng)，甄別信息真?zhèn)蝺?yōu)劣主次，養(yǎng)成獨(dú)立、客觀和理性的媒介素養(yǎng)；利用媒介技術(shù)，組成學(xué)習(xí)共同體，提高學(xué)習(xí)效率（毛剛飛，11）。如中國(guó)革命傳統(tǒng)作品學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，要從學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的規(guī)律出發(fā)，突出語文課程的性質(zhì)，摒棄簡(jiǎn)單的說教與灌輸，提供有意義的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)專題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中整體提升語文素養(yǎng)（王云峰等，11）。

3.評(píng)價(jià)與反思

如何從語文學(xué)科本體特性和高中學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，以學(xué)生語文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群是2018年度重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。已有的研究大多處于設(shè)計(jì)階段，借學(xué)習(xí)任務(wù)群來改變課程內(nèi)容、導(dǎo)向語文教學(xué)、改變學(xué)習(xí)方式的理想，需要研究者與實(shí)踐者搭建有針對(duì)性的腳手架，把學(xué)習(xí)任務(wù)群開發(fā)成專題性、系列性的課程，對(duì)教材進(jìn)行校本化的創(chuàng)造性實(shí)施。除此之外，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體框架及相互關(guān)系如何進(jìn)一步厘清？如何預(yù)防任務(wù)群教學(xué)“跑偏”的傾向？教師課程開發(fā)的專業(yè)能力如何提升？這些問題的研究與解決是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”真正落地的有效保障。

（三）思辨性讀寫的要義與實(shí)踐創(chuàng)新

1.思辨性閱讀的要義

與理解“思辨性閱讀”密切相關(guān)的一個(gè)重要概念是“批判性思維”。批判性思維的核心技能包括闡釋、分析、評(píng)估、推理、解釋和自我調(diào)整，以及好奇的心態(tài)、敏銳的頭腦、對(duì)理性的執(zhí)著追尋、對(duì)可靠信息的強(qiáng)烈渴求等“批判精神”。[1]閱讀主體的能動(dòng)性、閱讀過程的對(duì)話性、閱讀意義的建構(gòu)性是思辨性閱讀的核心特征（徐鵬，1）?！袄斫?、判斷、搜集、辨析、評(píng)估、質(zhì)疑、反省、包容”等是思辨性閱讀的學(xué)習(xí)行為特征（陳興才，1）。對(duì)于思辨性閱讀的認(rèn)知應(yīng)該同時(shí)從東西方批判性思維的融合、語文課程功能的價(jià)值轉(zhuǎn)型、面向課堂實(shí)踐的深度變革三個(gè)角度展開反思（徐鵬，1）。

2.思辨性閱讀的教學(xué)改進(jìn)

思辨性閱讀，要把語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面編織起來。在操作層面上，首先，需要考慮針對(duì)什么思辨，即對(duì)象問題，可以對(duì)附著于文本的“成見”、文本價(jià)值本身和文本細(xì)節(jié)等展開思辨（陳興才，1）。其次，運(yùn)用整合策略。整合舊教材中論辯性文本與傳統(tǒng)經(jīng)典文本，開展“任務(wù)群”專題學(xué)習(xí)；整合舊教材經(jīng)典篇章既定結(jié)論，質(zhì)疑與矯正；整合時(shí)文、娛樂文本，思辨其價(jià)值（張玉新，1）。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中創(chuàng)造性地使用整合、推斷、闡釋、評(píng)價(jià)、反思等核心技能解決遇到的實(shí)際問題（徐鵬，1）。思辨性閱讀教學(xué)常用程式包含三個(gè)階段，即：發(fā)現(xiàn)、甄別和確立問題；比較與權(quán)衡不同的觀點(diǎn)及其依憑的事實(shí)與論證；評(píng)估各方理由與根據(jù)，構(gòu)造相對(duì)合理的判斷（余黨緒，1）。另外，通過對(duì)《美國(guó)語文》的研究，提出設(shè)計(jì)具備多種綜合功能的母語教科書，為創(chuàng)新我國(guó)語文教科書的編寫探討可資借鑒的新思路（潘涌等，8）。

3.思辨性寫作的教學(xué)探索

（1）提升慎思明辨能力。一是著眼“關(guān)聯(lián)思維”：從成長(zhǎng)的公民視角，將作文題目看作是關(guān)注時(shí)代、社會(huì)的一個(gè)窗口，強(qiáng)調(diào)對(duì)事件的獨(dú)特思考，提升文章思考價(jià)值（張靜儀，9），從橫向多面審視和縱向深度透視兩個(gè)基本維度，建構(gòu)提高思辨能力的寫作訓(xùn)練模式（陳尚余，8）。二是培養(yǎng)“批判思維”：借助思維與評(píng)價(jià)工具，呈現(xiàn)思維訓(xùn)練過程，幫助學(xué)生搭建批判性思維訓(xùn)練框架（施海紅，6）。倡導(dǎo)以求真為目標(biāo)，在實(shí)踐中找論據(jù)，以研究為主線，在體驗(yàn)中求思辨（張燕，8）。將批判性思維與議論文寫作教學(xué)深度結(jié)合，探討批判性思維在寫作者與命題者深層對(duì)話過程中發(fā)揮的作用（王雪梅，8）。三是具備“求實(shí)思維”：主客特征個(gè)性為重、動(dòng)機(jī)與手段兩相結(jié)合、背景分析大小結(jié)合、結(jié)果預(yù)測(cè)先近后遠(yuǎn)等（蘇彩月，4）。四是明晰核心概念：思辨性寫作要審慎地確立觀點(diǎn)，思辨的前提是進(jìn)行概念界定，考慮觀點(diǎn)確立的多種條件；明辨需要分類討論，樹立提綱意識(shí)（季豐，3）。通過與命題者、與異見者、與閱讀者對(duì)話，掌握界定、辨析核心概念的方法，提高說理論證能力（茹清平，9）。

（2）優(yōu)化設(shè)計(jì)指導(dǎo)策略。時(shí)評(píng)文寫作方面，強(qiáng)調(diào)時(shí)評(píng)文寫作需：積累鮮活素材，把握時(shí)代脈搏；挖掘新銳思想，提高立意水平；借鑒行文思路，構(gòu)建結(jié)構(gòu)模式；循事分析說理，內(nèi)蘊(yùn)深刻思辨（毛永健，9）。幫助學(xué)生把準(zhǔn)寫作方向，關(guān)注特定的社會(huì)群體、典型的社會(huì)弊病、特殊的社會(huì)行為、重大的社會(huì)熱點(diǎn)以及常見的社會(huì)心理，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從如下幾方面去努力：大量閱讀，厚實(shí)人文素養(yǎng)；積極介入，增強(qiáng)使命意識(shí)；獨(dú)立思考，豐富思想內(nèi)涵；精準(zhǔn)表達(dá)，優(yōu)化邏輯呈現(xiàn)（王耀松，9）。任務(wù)型寫作方面，將“具體情境”和“典型任務(wù)”作為作文題目水平課程意義上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（葛福安，12）?；谡鎸?shí)“寫作任務(wù)”的作文教學(xué)，不宜用固定的寫作技能點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)課題，“任務(wù)解決”是其教學(xué)重心，真實(shí)“寫作任務(wù)”設(shè)計(jì)要遵循一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其功能要貫穿教學(xué)過程始終（魏小娜，12）。新聞評(píng)述性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文要強(qiáng)化分析：抓住關(guān)鍵，集中筆墨；發(fā)掘本質(zhì)，探因論果；把握分寸，辯證分析（焦文林，12）。議論文寫作指導(dǎo)，應(yīng)創(chuàng)建基于邏輯思維的議論文寫作教學(xué)序列等（鄒碧艷，3）。

4.評(píng)價(jià)與反思

2018年度關(guān)于思辨性讀寫的研究著重在思辨什么、用什么思辨、通過哪些環(huán)節(jié)開展思辨等基本問題。對(duì)思辨性讀寫，我們應(yīng)有更深層次的認(rèn)知，不僅僅從“術(shù)”的角度把思辨性閱讀作為一種技能來練習(xí)，更為重要的是，應(yīng)該從“道”的視角，從語文課程功能價(jià)值轉(zhuǎn)型的高度來認(rèn)識(shí)批判性閱讀?！芭兴季S是創(chuàng)新思維的動(dòng)力和基礎(chǔ)，開發(fā)人的批判性思維就是在開發(fā)人的創(chuàng)新思維?！盵2]批判性閱讀教學(xué)不是一種文本閱讀模式的表層改變，而是面向課堂實(shí)踐的深度變革。后續(xù)研究可以圍繞高中語文課程的豐富資源，高中生思辨思維的發(fā)展特點(diǎn)與需求，設(shè)計(jì)批判性讀寫課程時(shí)如何把語言、思維、審美、文化四個(gè)核心素養(yǎng)維度的發(fā)展目標(biāo)融入其中，基于語文核心素養(yǎng)的思辨讀寫教學(xué)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)策略等，深入推進(jìn)研究與實(shí)踐。

（四）專題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與實(shí)踐

1.專題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

語文專題學(xué)習(xí)是在一定的問題情境下，根據(jù)專題學(xué)習(xí)任務(wù)，整合課內(nèi)外相關(guān)課程資源，通過研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，訓(xùn)練語文關(guān)鍵能力，形成基本品格和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)模式（褚樹榮，7）。其從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到教與學(xué)的方式等方面都體現(xiàn)出鮮明的整體性特征。任何一種“專題”都存在著多向度的聚合功能：聚合三維目標(biāo)，聚合語言材料，聚合學(xué)習(xí)時(shí)間，聚合一切有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教與學(xué)的方式（鄭國(guó)民等，7）。專題學(xué)習(xí)語境中的“題”是問題、話題、課題、主題。專題學(xué)習(xí)就是以“題”為最小的教學(xué)單位，聚類一組閱讀材料，借助“題”在材料間建立“卯榫”結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯關(guān)系（劉志江等，7）。專題學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中課文學(xué)習(xí)、整本書閱讀之外的另一種重要學(xué)習(xí)形態(tài)，可以稱為語文學(xué)習(xí)的“第三態(tài)”。專題學(xué)習(xí)具有研究性與項(xiàng)目化等特征（湯建偉，7）。

2.專題學(xué)習(xí)的實(shí)踐

一是專題教學(xué)的組織形式：強(qiáng)調(diào)從整齊劃一到自主選擇。專題教學(xué)在設(shè)計(jì)和實(shí)施的全過程充分尊重和保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，尤其是選擇權(quán)和決策權(quán)（鄭國(guó)民等，7）。二是專題學(xué)習(xí)的活動(dòng)類型：將“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”這些實(shí)踐活動(dòng)整合成兩類，一類側(cè)重“閱讀與鑒賞”，兼顧“梳理與探究”，另一類側(cè)重“表達(dá)與交流”，兼顧“梳理與研究”，通過一系列專題學(xué)習(xí)完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過一系列學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)最終指向語文核心素養(yǎng)的提升（褚樹榮，7）。三是專題學(xué)習(xí)的階段設(shè)計(jì)：以《四世同堂》為例，專題學(xué)習(xí)圍繞多樣化材料，分精讀、泛讀、研讀和寫作四個(gè)階段開展（吳泓，7）。如杜甫專題教學(xué)包括“千秋詩圣，整體感知”“以讀促寫，自主探究”“探究分享，梳理整合”三個(gè)課堂專題提煉階段（李明珠，7）。

3.評(píng)價(jià)與反思

高中語文教學(xué)存在內(nèi)容碎片化、方式同質(zhì)化、思維培養(yǎng)淺表化等問題，專題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)這一問題的破解具有積極探索意義。對(duì)專題的理解，如何從人的培養(yǎng)的視點(diǎn)上審視專題設(shè)計(jì)的意義與依據(jù)，從狹隘的文本視角拓展開來，延伸到問題、主題、課題等，對(duì)于語文學(xué)習(xí)脫離本本主義的窠臼、打開設(shè)計(jì)與實(shí)施的廣闊視野、釋放文本的價(jià)值等極為重要。在教學(xué)實(shí)施中，如何厘清專題學(xué)習(xí)與單篇教學(xué)、單元教學(xué)的承繼關(guān)系，無論在理論還是實(shí)踐層面都需作出清晰回答。

（五）整本書閱讀指導(dǎo)的著力點(diǎn)

1.整本書閱讀熱的冷思考

整本書閱讀要預(yù)估可能的困難，防止過熱而流于形式，防止這一學(xué)習(xí)任務(wù)陷入應(yīng)試的泥淖。不能簡(jiǎn)單地把“整本書閱讀”作為語文學(xué)科的任務(wù)，學(xué)校各學(xué)科都有閱讀的氣氛，語文的整本書閱讀落實(shí)才會(huì)有保證（王棟生，5）。把“名著閱讀”“經(jīng)典閱讀”和“整本書閱讀”等同起來，容易窄化整本書閱讀的性質(zhì)定位，在語文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生諸多偏向（李衛(wèi)東，5）。文化霸權(quán)影響下國(guó)外名著的選擇標(biāo)準(zhǔn)失衡，課內(nèi)外名著的教育價(jià)值難以發(fā)揮；形式主義為基礎(chǔ)的教育理念存在爭(zhēng)議；對(duì)名著的解讀存在過度詮釋的誤區(qū)（鄭曉齊等，8）。整本書閱讀仍然存在量少以及輕整本重單篇的現(xiàn)狀（劉千秋等，5）。在關(guān)注整本書閱讀的時(shí)候，常與單篇教學(xué)作對(duì)比，往往容易過分拔高整本書閱讀的價(jià)值與功能（連中國(guó)，5）。整本書閱讀的當(dāng)代訴求旨在通過閱讀整本書來提高學(xué)生的閱讀能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)語文教育怡養(yǎng)性靈、健全人格、培養(yǎng)人文精神、積淀優(yōu)秀文化的教育功能（劉千秋等，5）。落實(shí)學(xué)生讀整本書要從教師先讀整本書開始，而教師讀整本書的當(dāng)務(wù)之急是先要“啃讀”（張玉新，8）。

2.整本書閱讀的細(xì)化策略

推動(dòng)整本書閱讀，應(yīng)該把握怎么讀、讀什么、讀出什么三個(gè)維度，關(guān)注讀書興味、讀書方法、反復(fù)關(guān)聯(lián)、逼近作品、宏微觀照、資源整合六個(gè)問題（連中國(guó)，5），運(yùn)用提綱挈領(lǐng)抓主線、辨析鑒賞用比較、文化研習(xí)多視角等策略來細(xì)化過程性指導(dǎo)，對(duì)整本書特別有價(jià)值的內(nèi)容、特別需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容實(shí)施檢測(cè)與考查（陳魯峰等，7）?！罢緯喿x”的“整”是意義的整合，思考的延續(xù)，思維的碰撞（張學(xué)忠等，5）。倡導(dǎo)分享式閱讀教學(xué)，把基于共同閱讀而形成的教師經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，名著流傳中不同時(shí)期多方讀者的經(jīng)驗(yàn)，以及作者所傳達(dá)的經(jīng)驗(yàn)等都以分享機(jī)制來呈現(xiàn)，供學(xué)習(xí)選擇和實(shí)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化（趙福樓，5）。

3.評(píng)價(jià)與反思

回歸真實(shí)生活場(chǎng)域的全景閱讀，需要整本書閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)范式轉(zhuǎn)移，著眼于“本體”“關(guān)系”與“整體”的多重視角。其要義：一是幫助學(xué)生掌握整本書閱讀方法；二是幫助學(xué)生明白并體驗(yàn)整本書閱讀是一個(gè)開放、多元，具有創(chuàng)造性和洞察力的交流活動(dòng)；三是創(chuàng)造美好的閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化閱讀作為一種學(xué)習(xí)生活的方式，培植學(xué)生對(duì)于閱讀的價(jià)值認(rèn)同與深層體認(rèn)，著力于學(xué)習(xí)者個(gè)體生命閱讀的意義探尋與升華。高質(zhì)量的整本書閱讀不能唯這本書談這本書,就閱讀論閱讀。如何著眼于語文綜合性與實(shí)踐性的課程性質(zhì)，致力于語文核心素養(yǎng)的整本書課程與教學(xué)改善，需要更為廣闊的整體研究視野。[3]

（六）語文學(xué)科如何提升學(xué)生“核心素養(yǎng)”

1.語文核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的基本原則

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布后，語文學(xué)科核心素養(yǎng)如何在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化無疑已成為當(dāng)前語文課程與教學(xué)研究中的熱點(diǎn)問題。語文課程需從語言文字、思維、文化、審美等方面同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語言機(jī)制的發(fā)展。任何一種學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程其實(shí)都是在做“語言建構(gòu)+”的工作，不可能是單純的語言運(yùn)用技能的教學(xué)，需要融入習(xí)慣、方法和人類智慧的教育。我們今天的語文課程建設(shè)需要滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化（巢宗祺，3）。核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)變革應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等方面，鮮明體現(xiàn)統(tǒng)整取向、典型取向、活動(dòng)取向和個(gè)性取向，并探索和嘗試與之相適應(yīng)的操作路徑和策略（李煜暉，7）。還有研究者提出運(yùn)用具身視角觀照語文核心素養(yǎng)，通過對(duì)語文具身性的考量，彰顯語文性的語言活動(dòng)（楊澄宇，10）。

2.語文核心素養(yǎng)落實(shí)的不同路徑

落實(shí)語文核心素養(yǎng)，必須依據(jù)語文學(xué)科的獨(dú)特教育價(jià)值與功能，抓住語文本身的精神特質(zhì)——文學(xué)素養(yǎng)的提升和人文精神的熏陶。從語文特質(zhì)出發(fā)，是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的不二選擇（章桂周，9）。也有研究者認(rèn)為，采用跨學(xué)科教育的思路來實(shí)施語文教學(xué)，更有助于學(xué)生將語文的知識(shí)、技能和一般性能力在更廣泛的情景中加以綜合應(yīng)用，并使得所形成的核心素養(yǎng)更能體現(xiàn)出“核心”性（劉忠強(qiáng)等，9）?；诰呱淼恼Z文活動(dòng)、任務(wù)群驅(qū)動(dòng)是語文核心素養(yǎng)得以落實(shí)的保證（楊澄宇，10）。評(píng)價(jià)考試方面，研究者評(píng)介了關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活情境與古代文化鏈接的臺(tái)灣地區(qū)高考命題（石修銀，3）。以2018年高考語文全國(guó)卷和北京卷為例，選取了在真實(shí)語境中考查學(xué)生語用能力以及圖文轉(zhuǎn)換能力兩個(gè)視點(diǎn)，分析語文考試命題改革中考查學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面的創(chuàng)新點(diǎn)（張芮，10）。探索復(fù)習(xí)課中的“教育點(diǎn)”如何回應(yīng)核心素養(yǎng)的具體落實(shí)策略（褚樹榮，2）。

3.評(píng)價(jià)與反思

2018年度，跨學(xué)科視角的語文學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建策略，為一直遵循學(xué)科邏輯的素養(yǎng)教學(xué)模式拓寬了思路。語文學(xué)科核心素養(yǎng)意味著一種課程觀的改變，教學(xué)與研究需要融為一體。[4]當(dāng)前，在核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化實(shí)施中，如何深入理解中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，有效培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的知識(shí)樣態(tài)有哪些，如何增進(jìn)語文與其他學(xué)科間的交融互通，如何全面反映教師在實(shí)施課標(biāo)中的關(guān)鍵性問題等，仍需持續(xù)深入地探討。

三、2019年高中語文教學(xué)研究方向的展望

（一）立德樹人與語文核心素養(yǎng)

立德樹人是教育的根本目標(biāo)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。語文課程應(yīng)以何種姿態(tài)為立德樹人發(fā)揮獨(dú)特功能，如何結(jié)合語文課程性質(zhì)和特點(diǎn)有效實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)，是語文教育教學(xué)需要探索的重要問題。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐創(chuàng)新

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的18個(gè)任務(wù)群是對(duì)高中語文課堂教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)任務(wù)群與語文素養(yǎng)的生成、發(fā)展、提升密切結(jié)合。特別是文化經(jīng)典研習(xí)、革命傳統(tǒng)作品研習(xí)、當(dāng)代文化參與、跨媒介閱讀與交流、實(shí)用性閱讀與交流等，相應(yīng)的研究成果較少，未來關(guān)于這幾類任務(wù)群的實(shí)踐探索與理論梳理需要加大力度。

（三）語文教學(xué)方式的變革

對(duì)語文核心素養(yǎng)的研究，除了課程層面的革新，還需要圍繞教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型積極探索。如何真正體現(xiàn)以學(xué)為主導(dǎo)的適性課堂，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等理念模式如何有效運(yùn)用于普通高中語文課堂，如何積極回應(yīng)信息化背景下語文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變等問題，也是當(dāng)前亟待有效指導(dǎo)的重要內(nèi)容。

（四）語文課程資源建設(shè)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)教材編寫和課程資源的提供與積累提出了明確的要求，普通高中新教材與相應(yīng)的課程資源如何體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，將任務(wù)群等課程組織形式具體化，當(dāng)前相應(yīng)的教學(xué)資源比較稀缺，可供一線教師選用的范圍狹小，需要著力于此方面的研究。

（五）高考與高中語文新課程的對(duì)接

高考語文試題如何與新課標(biāo)無縫銜接，在考查內(nèi)容和方式上如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的考查，如何突出漢語言的文化特點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)正確的情感價(jià)值取向和思維過程，如何體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特質(zhì)，試卷設(shè)計(jì)如何符合語文學(xué)科的特點(diǎn)和考試自身的規(guī)律，體現(xiàn)教育公平，為實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)和整體提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)助力，這些問題都需要進(jìn)行細(xì)致研究。

（六）教師專業(yè)發(fā)展

實(shí)施《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，需要高素質(zhì)的語文教師隊(duì)伍。語文教師需要以持續(xù)的專業(yè)發(fā)展適應(yīng)新課程要求，如何理解新時(shí)期語文教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)涵，掌握專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵策略，如何持之以恒地反思、探索、改進(jìn)教學(xué)，提升專業(yè)素養(yǎng)，這些內(nèi)源性問題需要研究者和一線教師共同努力。